论文部分内容阅读
进入九年级，中考的压力让教师加快了教学的节奏，加大了教学的容量，而此时的学生对此还不能很好地适应，因此觉得思品课变得枯燥了，厌课情绪逐渐加重。“小先生制”以生教生的方式，致力于改变学生的学习方式、调动学生的学习兴趣及提高教育教学质量。
一、“小先生”的培养
1．“小先生”的内涵与解读。
“小先生制”最先是由陶行知先生提出的：儿童可以一边当学生，一边当“先生”。他认为，小孩身上蕴涵着无限的创造性和生命力，小孩儿人小志不小，小孩儿许多事不是不能做，而是没有让他们做。当前形势下，我们依旧可以发展和实践“小先生制”。这种新型的“小先生制”就是在教育教学活动中让学生主动承担不同角色，使他们在实践活动中得到发展，从而形成相互影响、相互促进的氛围，辅助教师完成教学任务。
2．“小先生”的组成与选拔。
“小先生”是从学生中选拔出来的学习带头人，一般选择品学兼优、热心又有一定能力的较优秀学生当“小先生”。“小先生”的选拔步骤为：①测查能力，通过考试，择优录用。比如：思品作业（或考试）中连续得五次优的学生可评为“思品优秀作业（考核）获得者”，五次“思品优秀作业（考核）获得者”可评为“思品学习小标兵”，三次“思品学习小标兵”即可选拔为“思品小先生”。②观察责任心及其在其他方面的表现和学习兴趣如何。③综合考虑各种因素，确定初步人选。对符合条件的学生，教师可以引导他们做“小先生”的工作。
3．“小先生”的职责与培训。
“小先生”的职责要明确，比如：与同学建立良好的关系，努力与同学成为好朋友、好伙伴；经常与需要帮助的同学一起玩耍、谈心，交流学习等方面的问题；遇到问题及时解决，解决不了的及时汇报给老师等。
在“小先生制”正式实施前，对“小先生”的培训也很重要。要让他们明确自己的职责，并树立为同学们服务的思想，同时也要让他们明白，当“小先生”对自己也是一种锻炼，如对自己更深入地掌握所学的知识、发展自己的组织能力、提高交际能力等都是非常有好处的。培训的具体做法如下：①开动员会。讲清“小先生”的职责和使命，鼓励他们积极主动地学习。②进行学习方法的指导。比如：训练“小先生”如何讲解一道题、如何批改作业，在批改作业的过程中如何发现问题等。
二、大助手的体现
1．参与预习、备课，变为课前大助手。
在课前预习中可以发挥“小先生”的作用，如由“小先生”带领同组的同学搜集相关资料。在学九年级思品《依法参与政治生活》一课前，学生已经在“小先生”的带领下从报纸、杂志、电视、网络上搜取了10多个相关的新闻链接和材料，在上课时他们就可以与其他同学分享这些信息，从而使他们更深入地了解政治权利。又如教《我国面临严峻的环境形势》一课时，我提前布置“小先生”带领同一小区（或同一村）的同学开展课外拓展活动：调查自己所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找出存在问题的原因和解决问题的方法，并设计出实施方案。通过活动的开展，学生设计出了贴近实际的方案：充分利用街道宣传栏进行环保宣传，一起合作写环保倡议书，写信给化工厂厂长……
2．带头评说、小结，成为课中大助理。
从心理学角度分析，学生有个很明显的特点，那就是教学内容中只要学生自己会讲的，不喜欢由教师说，喜欢“自己评说”。组内互动就是一种充分让学生评说的形式，小组内部成员由“小先生”组织，围绕学习内容各抒已见。例如，在学习九年级“责任”的内容时，让“小先生”带头评说自己在学习、品德修养等方面的责任，对班级值日、对家庭、对社会的责任……让学生评说能起到引导他们大胆阐述自己的观点并让其对自己的思维过程和观点进行反思的作用。
