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文章编号：1008－0546(2010)12－0060－02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
近年来各地区大力推进课程改革，严格执行国家课程方案，在规范办学行为等方面取得了一定进展。同时也对教师提出了更高的要求，比如：按传统教法课时不足怎么解决?如何正确理解教材的要求?如何把握教材的度(深度、广度和难度)?如何精选试题?如何讲评试卷?基于以上背景，笔者通过近几年的教学实践，认为化学教师要适应课改应从以下诸方面作出努力，
一、教师角色转变
课堂是一个学习型共同体，新课改提倡将课堂还给学生，让学生成为课堂的中心，教师由教授者转变成课堂的管理者、组织者、研究者。教师应同学生一起成长，同学生一道成为教学资源的共同实施者和开发者。如下的教学过程相对较好的体现了这一理念。
“乙醛性质”的教学，情境创设：首先复习乙醇的结构和性质，通过计算机课件展示乙醛的立体模型，并请学生根据乙醇的结构预测乙醛的化学性质。
探究：根据“结构决定性质”的观点，首先提示讨论乙醛的结构特点，推测乙醛可能的化学性质，然后开展实验探究乙醛的还原性。探究乙醛与酸性高锰酸钾溶液、与银氨溶液及新制氢氧化铜的反应实验现象和反应规律。教师演示其中一个实验，然后将学生分成四组，每组各派一名学生上台演示其他两个实验。最后各组通过对比，分析讨论实验操作是否规范。实验现象是否明显，选出最好的一组。这样不知不觉地就掌握了实验注意点(银氨溶液的配制、溶液的酸碱性要求、乙醛的用量、水浴加热还是直接加热)，掌握了实验成功的关键，从而顺其自然就写出了反应方程式。接下来讨论反应规律：lmol醛基(-CHO)可还原2mol Ag域2tool Cu(OH)2醛基转化为羧基。迁移提高：根据乙醛与银氨溶液、新制氢氧化铜反应的规律，写出甲醛、丙醛与与银氨溶液、新制氢氧化铜反应的化学方程式。巩固提高：通过适当练习巩固本节所学内容。教师小节：乙醛反应中官能团转化基本规律：醇—醛_酸。这样的课充分调动了学生学习的积极性，尤其是实验将课堂推向了高潮，培养了学生参与意识、协作精神，还学生质疑、探究能力及实验动手能力。也给了学生发挥的空间，通过成功增强了自信心。
二、既重结论也重过程
新课程标准提出三维目标“过程与方法、知识与技能、情感与价值观”意在重视知识与技能的同时也重视过程与方法，也就是不但要重视知识结论的教学，而且要重视知识的发生、形成、发展。使学生从典型的化学现象一步步地认识过程中，学会体验化学思想与化学方法。
笔者通过近几年的教学研究，认为高品质的教学过程可以从以下几点实现：一、课前准备：教师精准分析教学目标，了解学情。编制符合学生实际的学案以问题形式引导学生复习与新授内容相关的基础知识，以思考题的形式列出学生通过阅读能掌握的知识。学生课前完成学案，提出预习过程中的疑问，带着疑问上课。二、课内探究：以导为主，以学和练为辅。学生通过自主学习、合作探究(同桌或学习小组组内讨论)、教师适当点拨得出自己的结论。这个过程中很重要教师需参与学生的研究、展示、评价。对问题精讲点拨，精讲尤以思路规范、方法引导激发学生，让他们顺延出结论，让他们体验成功，增强自信。例如：在“化学平衡状态”的新授课时，由于此概念很抽象。教师可先将学生分成四组，各组都准备一个不规则的硫酸铜晶体悬挂于饱和硫酸铜溶液中。第二天上课时每组派一名代表讲出实验现象，他们都发现硫酸铜晶体质量没有改变，但形状发生了变化。分析原因：原来饱和硫酸铜溶液达到溶液平衡后，溶解与结晶并没有停止，而是速率相等，所以溶解平衡是一种动态平衡，接着教师就跟着点拨：可逆反应是否也存在动态平衡呢?就很简单的引入课题。三、反馈训练：检测课堂效率对训练题有一定要求，训练设计要围绕教学重点，训练设计要注意疑点、难点和易错点，训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。针对教学目标和学生存在的问题，教师设计达标练习题，最好当堂完成(或课后完成)，并进行反馈与矫正，确保课堂的效益。四、课后提升这个过程最重要的是教师总结反思，通过课堂巩固练精讲精练精批，分析这一节课的成功与不足之处，以便下一节改进教学方式，对题目错误较多之处要将题目适当变形后在让学生继续巩固拓展题升。
三、不断反思、提高能力
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是积累教学经验、修正教学策略的必由之路。教师应不断地进行反思，在新授课后反思、在复习课后反思、在习题课后反思。要及时记录教学后的体会，在反思中改进，在反思中前行。
1.对新授课的反思
