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摘要：让课堂“动”起来，让学生享受化学课堂，是一种更能体现学习人性化的教学模式，在新一轮基础教育课程改革的大背景下，课堂教学有了更多“动”的可能性和空间，因此研究教学中如何让学生动起来，对于农村初中化学教学是很有必要的，它有利于学生积极主动地学习，有利于教师创造性地教学，有利于提高教学效率。
关键词：新课程改革 课堂教学 动起来
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强，童心未泯，好动好问，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的，化学教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性，笔者在教学中主要抓住他们好动好问、好奇心强的心理特点，通过教学把教师的主导作用和学生的主体性有机地结合起来，让学生积极主动地参与化学教学，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地学习，简单地讲，就是让学生动起来，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，”(陶行知语)教师必须根据教学内容、教学目标、教学重点、难点和关键以及课型特征，选择动点，设计动法，把知识点合理地处理成通过主体活动能够解决的问题，同时，要做到课堂气氛活而不乱、统而不死、围绕重点、一气呵成。
如何是让课堂真正“动”起来?笔者觉得可以从以下几个方面尝试：
其一，“生动”，课堂上有说、有议，有聚精会神听、有会心的微笑；有静、有动、有问、有答，有个体回答、小组代表回答以及全班共同回答等，化学新课程强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑，那么，怎样才能使学生学会质疑呢?第一，教师在课堂教学中要有高质量的质疑艺术，要注意疑问的隐蔽性和梯度，不能与结论太接近，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决问题，比如，在讲实验室制取二氧化碳的装置时，教师故意用一个普通漏斗代替长颈漏斗，学生发现后，立即指出，不可行，教师此时质疑：没有长颈漏斗用普通漏斗怎样完成实验呢?学生的思维被激活了，都在积极想办法解决这一难题，这一问题对学生而言，有难度，但是，只要找好切入点，即不能让气体从漏斗逸出，想办法让漏斗下端管口位于液面下，这样一来，问题就不难解答了，第二，启发诱导学生质疑，如，将浓硫酸稀释时，教师质疑：浓硫酸怎样才能转化成稀硫酸呢?学生的思维是酸与水混合，而教师演示酸入水的稀释过程，并且强调这样做才是正确的，一名男生立刻站起来问：“为什么不可将水倒入酸中呢?”教师给出浓硫酸的密度，于是学生互相讨论，明白了道理，又比如，学完盐酸的化学性质，准备学习硫酸的化学性质时，教师请同学们猜想硫酸的化学性质，一名女生站起来问：“它的化学性质应该与盐酸有相似的地方，因为他们都是酸，但他们也应该有不同的性质，因为他们是不同的酸，这只是我的初步猜想，不敢肯定，”听后教师肯定地说，该生爱动脑筋，想法很好，她的想法对不对呢?学生非常想知道结果，于是教师就指导学生用实验探讨研究，实验过后，结论与她的想法一致，这时有的同学进一步提出，都是酸，性质怎么会不相同呢?学生的这些疑问都是在教师的诱导启发下发现的，所以教师要精心设计诱思探究韵方法，第三，要使学生敢于质疑，教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问，给学生提供质疑的土壤，总之，以上的做法目的都是为了培养学生自己会质疑、会学习、会创造，教学的真正目的是留给学生一个问号，而不是一个句号，让课堂上学生的质疑真正“响”起来!