为了提高评说的质量，教师要教给学生评说的方法，比如各组先由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真听，并提出自己的见解。最后，“小先生”还应将组内成员遇到的问题提供给全班讨论，对已达成共识的和尚未解决的问题分别进行归纳整理，组内小结或课堂小结。
小结是课堂教学的重要组成部分。例如，讲“对外开放的基本国策”的内容时，网络上、参考书里有使用“开窗户”与“安纱窗”的比喻。个别“小先生”发现这样的比喻后，就当堂予以小结：“开窗户”可以使新鲜空气进屋来，但蚊虫、苍蝇也会随之进来，这时“安纱窗”就能挡住害虫入侵。因此，我们既要坚持改革开放，又要加强精神文明建设。通过小结提高了学生的综合概括能力。
3．参与“辅导”、“批改”，变身课后大助教。
九年级下学期的教学工作主要以复习为主，思品课也不例外，如在第一轮考点复习中教师大多把知识、考题、方法、热点等综合在一起复习，复习量比较大、所需时间也比较长，所以在此阶段“小先生”的辅助作用尤其明显。他们可以在教师指导下为学困生辅导考点、抽背概念等。在“小先生”的帮助下，这些学生的学习兴趣明显提高。
在传统教学中，批改作业是教师的单方面工作，而学生对发下去的作业也是只看对错，不检查错误的原因。久而久之，学生养成了“张着嘴巴等着喂”的依赖心理。因此，我尝试让“小先生”合作批改部分作业，这样就充分发挥了“小先生”的指导作用，比较有成效。
三、对“小先生制”的思考
1．拓宽“小先生”的选择范围。
一部分学习成绩落后但时政知识广博的同学也是“小先生”的资源，这一部分“小先生”的角色如何定位有待于进一步探索。
2．坚持教师的主导作用。
教师是学生的学习伙伴，教师要给学生正确的引导。因为在这种教学形式中，学生的主动性、主体性得到了很好的体现，特别是那些“小先生”，但若方法不当很可能会发展为“放鸭式”教学的极端。因此，教师的主导作用显得尤为重要，这也要求教师在课前必须进行很好的统筹规划，使教学有条不紊地进行。[S]
一、“小先生”的培养
1．“小先生”的内涵与解读。
“小先生制”最先是由陶行知先生提出的：儿童可以一边当学生，一边当“先生”。他认为，小孩身上蕴涵着无限的创造性和生命力，小孩儿人小志不小，小孩儿许多事不是不能做，而是没有让他们做。当前形势下，我们依旧可以发展和实践“小先生制”。这种新型的“小先生制”就是在教育教学活动中让学生主动承担不同角色，使他们在实践活动中得到发展，从而形成相互影响、相互促进的氛围，辅助教师完成教学任务。
2．“小先生”的组成与选拔。
“小先生”是从学生中选拔出来的学习带头人，一般选择品学兼优、热心又有一定能力的较优秀学生当“小先生”。“小先生”的选拔步骤为：①测查能力，通过考试，择优录用。比如：思品作业（或考试）中连续得五次优的学生可评为“思品优秀作业（考核）获得者”，五次“思品优秀作业（考核）获得者”可评为“思品学习小标兵”，三次“思品学习小标兵”即可选拔为“思品小先生”。②观察责任心及其在其他方面的表现和学习兴趣如何。③综合考虑各种因素，确定初步人选。对符合条件的学生，教师可以引导他们做“小先生”的工作。
3．“小先生”的职责与培训。
“小先生”的职责要明确，比如：与同学建立良好的关系，努力与同学成为好朋友、好伙伴；经常与需要帮助的同学一起玩耍、谈心，交流学习等方面的问题；遇到问题及时解决，解决不了的及时汇报给老师等。
