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【摘 要】 新课改的实施不是对过去的否定，而是在传统方法基础上更进一步。教学方法在教学过程中有着重大的作用，但教学方法也必须在合理的情况下使用。
【关键词】 课堂教学 教学方法 提高质量
新课改对语文教学提出了新的要求，语文学习要体现语文的“真面目”。这里所讲的“真”，即语文教学的本质，我国漫长的社会里，人们对语文教学的本质做了哪些有益的探索呢？针对如何在课堂上合理运用某种教学方法、提高教学质量，谈谈我的见解。
一、语文教学中应辩证采取合适的教学方法
1、重视通过诵读培养学生的语感。古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经做为格言流传到今天。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，其实学生根本不理解，这是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由教师包办代替，教师讲的头头是道，学生听的昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见书声琅琅，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。
诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？
2、重视模仿，强调创新。大凡古代有成就的作家，多是以模仿起步。《朱子语类》上说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之即久，自然纯熟”。可贵的是，古人不但重视模仿，而且还强调在模仿的基础上创新。清代学者唐彪在评论韩愈和欧阳修时说：“韩师孟，今读韩文，不见其为孟也；欧学韩，今读欧文，不觉其为韩也；若拘以模仿，如邯郸之学步，里人之效颦，所谓师其神，不见其貌，此最为文之真诀”。由此可以推测，古代的语文教学重视让学生通过模仿提高写作能力，形成自己独特的风格。我们今天的作文教学提倡让学生写真话，写心里话，这是天经地义的。但是学生能写出真心话，并不等于会写文章。写文章还要讲究章法、技巧，这就需要引导学生模仿好文章在结构、表现手法等方面的优点。叶圣陶先生对此早有过精辟的论述，他说：“课文就是例子。”因此，模仿是沟通阅读和写作的一道桥梁。事实上，许多老师也这样做了，但是他们只知道让学生机械地模仿课文，没有做到古人所说的“师其神，不见其貌”，缺乏创新精神。古人在这方面的宝贵经验值得我们借鉴。
3、注重文道统一，提倡文以载道。早在两千多年前，孔子就认为“不学诗，无以言”，又说：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于草木鸟兽之名”。孔子在这里讲的虽然是诗歌的教化作用，但也可以推测，古代的语文教育是把“文”和“道”紧密地联系在一起的。当然这里所讲的“道”，有其封建性的糟粕，需要剔除，但“文道统一”的确是语文教学应该遵循的一条重要原则。
二、通过讨论，促进语文教学
课堂讨论法是指在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。例如，小学教材《松树有多高》一课，教师根据学生各方面情况划分活动小组，每组三四人，并推选一名学生为小组长，然后明确研究的目的要求，时间步骤及注意事项，在教学过程中首先引出问题：想一想怎样才能测量校门口松树有多高？采用课堂讨论法要求学生去思考并分组讨论，再在讨论出来的方法中选定哪些方法可行，哪些方法在现实中不容易办到，然后确定方法，学生们开展测量，得出结果。另外，常见的在每节课中所做的练习，或者课后都有老师布置一定的作业等就叫作练习法，在每一节课里，都是多种方法相结合完成的。
三、结合实验，实践真理
还有几种教学方法，其中实验法在科学等学科的教学中，是很常用的一种重要的教学方法，实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。一般实验是在实验室、实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。
首先，依据教学目标选择教学方法，如果教学目标强调知识的接受，则可相应注重采取以语言传递信息为主的讲解方法。如果以技能为主要教学目标，可以采用实际操训练为主的教学方法。其次，要依据教材内容选择教学方法，社会学科、自然学科、工具性学科等，知识要求、能力培养、技能训练等方面的教学任务与教学目标的要求都不尽相同。