首先反思这一节课是否达三标，即“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”。其次反思课堂是否从学生的自主学习到合作探究，最后通过点拨引导使学生很轻松地掌握了重难点。最后教师可通过有效训练，及时反馈信息，调整教学方式和思路。
2.对复习课的反思
复习课是化学教学的重要组成部分，复习课教学不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化和提高。第一反思课堂语言是否具有针对性、富有逻辑性、启发性。第二反思提问叫答的技能是否面向全体。第三反思板书是否富有逻辑、是否符合结构知识。对学习和练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。
3.对习题课的反思
习题课是化学教学的一种重要课型，其目的在于进行诊断或进行形成测试。通过习题课测试讲评引导学生查漏补缺，规范解答开阔思路形成能力。首先，反思选择的试题是否针对学生的实际精心组题，难度适中，是否完善了知识体系与思维体系，以提高学生分析问题和解决问题的能力为原则。第二，反思习题是否按照正规考试的要求来操作。是否定时完成。第三，反思是否能保证阅卷的准确合理公平，统计出错人数评讲完后反思学生是否真正掌握知识，设计好针对错误的一些训练题。
总之，反思必须在教学后及时展开，静下心来探索有哪些教学规律，教法上有何创新，组织教学有何新招。反思也可在教师之间进行，通过互相观摩彼此的教学分析讨论教学互长。
四、不断充电、不断提高
叶澜曾提出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放：没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时。才能更有利于学生的完善与发展。”
面对日新月异的化学世界，教学上的观念、内容、方式、手段都在发生着变化，教师已有知识显得单薄而陈旧，因此教师应利用寒暑假、课余时间进行充电。比如在讲授人教版选修五《有机合成》中学与问时列举了卡托普利，教师此时就可以发挥课外知识向学生介绍此药品可用于治疗高血压和充血性心力衰竭，也可适当拓宽药品的一些知识以提高学生学习化学的兴趣。故而教师不仅要加强一些化学知识、教学技能的再学习，也要弄懂一些教育学、心理学、电脑使用、社会学等知识。其方法可通过积极参与各级各类的培训，到课改区进行听课学习等等。只有这样，教师具有了新颖的观念、渊博的知识、敏捷的思维才不会落后。才不会被社会淘汰，才能适应新课改。才能有提高。
要适应新的课改，教师必须提高自身的素质修养、自身教学的设计能力实施能力和研究能力。不断转变自己的教学方式，不断提高自身的专业水平，引导学生有效学习、教师互动共同进步。
近年来各地区大力推进课程改革，严格执行国家课程方案，在规范办学行为等方面取得了一定进展。同时也对教师提出了更高的要求，比如：按传统教法课时不足怎么解决?如何正确理解教材的要求?如何把握教材的度(深度、广度和难度)?如何精选试题?如何讲评试卷?基于以上背景，笔者通过近几年的教学实践，认为化学教师要适应课改应从以下诸方面作出努力，
一、教师角色转变
课堂是一个学习型共同体，新课改提倡将课堂还给学生，让学生成为课堂的中心，教师由教授者转变成课堂的管理者、组织者、研究者。教师应同学生一起成长，同学生一道成为教学资源的共同实施者和开发者。如下的教学过程相对较好的体现了这一理念。
“乙醛性质”的教学，情境创设：首先复习乙醇的结构和性质，通过计算机课件展示乙醛的立体模型，并请学生根据乙醇的结构预测乙醛的化学性质。
探究：根据“结构决定性质”的观点，首先提示讨论乙醛的结构特点，推测乙醛可能的化学性质，然后开展实验探究乙醛的还原性。探究乙醛与酸性高锰酸钾溶液、与银氨溶液及新制氢氧化铜的反应实验现象和反应规律。教师演示其中一个实验，然后将学生分成四组，每组各派一名学生上台演示其他两个实验。最后各组通过对比，分析讨论实验操作是否规范。实验现象是否明显，选出最好的一组。这样不知不觉地就掌握了实验注意点(银氨溶液的配制、溶液的酸碱性要求、乙醛的用量、水浴加热还是直接加热)，掌握了实验成功的关键，从而顺其自然就写出了反应方程式。接下来讨论反应规律：lmol醛基(-CHO)可还原2mol Ag域2tool Cu(OH)2醛基转化为羧基。迁移提高：根据乙醛与银氨溶液、新制氢氧化铜反应的规律，写出甲醛、丙醛与与银氨溶液、新制氢氧化铜反应的化学方程式。巩固提高：通过适当练习巩固本节所学内容。教师小节：乙醛反应中官能团转化基本规律：醇—醛_酸。这样的课充分调动了学生学习的积极性，尤其是实验将课堂推向了高潮，培养了学生参与意识、协作精神，还学生质疑、探究能力及实验动手能力。也给了学生发挥的空间，通过成功增强了自信心。
二、既重结论也重过程
新课程标准提出三维目标“过程与方法、知识与技能、情感与价值观”意在重视知识与技能的同时也重视过程与方法，也就是不但要重视知识结论的教学，而且要重视知识的发生、形成、发展。使学生从典型的化学现象一步步地认识过程中，学会体验化学思想与化学方法。
