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【摘要】《英语课程标准》把听作为五项基本技能之一，听力是英语教学中的重要环节，是促进学生英语能力全面发展的需要，也是新时期英语教学发展的必然。听，直接影响到说、读、写和译的整体水平的提高。
【关键词】高中英语;听力教学;新思路
【作者简介】祁雯娟，甘肃省定西一中。
英语教学的主要教学目标是提高学生英语听说读写的能力，但是在传统的英语教学过程中由于主观和客观因素的影响，教师并不重视英语听力教学。为了促使学生更好地运用英语，教师应结合学生实际，采取多种措施提高学生的听力能力。
一、高中英语听力教学中存在的问题
1.重视程度不够。在平时的教学工作中，由于多种原因，许多学生和老师不重视听力。学生不重视听力训练，老师不重视听力教学。课本或课外听力录音中的每段对话或独白都是最地道的交际，但是教师没能加强这方面的指导。听力训练既可以提高听力水平，也可以增强语感。但是，在平时的训练中，有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，长此以往，学生的听力很难有大的突破。
2.学生语言知识欠缺，缺乏必要的听力技巧。英语语言知识主要包括语音、词汇和语法知识。听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。如学生缺乏必要的语音知识（如音节、重读、意群、连读、失去爆破等），辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此起始阶段训练学生听音素和单词时，（1）要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。（2）掌握音素和单词在语流中的变化。因此，要认真教好音标，严格的把好音标关打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
3.听力素材单一。听力素材单一。语言学习是一个相对漫长的过程，主要靠平时的日积月累。英语听力的学习也是如此。要想有较高的听力水平，我们必须有丰富多样的听力素材，然而我们许多学生平时英语听力素材过于单一，学生除了听老师授课时的英语之外，主要听学校统一配发的听力教材。为了有效提高学生听力，我们应该丰富听力素材。常见素材：学生听自己的读音、听老师说英语、听英文歌曲、听BBC、VOA以及其他原汁原味的英语。
二、提高英语听力的策略
1.有效的听力训练和必要的听力技巧。学生英语听力能力的提高需要经过一个漫长的过程，在教学过程中教师就应注重循序渐进。语音是听懂的基础，很多学生反映在听英语的过程中会受到语音条件的干扰，即使是自己很熟悉的表达，不同的主播会造成截然不同的结果，这就要归因于学生没有坚实的语音基础了。为了改善学生的语音情况，在英语教学过程中教师要有意识地引导学生进行标音朗读，纠正其发音错误，并在学生朗读的同时指导他们如何弱读、爆破和连读。
（1）学会预测。《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务。所以，预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。
（2）做简要笔记，听录音时快速、准确、简要地记下有关信息（包括数字、人名、地名、关键词），前提是不要影响跟听速度，采用自己习惯的符号。
（3）听清数据，简要记下，加以运算。数字类问题分辨别类和计算类两种：①要注意区分- teen 和- ty 及four 和five 的发音;辨别多位数，如电话号码、门牌等。②计算时间、钱款、距离、年龄、人或物的数量等;听出数字间的关系，更要听清问题，因为对运算方法的要求通常寓于问题中;注意more， less， as much （many）as， another， double， acouple of; to， past， quarter; 記住时间是60 进制。如出现几个数字，应注意问的是哪一个。
（4）抓住关键，对症下药。听力考试常出现以Where 提问的问句，考生要通过对话的具体情节和背景判断对话发生的地点。一般来说，特定场景的用语和关键词是基本固定的，考生要对此多了解，熟悉明白。
2.高效使用教材中听力内容，选择合适的英语课外听力材料。教材是教师教学的重要依据，在听力教学的过程中教师需要高效地使用英语听力材料，提高英语听力的教学效果。首先，教师需要根据听力材料的主要内容，对相关文化背景进行补充，帮助学生更好地理解听力内容。
其次，教师应根据学生实际整合听力教学素材，使听力内容的难度略高于学生水平，起到逐渐拔高的作用。
总之，听力训练是一个由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断提高了。英语听力教学是高中英语教学必不可少的重要组成部分。英语听力能力与口语、阅读、写作能力相辅相成，只有听力能力稳步提高，才能促进英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]郭建霞.基于听说的高中英语听力教学策略研究[J].中国校外教育，2019.