其二，“师生互动”，课上教师与学生应有多次的角色转换。如教师充当主持人时，学生是嘉宾；学生讲故事时，教师是听众与记录员；学生讨论时，教师是协调者；学生表演时，其他学生和教师是被陶醉的听众，经历了一连串的角色转换，师生间合作默契，学生参与热情高，课堂气氛更加融洽。
传统的课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”，课堂上往往只有一个声音——教师在唱“独角戏”，而新课程理念下的课堂教学将使教学活动的框架发生根本性的变化，伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化，课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生，课堂上表演的是“群口相声”，学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”，课堂上师生互动的方式很多，下面举几个例子：
讲石油的重要性时，如果按教材中平铺直叙的内容进行讲解，学生既提不起学习的热情，也达不到学习的效果，如果设计成师生扮演不同的角色，如有的扮演汽车商或司机；有的扮演轮船工程师或船员；有的扮演飞机驾驶员或拖拉机手；有的扮演石油经销商或加油站工人；有的扮演小商品的制造商或经销商等等，通过介绍机器的性能、状态、原材料等等的表演来探讨“为什么石油称为工业的血液、动力的源泉?”这一问题，学生可从自己已知的信息图示中搜集与石油有关的信息与大家分享，这样，学生都能放飞自己的思维，由被动学习变为轻松、愉快、主动积极地合作交流，整个课堂气氛十分活跃。
再如：在学习《饱和溶液》这一节课时，笔者开始是这样引入的：首先播放青海湖的录像，然后问：“青海湖那诱人的景观与盛产食盐有什么联系?湖水里的盐又是怎样提取出来的?”为学生学习饱和溶液这一节内容构建了图文并茂、声像并举的情境，从资料的介绍、神话故事的讲解、提出的讨论的问题吸引学生，学生顿时来了兴趣，处于一种兴奋的状态，主动参与的欲望变得十分强烈，然后再让学生自己设计实验方案，通过小组合作，动手实验并做好记录，然后将实验结果与大家交流分享，使他们体验到参与探究的乐趣和取得成功后的喜悦，从而使学生乐于参与到教学活动中。
针对学生提出的问题，学生间相互交流与讨论，激发了学生的学习热情，建立和谐融洽的师生关系，让学生在一种互动的气氛中学习，让他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论，学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间，并得以实现，这种课堂作风民主，师生以平等的地位讨论、分析和解答问题，鼓励学生标新立异，激活学生发散思维，启发学生富于想象，这样课堂里才会爆发出灵活运用知识的创造性思维的火花。
其三，“生生互动”，你讲我听，你发言我补充，你表演我鼓掌，你指挥我合拍，小组合作学习中发言认真，分工明确，汇报有质量，生生互动与师生互动和谐统一，课堂上动静相宜，教学主题一目了然。
新课程的理念告诉我们，要在课堂上让学生主动地学习，要使学生相互交流合作，相互学习，共同提高，其中，在课堂教学中，让学生学会交流显得十分重要，因为，学习是一个不断探索、发现知识，掌握和应用知识的过程，作为每个学生个体来说，他们的知识、经验是有。限的，只有取各人所长，实现资源共享，这样才能在课堂上获取更多的知识，使每个学生受益，如在讲到“食品与健康”的课题时，笔者就让学生充分讨论交流，各抒己见，结果，学生提出了许多问题，其中有许多问题是教师本人也没有想到、听到的，特别是这些问题的解答有相当多的是由学生自己回答的，而且，学生回答的视角是多方面的，甚至是独特的，大大出乎笔者的意料，因此，我们应该充分相信学生，要知道学生的智慧和潜力是无穷的，我们作为教师，也应该不断学习，积极参与到学生的交流中去，做一个耐心的倾听者、交流的组织者、学习成果的分享者，同时，更要注重培养和爱护学生大胆发言和交流合作的热情和积极性。
放手吧!让学生动起来。
责任编辑 罗艳
关键词：新课程改革 课堂教学 动起来
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强，童心未泯，好动好问，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的，化学教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性，笔者在教学中主要抓住他们好动好问、好奇心强的心理特点，通过教学把教师的主导作用和学生的主体性有机地结合起来，让学生积极主动地参与化学教学，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地学习，简单地讲，就是让学生动起来，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，”(陶行知语)教师必须根据教学内容、教学目标、教学重点、难点和关键以及课型特征，选择动点，设计动法，把知识点合理地处理成通过主体活动能够解决的问题，同时，要做到课堂气氛活而不乱、统而不死、围绕重点、一气呵成。
如何是让课堂真正“动”起来?笔者觉得可以从以下几个方面尝试：
其一，“生动”，课堂上有说、有议，有聚精会神听、有会心的微笑；有静、有动、有问、有答，有个体回答、小组代表回答以及全班共同回答等，化学新课程强调：要留给学生创造思维的空间，留出时间和空间让学生质疑，那么，怎样才能使学生学会质疑呢?第一，教师在课堂教学中要有高质量的质疑艺术，要注意疑问的隐蔽性和梯度，不能与结论太接近，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决问题，比如，在讲实验室制取二氧化碳的装置时，教师故意用一个普通漏斗代替长颈漏斗，学生发现后，立即指出，不可行，教师此时质疑：没有长颈漏斗用普通漏斗怎样完成实验呢?学生的思维被激活了，都在积极想办法解决这一难题，这一问题对学生而言，有难度，但是，只要找好切入点，即不能让气体从漏斗逸出，想办法让漏斗下端管口位于液面下，这样一来，问题就不难解答了，第二，启发诱导学生质疑，如，将浓硫酸稀释时，教师质疑：浓硫酸怎样才能转化成稀硫酸呢?学生的思维是酸与水混合，而教师演示酸入水的稀释过程，并且强调这样做才是正确的，一名男生立刻站起来问：“为什么不可将水倒入酸中呢?”教师给出浓硫酸的密度，于是学生互相讨论，明白了道理，又比如，学完盐酸的化学性质，准备学习硫酸的化学性质时，教师请同学们猜想硫酸的化学性质，一名女生站起来问：“它的化学性质应该与盐酸有相似的地方，因为他们都是酸，但他们也应该有不同的性质，因为他们是不同的酸，这只是我的初步猜想，不敢肯定，”听后教师肯定地说，该生爱动脑筋，想法很好，她的想法对不对呢?学生非常想知道结果，于是教师就指导学生用实验探讨研究，实验过后，结论与她的想法一致，这时有的同学进一步提出，都是酸，性质怎么会不相同呢?学生的这些疑问都是在教师的诱导启发下发现的，所以教师要精心设计诱思探究韵方法，第三，要使学生敢于质疑，教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，让每个学生敢想、敢说、敢问，给学生提供质疑的土壤，总之，以上的做法目的都是为了培养学生自己会质疑、会学习、会创造，教学的真正目的是留给学生一个问号，而不是一个句号，让课堂上学生的质疑真正“响”起来!
