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语文是我们的语言精粹，北大教授陈平原曾说：“一辈子的路取决于语文”，道出了语文学习的重要性。然而，对于中职生而言，语文学习却是一个“老大难”问题。笔者在多年教学实践中发现，在中职生的语文课堂上始终存在着学优生和学困生两个极端的群体，学优生往往喜欢学习语文，积极参与完成老师布置的活动，甚至会主动创造条件完成额外任务，但学困生在班级里往往表现出对语文学习没兴趣，课堂参与不积极等。为提高语文学习成绩差的中职生其学习语文的动机，就必须深入了解影响学困生的因素有哪些。
学校是中职生学习和生活的主要场所，而老师则是对中职生来说重要的他人之一，因此师生关系可能会影响中职生语文学困生的语文学习成绩。而根据前人研究，中职生的语文学习自我效能感也会影响其语文学习成绩。本文欲对此问题进行进一步研究。
一、研究方法
1.研究对象
以珠海市第一中等职业学校学生为研究对象，根据其期中和期末语文考试成绩选取考试成绩低于全部学生30%的学生，将这一部分学生定义为语文学困生。随机选取语文学困生140名进行问卷调查。其中男生共80人，女生共60人。参与调查的学生平均年龄13.56岁（标准差1.74）。
（2）语文学习自我效能感问卷
语文自我效能感量问卷由郭占基（1993）编制，共包含10个题目，单一维度，该量表的信效度良好。本研究中该量表的内部一致性信度系数为0.85。
二、研究结果
1.中职生师生关系、语文学习自我效能感以及语文成绩的描述统计
3.中职生语文学困生师生关系、语文学习自我效能感以及语文学习成绩之间的相关关系
从相关分析结果可知，师生关系和学习自我效能感呈显著正相关，和语文学习成绩也成显著正相关；语文学习自我效能感和语文成绩也成显著正相关。这说明师生关系越好则语文学习自我效能感越高，且学习成绩越好。
4.中职生语文学习自我效能感对师生关系和语文学习成绩的中介作用分析
如前所述，相关分析结果支持进行中介效应检验。所有变量处理前均转化为标准Z分数。中介效应分析参考温忠麟等人（2014）最新修改的有关依次检验法新流程，并且为提高估计有效性，每一步回归方程均采用bootstrap法进行估计。根据温忠麟等人（2014）的研究，当中介效应显著时，依次检验法的统计检验力最高。首先，检验自变量师生关系对因变量语文学习成绩的效应即系数c，回归分析结果表明师生关系对因变量语文学习成绩的预测作用显著（β= .49， SE = .07， t=6.63，p < .001，R2=0.23，F=44.00）；其次，检验自变量师生关系对中介变量语文学习自我效能感的效应，即系数a，回归分析结果表明师生关系对语文学习自我效能感的预测作用显著（β= .37， SE = .07， t=4.70，p < .001，R2=0.13，F=22.09）；第三，检验控制自变量后，中介变量对因变量的效应，即系数b，回归分析结果表明语文学习自我效能感对语文学习成绩的预测作用显著（β= .19， SE = .04， t=2.43，p < .05，R2=0.27，F=25.73）。至此可知，系数a和系数b都显著，说明中介效应显著。而且同時纳入自变量和中介变量后发现，自变量师生关系对因变量语文学习成绩的影响依然显著（β= .42， SE = .06， t=5.32，p < .01，R2=0.14，F=24.82）。这时比较ab（0.37*0.19）和c’（0.42）的符号，经比较两者符号一致，因此可推断中介效应为部分中介效应，中介效应占总效应的比例为ab/c=（0.37*0.19）/0.49=0.1434，即中介效应解释了因变量14.34%的方差变异。
三、讨论与建议
本研究结果发现中职生语文学困生这一群体的师生关系平均得分要显著低于一般的中职生群体。之所以出现这一现状主要有两方面的原因，其一由于学习成绩差很多中职生并不愿意过多的接触老师，一方面他们害怕来自老师的负面评价，另一方面很多中职生会有一种抵触心理，因此导致这类中职生与老师的关系较差；其二，从教师角度看，很多中职任课老师持有一种偏见，认为进入中职学习的学生本身学习态度和学习能力有限，尤其是对于学习成绩较差的同学，其关心程度远不及学习成绩优异的学生。要改变这一状况，老师应该改变不正确的内部态度，对学优生和学困生一视同仁，并且应更加关注学困生的心理状态，对学困生多一些关注、鼓励和必要的辅导。