总之，教学中要依据教学环境选择的教学方法，因为环境不同教法也不同。城市的条件好，能发挥学校的教学设备和教学空间条件的功能与作用，农村的条件差，特别是现在化教学手段不能充分运用，所以也要根据自身的情况而定。
【关键词】 课堂教学 教学方法 提高质量
新课改对语文教学提出了新的要求，语文学习要体现语文的“真面目”。这里所讲的“真”，即语文教学的本质，我国漫长的社会里，人们对语文教学的本质做了哪些有益的探索呢？针对如何在课堂上合理运用某种教学方法、提高教学质量，谈谈我的见解。
一、语文教学中应辩证采取合适的教学方法
1、重视通过诵读培养学生的语感。古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经做为格言流传到今天。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，其实学生根本不理解，这是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由教师包办代替，教师讲的头头是道，学生听的昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见书声琅琅，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。
诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？
2、重视模仿，强调创新。大凡古代有成就的作家，多是以模仿起步。《朱子语类》上说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之即久，自然纯熟”。可贵的是，古人不但重视模仿，而且还强调在模仿的基础上创新。清代学者唐彪在评论韩愈和欧阳修时说：“韩师孟，今读韩文，不见其为孟也；欧学韩，今读欧文，不觉其为韩也；若拘以模仿，如邯郸之学步，里人之效颦，所谓师其神，不见其貌，此最为文之真诀”。由此可以推测，古代的语文教学重视让学生通过模仿提高写作能力，形成自己独特的风格。我们今天的作文教学提倡让学生写真话，写心里话，这是天经地义的。但是学生能写出真心话，并不等于会写文章。写文章还要讲究章法、技巧，这就需要引导学生模仿好文章在结构、表现手法等方面的优点。叶圣陶先生对此早有过精辟的论述，他说：“课文就是例子。”因此，模仿是沟通阅读和写作的一道桥梁。事实上，许多老师也这样做了，但是他们只知道让学生机械地模仿课文，没有做到古人所说的“师其神，不见其貌”，缺乏创新精神。古人在这方面的宝贵经验值得我们借鉴。
3、注重文道统一，提倡文以载道。早在两千多年前，孔子就认为“不学诗，无以言”，又说：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于草木鸟兽之名”。孔子在这里讲的虽然是诗歌的教化作用，但也可以推测，古代的语文教育是把“文”和“道”紧密地联系在一起的。当然这里所讲的“道”，有其封建性的糟粕，需要剔除，但“文道统一”的确是语文教学应该遵循的一条重要原则。
二、通过讨论，促进语文教学
课堂讨论法是指在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。例如，小学教材《松树有多高》一课，教师根据学生各方面情况划分活动小组，每组三四人，并推选一名学生为小组长，然后明确研究的目的要求，时间步骤及注意事项，在教学过程中首先引出问题：想一想怎样才能测量校门口松树有多高？采用课堂讨论法要求学生去思考并分组讨论，再在讨论出来的方法中选定哪些方法可行，哪些方法在现实中不容易办到，然后确定方法，学生们开展测量，得出结果。另外，常见的在每节课中所做的练习，或者课后都有老师布置一定的作业等就叫作练习法，在每一节课里，都是多种方法相结合完成的。
三、结合实验，实践真理
还有几种教学方法，其中实验法在科学等学科的教学中，是很常用的一种重要的教学方法，实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。一般实验是在实验室、实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。
首先，依据教学目标选择教学方法，如果教学目标强调知识的接受，则可相应注重采取以语言传递信息为主的讲解方法。如果以技能为主要教学目标，可以采用实际操训练为主的教学方法。其次，要依据教材内容选择教学方法，社会学科、自然学科、工具性学科等，知识要求、能力培养、技能训练等方面的教学任务与教学目标的要求都不尽相同。
总之，教学中要依据教学环境选择的教学方法，因为环境不同教法也不同。城市的条件好，能发挥学校的教学设备和教学空间条件的功能与作用，农村的条件差，特别是现在化教学手段不能充分运用，所以也要根据自身的情况而定。