在“小先生制”正式实施前，对“小先生”的培训也很重要。要让他们明确自己的职责，并树立为同学们服务的思想，同时也要让他们明白，当“小先生”对自己也是一种锻炼，如对自己更深入地掌握所学的知识、发展自己的组织能力、提高交际能力等都是非常有好处的。培训的具体做法如下：①开动员会。讲清“小先生”的职责和使命，鼓励他们积极主动地学习。②进行学习方法的指导。比如：训练“小先生”如何讲解一道题、如何批改作业，在批改作业的过程中如何发现问题等。
二、大助手的体现
1．参与预习、备课，变为课前大助手。
在课前预习中可以发挥“小先生”的作用，如由“小先生”带领同组的同学搜集相关资料。在学九年级思品《依法参与政治生活》一课前，学生已经在“小先生”的带领下从报纸、杂志、电视、网络上搜取了10多个相关的新闻链接和材料，在上课时他们就可以与其他同学分享这些信息，从而使他们更深入地了解政治权利。又如教《我国面临严峻的环境形势》一课时，我提前布置“小先生”带领同一小区（或同一村）的同学开展课外拓展活动：调查自己所生活的村庄或小区有哪些卫生死角？找出存在问题的原因和解决问题的方法，并设计出实施方案。通过活动的开展，学生设计出了贴近实际的方案：充分利用街道宣传栏进行环保宣传，一起合作写环保倡议书，写信给化工厂厂长……
2．带头评说、小结，成为课中大助理。
从心理学角度分析，学生有个很明显的特点，那就是教学内容中只要学生自己会讲的，不喜欢由教师说，喜欢“自己评说”。组内互动就是一种充分让学生评说的形式，小组内部成员由“小先生”组织，围绕学习内容各抒已见。例如，在学习九年级“责任”的内容时，让“小先生”带头评说自己在学习、品德修养等方面的责任，对班级值日、对家庭、对社会的责任……让学生评说能起到引导他们大胆阐述自己的观点并让其对自己的思维过程和观点进行反思的作用。
为了提高评说的质量，教师要教给学生评说的方法，比如各组先由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真听，并提出自己的见解。最后，“小先生”还应将组内成员遇到的问题提供给全班讨论，对已达成共识的和尚未解决的问题分别进行归纳整理，组内小结或课堂小结。
小结是课堂教学的重要组成部分。例如，讲“对外开放的基本国策”的内容时，网络上、参考书里有使用“开窗户”与“安纱窗”的比喻。个别“小先生”发现这样的比喻后，就当堂予以小结：“开窗户”可以使新鲜空气进屋来，但蚊虫、苍蝇也会随之进来，这时“安纱窗”就能挡住害虫入侵。因此，我们既要坚持改革开放，又要加强精神文明建设。通过小结提高了学生的综合概括能力。
3．参与“辅导”、“批改”，变身课后大助教。
九年级下学期的教学工作主要以复习为主，思品课也不例外，如在第一轮考点复习中教师大多把知识、考题、方法、热点等综合在一起复习，复习量比较大、所需时间也比较长，所以在此阶段“小先生”的辅助作用尤其明显。他们可以在教师指导下为学困生辅导考点、抽背概念等。在“小先生”的帮助下，这些学生的学习兴趣明显提高。
在传统教学中，批改作业是教师的单方面工作，而学生对发下去的作业也是只看对错，不检查错误的原因。久而久之，学生养成了“张着嘴巴等着喂”的依赖心理。因此，我尝试让“小先生”合作批改部分作业，这样就充分发挥了“小先生”的指导作用，比较有成效。
三、对“小先生制”的思考
1．拓宽“小先生”的选择范围。
一部分学习成绩落后但时政知识广博的同学也是“小先生”的资源，这一部分“小先生”的角色如何定位有待于进一步探索。
2．坚持教师的主导作用。
教师是学生的学习伙伴，教师要给学生正确的引导。因为在这种教学形式中，学生的主动性、主体性得到了很好的体现，特别是那些“小先生”，但若方法不当很可能会发展为“放鸭式”教学的极端。因此，教师的主导作用显得尤为重要，这也要求教师在课前必须进行很好的统筹规划，使教学有条不紊地进行。[S]