根据本研究结果，男生相对于女生而言师生关系更差，对语文学习的自我效能感更低，而且语文学习成绩也比较差。男生的自尊心比女生高，尤其对于中职生来说，他们往往是因为学习成绩不理想而进入职业中专院校学习，本身对自我学习能力的评价就比较低，在语文学习上，男生相对女生而言由于脑结构和语言能力的差异，男生往往表现得不如女生理想。因此，中职生中语文学困生，男生的师生关系和对语文学习的自我效能感和学习成绩都不如女生理想。
生源地之所以会影响中职生的语文学习自我效能感，是因为农村中职生的家庭条件相对较差，家庭收入不足以为农村中职生提供课外辅导等额外的帮助，而农村中职生的父母多数文化水平较低，父母多数持不正确的育儿观和学习观比如“棒棍底下出孝子”“学习无用论”等。独生子女的师生关系水平更低可能是因为独生子女作为家庭唯一孩子，受到家长更多的关心和爱护，更多的自我为中心，也不善于处理与别人的人际关系。而独生子女的学习成绩却要显著高于非独生子女，这可能是由于独生子女会获得更多享受优质教育的机会。父母的文化水平也会影响中职生尤其是语文学困生的师生关系、语文学习的自我效能感以及学习成绩。具有良好的受教育水平的父母更倾向于采取民主的教养方式，与子女往往通过公平、民主的方式沟通与交流，当子女在学习或生活中遇到挫折时，这类父母往往能给予积极的关注、安慰和鼓励。而且，这类父母能在孩子取得一点点的小成就时就给予积極的鼓励，使他们树立信心，从而慢慢使中职生树立起对语文学习的自我效能感。
本研究结果还发现了师生关系与语文学习成绩存在正相关关系，并且师生关系能通过影响中职生对语文学习的自我效能感来影响学习成绩。很多语文学习成绩不理想的中职生对语文学科任课老师往往也持抵触的态度。反之，当老师和学生之间的关系不融洽、不和谐时，中职生不能从老师那里获得支持和帮助，从而也不利于其语文学习成绩的提高。而老师对待中职生的态度、鼓励和支持等等都会影响中职生自身对语文学习的自我效能感。良好的师生关系有利于提高中职生对语文学习的内部兴趣和动机，从而提高中职生学习欲望的积极性和主动性，最终有利于提高中职生的语文成绩。
本研究主要考查了师生关系、语文学习自我效能感对中职生中的语文学困生语文学习成绩的影响，研究结果如下：（1）中职生中语文学困生的师生关系处于较差水平；语文学习自我效能感处于较低水平。（2）性别、生源地、独生子女及父母最高文化水平都会影响中职生中语文学困生的师生关系、语文学习自我效能感和语文学习成绩。（3）师生关系和语文学习自我效能感呈显著正相关关系，和语文学习成绩也成显著正相关关系；语文学习自我效能感和语文成绩也成显著正相关关系。（4）语文学习自我效能感对师生关系和语文学习成绩的关系起部分中介作用。
作者通联：广东珠海城市职业技术学院。
学校是中职生学习和生活的主要场所，而老师则是对中职生来说重要的他人之一，因此师生关系可能会影响中职生语文学困生的语文学习成绩。而根据前人研究，中职生的语文学习自我效能感也会影响其语文学习成绩。本文欲对此问题进行进一步研究。
一、研究方法
1.研究对象
以珠海市第一中等职业学校学生为研究对象，根据其期中和期末语文考试成绩选取考试成绩低于全部学生30%的学生，将这一部分学生定义为语文学困生。随机选取语文学困生140名进行问卷调查。其中男生共80人，女生共60人。参与调查的学生平均年龄13.56岁（标准差1.74）。
（2）语文学习自我效能感问卷
语文自我效能感量问卷由郭占基（1993）编制，共包含10个题目，单一维度，该量表的信效度良好。本研究中该量表的内部一致性信度系数为0.85。
二、研究结果
1.中职生师生关系、语文学习自我效能感以及语文成绩的描述统计
3.中职生语文学困生师生关系、语文学习自我效能感以及语文学习成绩之间的相关关系
从相关分析结果可知，师生关系和学习自我效能感呈显著正相关，和语文学习成绩也成显著正相关；语文学习自我效能感和语文成绩也成显著正相关。这说明师生关系越好则语文学习自我效能感越高，且学习成绩越好。
4.中职生语文学习自我效能感对师生关系和语文学习成绩的中介作用分析