笔者通过近几年的教学研究，认为高品质的教学过程可以从以下几点实现：一、课前准备：教师精准分析教学目标，了解学情。编制符合学生实际的学案以问题形式引导学生复习与新授内容相关的基础知识，以思考题的形式列出学生通过阅读能掌握的知识。学生课前完成学案，提出预习过程中的疑问，带着疑问上课。二、课内探究：以导为主，以学和练为辅。学生通过自主学习、合作探究(同桌或学习小组组内讨论)、教师适当点拨得出自己的结论。这个过程中很重要教师需参与学生的研究、展示、评价。对问题精讲点拨，精讲尤以思路规范、方法引导激发学生，让他们顺延出结论，让他们体验成功，增强自信。例如：在“化学平衡状态”的新授课时，由于此概念很抽象。教师可先将学生分成四组，各组都准备一个不规则的硫酸铜晶体悬挂于饱和硫酸铜溶液中。第二天上课时每组派一名代表讲出实验现象，他们都发现硫酸铜晶体质量没有改变，但形状发生了变化。分析原因：原来饱和硫酸铜溶液达到溶液平衡后，溶解与结晶并没有停止，而是速率相等，所以溶解平衡是一种动态平衡，接着教师就跟着点拨：可逆反应是否也存在动态平衡呢?就很简单的引入课题。三、反馈训练：检测课堂效率对训练题有一定要求，训练设计要围绕教学重点，训练设计要注意疑点、难点和易错点，训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。针对教学目标和学生存在的问题，教师设计达标练习题，最好当堂完成(或课后完成)，并进行反馈与矫正，确保课堂的效益。四、课后提升这个过程最重要的是教师总结反思，通过课堂巩固练精讲精练精批，分析这一节课的成功与不足之处，以便下一节改进教学方式，对题目错误较多之处要将题目适当变形后在让学生继续巩固拓展题升。
三、不断反思、提高能力
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是积累教学经验、修正教学策略的必由之路。教师应不断地进行反思，在新授课后反思、在复习课后反思、在习题课后反思。要及时记录教学后的体会，在反思中改进，在反思中前行。
1.对新授课的反思
首先反思这一节课是否达三标，即“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”。其次反思课堂是否从学生的自主学习到合作探究，最后通过点拨引导使学生很轻松地掌握了重难点。最后教师可通过有效训练，及时反馈信息，调整教学方式和思路。
2.对复习课的反思
复习课是化学教学的重要组成部分，复习课教学不应该是简单的重复，而是学生对知识的认知的继续深化和提高。第一反思课堂语言是否具有针对性、富有逻辑性、启发性。第二反思提问叫答的技能是否面向全体。第三反思板书是否富有逻辑、是否符合结构知识。对学习和练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。
3.对习题课的反思
习题课是化学教学的一种重要课型，其目的在于进行诊断或进行形成测试。通过习题课测试讲评引导学生查漏补缺，规范解答开阔思路形成能力。首先，反思选择的试题是否针对学生的实际精心组题，难度适中，是否完善了知识体系与思维体系，以提高学生分析问题和解决问题的能力为原则。第二，反思习题是否按照正规考试的要求来操作。是否定时完成。第三，反思是否能保证阅卷的准确合理公平，统计出错人数评讲完后反思学生是否真正掌握知识，设计好针对错误的一些训练题。
总之，反思必须在教学后及时展开，静下心来探索有哪些教学规律，教法上有何创新，组织教学有何新招。反思也可在教师之间进行，通过互相观摩彼此的教学分析讨论教学互长。
四、不断充电、不断提高
叶澜曾提出：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放：没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时。才能更有利于学生的完善与发展。”
面对日新月异的化学世界，教学上的观念、内容、方式、手段都在发生着变化，教师已有知识显得单薄而陈旧，因此教师应利用寒暑假、课余时间进行充电。比如在讲授人教版选修五《有机合成》中学与问时列举了卡托普利，教师此时就可以发挥课外知识向学生介绍此药品可用于治疗高血压和充血性心力衰竭，也可适当拓宽药品的一些知识以提高学生学习化学的兴趣。故而教师不仅要加强一些化学知识、教学技能的再学习，也要弄懂一些教育学、心理学、电脑使用、社会学等知识。其方法可通过积极参与各级各类的培训，到课改区进行听课学习等等。只有这样，教师具有了新颖的观念、渊博的知识、敏捷的思维才不会落后。才不会被社会淘汰，才能适应新课改。才能有提高。
要适应新的课改，教师必须提高自身的素质修养、自身教学的设计能力实施能力和研究能力。不断转变自己的教学方式，不断提高自身的专业水平，引导学生有效学习、教师互动共同进步。