其二，“师生互动”，课上教师与学生应有多次的角色转换。如教师充当主持人时，学生是嘉宾；学生讲故事时，教师是听众与记录员；学生讨论时，教师是协调者；学生表演时，其他学生和教师是被陶醉的听众，经历了一连串的角色转换，师生间合作默契，学生参与热情高，课堂气氛更加融洽。
传统的课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”，课堂上往往只有一个声音——教师在唱“独角戏”，而新课程理念下的课堂教学将使教学活动的框架发生根本性的变化，伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化，课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生，课堂上表演的是“群口相声”，学生大胆质疑，挑战权威，“百花齐放，百家争鸣”，课堂上师生互动的方式很多，下面举几个例子：
讲石油的重要性时，如果按教材中平铺直叙的内容进行讲解，学生既提不起学习的热情，也达不到学习的效果，如果设计成师生扮演不同的角色，如有的扮演汽车商或司机；有的扮演轮船工程师或船员；有的扮演飞机驾驶员或拖拉机手；有的扮演石油经销商或加油站工人；有的扮演小商品的制造商或经销商等等，通过介绍机器的性能、状态、原材料等等的表演来探讨“为什么石油称为工业的血液、动力的源泉?”这一问题，学生可从自己已知的信息图示中搜集与石油有关的信息与大家分享，这样，学生都能放飞自己的思维，由被动学习变为轻松、愉快、主动积极地合作交流，整个课堂气氛十分活跃。
再如：在学习《饱和溶液》这一节课时，笔者开始是这样引入的：首先播放青海湖的录像，然后问：“青海湖那诱人的景观与盛产食盐有什么联系?湖水里的盐又是怎样提取出来的?”为学生学习饱和溶液这一节内容构建了图文并茂、声像并举的情境，从资料的介绍、神话故事的讲解、提出的讨论的问题吸引学生，学生顿时来了兴趣，处于一种兴奋的状态，主动参与的欲望变得十分强烈，然后再让学生自己设计实验方案，通过小组合作，动手实验并做好记录，然后将实验结果与大家交流分享，使他们体验到参与探究的乐趣和取得成功后的喜悦，从而使学生乐于参与到教学活动中。
针对学生提出的问题，学生间相互交流与讨论，激发了学生的学习热情，建立和谐融洽的师生关系，让学生在一种互动的气氛中学习，让他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论，学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间，并得以实现，这种课堂作风民主，师生以平等的地位讨论、分析和解答问题，鼓励学生标新立异，激活学生发散思维，启发学生富于想象，这样课堂里才会爆发出灵活运用知识的创造性思维的火花。
其三，“生生互动”，你讲我听，你发言我补充，你表演我鼓掌，你指挥我合拍，小组合作学习中发言认真，分工明确，汇报有质量，生生互动与师生互动和谐统一，课堂上动静相宜，教学主题一目了然。
新课程的理念告诉我们，要在课堂上让学生主动地学习，要使学生相互交流合作，相互学习，共同提高，其中，在课堂教学中，让学生学会交流显得十分重要，因为，学习是一个不断探索、发现知识，掌握和应用知识的过程，作为每个学生个体来说，他们的知识、经验是有。限的，只有取各人所长，实现资源共享，这样才能在课堂上获取更多的知识，使每个学生受益，如在讲到“食品与健康”的课题时，笔者就让学生充分讨论交流，各抒己见，结果，学生提出了许多问题，其中有许多问题是教师本人也没有想到、听到的，特别是这些问题的解答有相当多的是由学生自己回答的，而且，学生回答的视角是多方面的，甚至是独特的，大大出乎笔者的意料，因此，我们应该充分相信学生，要知道学生的智慧和潜力是无穷的，我们作为教师，也应该不断学习，积极参与到学生的交流中去，做一个耐心的倾听者、交流的组织者、学习成果的分享者，同时，更要注重培养和爱护学生大胆发言和交流合作的热情和积极性。
放手吧!让学生动起来。
责任编辑 罗艳