如前所述，相关分析结果支持进行中介效应检验。所有变量处理前均转化为标准Z分数。中介效应分析参考温忠麟等人（2014）最新修改的有关依次检验法新流程，并且为提高估计有效性，每一步回归方程均采用bootstrap法进行估计。根据温忠麟等人（2014）的研究，当中介效应显著时，依次检验法的统计检验力最高。首先，检验自变量师生关系对因变量语文学习成绩的效应即系数c，回归分析结果表明师生关系对因变量语文学习成绩的预测作用显著（β= .49， SE = .07， t=6.63，p < .001，R2=0.23，F=44.00）；其次，检验自变量师生关系对中介变量语文学习自我效能感的效应，即系数a，回归分析结果表明师生关系对语文学习自我效能感的预测作用显著（β= .37， SE = .07， t=4.70，p < .001，R2=0.13，F=22.09）；第三，检验控制自变量后，中介变量对因变量的效应，即系数b，回归分析结果表明语文学习自我效能感对语文学习成绩的预测作用显著（β= .19， SE = .04， t=2.43，p < .05，R2=0.27，F=25.73）。至此可知，系数a和系数b都显著，说明中介效应显著。而且同時纳入自变量和中介变量后发现，自变量师生关系对因变量语文学习成绩的影响依然显著（β= .42， SE = .06， t=5.32，p < .01，R2=0.14，F=24.82）。这时比较ab（0.37*0.19）和c’（0.42）的符号，经比较两者符号一致，因此可推断中介效应为部分中介效应，中介效应占总效应的比例为ab/c=（0.37*0.19）/0.49=0.1434，即中介效应解释了因变量14.34%的方差变异。
三、讨论与建议
本研究结果发现中职生语文学困生这一群体的师生关系平均得分要显著低于一般的中职生群体。之所以出现这一现状主要有两方面的原因，其一由于学习成绩差很多中职生并不愿意过多的接触老师，一方面他们害怕来自老师的负面评价，另一方面很多中职生会有一种抵触心理，因此导致这类中职生与老师的关系较差；其二，从教师角度看，很多中职任课老师持有一种偏见，认为进入中职学习的学生本身学习态度和学习能力有限，尤其是对于学习成绩较差的同学，其关心程度远不及学习成绩优异的学生。要改变这一状况，老师应该改变不正确的内部态度，对学优生和学困生一视同仁，并且应更加关注学困生的心理状态，对学困生多一些关注、鼓励和必要的辅导。
根据本研究结果，男生相对于女生而言师生关系更差，对语文学习的自我效能感更低，而且语文学习成绩也比较差。男生的自尊心比女生高，尤其对于中职生来说，他们往往是因为学习成绩不理想而进入职业中专院校学习，本身对自我学习能力的评价就比较低，在语文学习上，男生相对女生而言由于脑结构和语言能力的差异，男生往往表现得不如女生理想。因此，中职生中语文学困生，男生的师生关系和对语文学习的自我效能感和学习成绩都不如女生理想。
生源地之所以会影响中职生的语文学习自我效能感，是因为农村中职生的家庭条件相对较差，家庭收入不足以为农村中职生提供课外辅导等额外的帮助，而农村中职生的父母多数文化水平较低，父母多数持不正确的育儿观和学习观比如“棒棍底下出孝子”“学习无用论”等。独生子女的师生关系水平更低可能是因为独生子女作为家庭唯一孩子，受到家长更多的关心和爱护，更多的自我为中心，也不善于处理与别人的人际关系。而独生子女的学习成绩却要显著高于非独生子女，这可能是由于独生子女会获得更多享受优质教育的机会。父母的文化水平也会影响中职生尤其是语文学困生的师生关系、语文学习的自我效能感以及学习成绩。具有良好的受教育水平的父母更倾向于采取民主的教养方式，与子女往往通过公平、民主的方式沟通与交流，当子女在学习或生活中遇到挫折时，这类父母往往能给予积极的关注、安慰和鼓励。而且，这类父母能在孩子取得一点点的小成就时就给予积極的鼓励，使他们树立信心，从而慢慢使中职生树立起对语文学习的自我效能感。
本研究结果还发现了师生关系与语文学习成绩存在正相关关系，并且师生关系能通过影响中职生对语文学习的自我效能感来影响学习成绩。很多语文学习成绩不理想的中职生对语文学科任课老师往往也持抵触的态度。反之，当老师和学生之间的关系不融洽、不和谐时，中职生不能从老师那里获得支持和帮助，从而也不利于其语文学习成绩的提高。而老师对待中职生的态度、鼓励和支持等等都会影响中职生自身对语文学习的自我效能感。良好的师生关系有利于提高中职生对语文学习的内部兴趣和动机，从而提高中职生学习欲望的积极性和主动性，最终有利于提高中职生的语文成绩。
本研究主要考查了师生关系、语文学习自我效能感对中职生中的语文学困生语文学习成绩的影响，研究结果如下：（1）中职生中语文学困生的师生关系处于较差水平；语文学习自我效能感处于较低水平。（2）性别、生源地、独生子女及父母最高文化水平都会影响中职生中语文学困生的师生关系、语文学习自我效能感和语文学习成绩。（3）师生关系和语文学习自我效能感呈显著正相关关系，和语文学习成绩也成显著正相关关系；语文学习自我效能感和语文成绩也成显著正相关关系。（4）语文学习自我效能感对师生关系和语文学习成绩的关系起部分中介作用。
作者通联：广东珠海城市职业技术学院。