【关键词】高中英语;听力教学;新思路
【作者简介】祁雯娟，甘肃省定西一中。
英语教学的主要教学目标是提高学生英语听说读写的能力，但是在传统的英语教学过程中由于主观和客观因素的影响，教师并不重视英语听力教学。为了促使学生更好地运用英语，教师应结合学生实际，采取多种措施提高学生的听力能力。
一、高中英语听力教学中存在的问题
1.重视程度不够。在平时的教学工作中，由于多种原因，许多学生和老师不重视听力。学生不重视听力训练，老师不重视听力教学。课本或课外听力录音中的每段对话或独白都是最地道的交际，但是教师没能加强这方面的指导。听力训练既可以提高听力水平，也可以增强语感。但是，在平时的训练中，有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，长此以往，学生的听力很难有大的突破。
2.学生语言知识欠缺，缺乏必要的听力技巧。英语语言知识主要包括语音、词汇和语法知识。听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。如学生缺乏必要的语音知识（如音节、重读、意群、连读、失去爆破等），辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此起始阶段训练学生听音素和单词时，（1）要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。（2）掌握音素和单词在语流中的变化。因此，要认真教好音标，严格的把好音标关打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
3.听力素材单一。听力素材单一。语言学习是一个相对漫长的过程，主要靠平时的日积月累。英语听力的学习也是如此。要想有较高的听力水平，我们必须有丰富多样的听力素材，然而我们许多学生平时英语听力素材过于单一，学生除了听老师授课时的英语之外，主要听学校统一配发的听力教材。为了有效提高学生听力，我们应该丰富听力素材。常见素材：学生听自己的读音、听老师说英语、听英文歌曲、听BBC、VOA以及其他原汁原味的英语。
二、提高英语听力的策略
1.有效的听力训练和必要的听力技巧。学生英语听力能力的提高需要经过一个漫长的过程，在教学过程中教师就应注重循序渐进。语音是听懂的基础，很多学生反映在听英语的过程中会受到语音条件的干扰，即使是自己很熟悉的表达，不同的主播会造成截然不同的结果，这就要归因于学生没有坚实的语音基础了。为了改善学生的语音情况，在英语教学过程中教师要有意识地引导学生进行标音朗读，纠正其发音错误，并在学生朗读的同时指导他们如何弱读、爆破和连读。
（1）学会预测。《新课标》在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务。所以，预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。
（2）做简要笔记，听录音时快速、准确、简要地记下有关信息（包括数字、人名、地名、关键词），前提是不要影响跟听速度，采用自己习惯的符号。
（3）听清数据，简要记下，加以运算。数字类问题分辨别类和计算类两种：①要注意区分- teen 和- ty 及four 和five 的发音;辨别多位数，如电话号码、门牌等。②计算时间、钱款、距离、年龄、人或物的数量等;听出数字间的关系，更要听清问题，因为对运算方法的要求通常寓于问题中;注意more， less， as much （many）as， another， double， acouple of; to， past， quarter; 記住时间是60 进制。如出现几个数字，应注意问的是哪一个。
（4）抓住关键，对症下药。听力考试常出现以Where 提问的问句，考生要通过对话的具体情节和背景判断对话发生的地点。一般来说，特定场景的用语和关键词是基本固定的，考生要对此多了解，熟悉明白。
2.高效使用教材中听力内容，选择合适的英语课外听力材料。教材是教师教学的重要依据，在听力教学的过程中教师需要高效地使用英语听力材料，提高英语听力的教学效果。首先，教师需要根据听力材料的主要内容，对相关文化背景进行补充，帮助学生更好地理解听力内容。
其次，教师应根据学生实际整合听力教学素材，使听力内容的难度略高于学生水平，起到逐渐拔高的作用。
总之，听力训练是一个由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况及可能出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。这样，学生的听力就一定能够不断提高了。英语听力教学是高中英语教学必不可少的重要组成部分。英语听力能力与口语、阅读、写作能力相辅相成，只有听力能力稳步提高，才能促进英语综合能力的提升。
参考文献：
[1]郭建霞.基于听说的高中英语听力教学策略研究[J].中国校外教育，2019.