中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》），明确要配强体育教师;优化体育教师岗位结构，畅通体育教师职业发展通道;提升体育教师科研能力。笔者结合基层近20年的教学实践及十年的研训员（原教研员）经历，从体育教师专业发展的专业基础、专业实践两个维度，分享盐都区教研工作提升体育教师专业发展的经验，探索体育教师专业发展的有效途径与方法。
　　一、提升专业理念，夯实专业基础
　　专业理念，就是职业理念。职业理念是一种职业意识形态，是加强职业态度的精神力量，是从事体育教育教学的职业道德规范。
　　（一）强化专业发展内需，提升从业水平
　　《意见》在完善体育教师评价中指出，把师德师风作为评价体育教师素质的第一标准。体育教师专业素养的发展，不仅需要丰富的知识积累、技能储备及案例的累积，更需要良好的从业态度。
　　1.优化教学调研，指导引领教师从业规范
　　改进工作方法，规范教学行为。除正常的教学调研外，对调研中发现的问题与反馈要真抓实干，研训员不定期进行“飞检”（不固定时间突然检查，发现存在的问题和不规范行为）回访，实行“推门听课制”，对于讲课教师，不通知不提示，调研教学随机听、随机拍、随时查。严格课程计划与教学的同步，规范教师的教学行为，杜绝“随意”上课或者上“放羊”课，监控课堂教学的目标达成与运动负荷的适度。对查出的问题及时纠正、改进并定期回访。根据不同教师某个时间段的问题与改进情况，编制成小视频，在学科群、微信公众号等予以“曝光”（对问题责任人以当面教育为主，视频做好人物处理），保证教师常态教学的严谨与规范，保证常态课的质量。考核方面，以区抽测引领各学校的常态化阶段检测、监测。各集团（全区小学由市教育局统一规划成立由核心校领衔、结对直办一体校成立的6个小学教育集团）、发展共同体（全区初中由区教育局统一规划由核心学校领衔成立的7个教学发展共同体）领衔校负责组织板块内学生的素质检测，区抽测不定年级、不定班级、不定项目，抽测结果与学校所报成绩对比，划定误差范围，保证集团测、校测的真实性。考核成绩与教师的绩效、评优、晋级等挂钩，强化教师的工作责任心，并端正其教学态度。
　　2.服务好教师的发展，激发教师从业热情
　　《意见》要求将体育教师课余承担学校安排的各项任务计入工作量，确保体育教师在评优晋级等方面与其他学科教师享受同等待遇等。研训员及时将相关的学校体育文件精神简化为谈重点、讲具体的版本在各类学校管理群内转发，并利用教学调研等渠道向学校宣传相关学校体育工作的文件精神，强调体育教育教学的重要性，帮助学校规划好学校体育工作及体育教学教研、考核等工作。研训员要多到基层、到一线聆听教师们的心声与诉求，做好教师与学校之间的桥梁纽带作用，让学校重视学校体育工作、体育教师的发展，为教师的评优、职称晋升等提供更多的平台与载体，给予他们最大化的支持，服务好教师的专业发展，激发教师的工作积极性。
　　3.发挥骨干引领，提高从业内需力
　　研训员要充分用好教育集团、发展共同体领衔校内的骨干教师，发挥他们在各自集团、共同体内的引领作用，指导规模小或者农村师资少的中小学体育工作，助力年轻教师专业成长。研训员组织骨干教师、名师团队统一编制教学计划及教学案发放到各集团校、发展共同体校。集团、发展共同体领衔校结合板块各学校的校情、师资力量等进行二次编制，课堂教学案提前一周发给各成员校，各成员校结合校情进行二次备课后组织教学。将骨干教师的榜样示范、教学内容、方法的选择、课堂教学的指导等逐步内化为年轻教师自身的从业能力，长期坚持，使其逐步转化为内需力，改进其从业态度。
　　（二）以“培”“赛”“评”“讲”为载体，促进专业知识积累
　　体育教师专业知识包括学科的知识、课程的知识、学科教学知识以及人文素养等。对教师专业知识的促进应做到以下四个方面：一要用好“培”，要充分用好被培训的机会，提升自身的理论水平。区级以上的培训要强化参培教师培训的态度与责任心，及时传达相关文件精神、教学改革动态及先进理念。首先要提要求，要求参培教师每天完成学习感悟，做好笔记。其次要分配任务，明确培训结束后在区域内的二次培训任务。通过区内的线上线下培训、集团校、发展共同体内的校际、校内教研活动等，层层落实，以培促学，不断丰富教师的专业知识、学科知识，提高学科教学策略的储备以及教学案例的累积。二要用好“优质课”“基本功”等比赛的平台，合理设置相关专业知识的占比，丰富知识学习促进渠道。对赛课的评比要求，强调技能教学中学科知识的渗透，如江苏省的中小学基本功比赛项目设置，教学设计与课件制作占比各10%，教学设计的内容明确为健康教育方面的内容，有效落實健康知识的教育的同时，强化了教师对健康知识学习的重视;点评课占比10%，要求教师不仅会教教材，更要有相关的知识储备分析教材、加工教材、用好教材等。三是以“评”促成长。一方面，“评议”的任务置前，评议者随机。活动方案、课题提前公布，活动中以游戏的方式随机选出评议人，促使参会教师提前查阅相关“知识”并备好“课”，保障活动的氛围与效果。另一方面，评议内容指向多样化。从教学阶段、练习活动、场地器材的使用、教学语言与组织、教学方法等视角分析;抑或从课的真实、完整、准确、实效、安全以及创新等效果分析，提升教师专业学科知识、学科教学知识等。四是借助“讲座”“讲评”等载体，引领年轻教师知识面的拓宽，促使骨干教师再提升。在区级、校际及校内的不同层面开设讲座、讲评，以骨干教师的教学实践经验与案例累积，拓宽年轻教师的知识面，并提高其人文素养，用好骨干教师的同时，以“讲”的质量要求与任务落实促使骨干教师再学习、再提升。
　　二、优化教研形式与内容，提高专业实践水平
　　体育教师的专业实践水平主要体现在课堂教学与教学研究，课堂教学能力包括教案的设计、课堂教学组织、教学策略与方法的运用、安全教学、知识传授与思想品德教育等。教学研究能力包括教学反思、课题研究、经验总结与分享等。 　　（一）改进研训形式，多层面发展教师的教学实践能力
　　研训员要基于实践创新研训形式，改变以往指定内容、指定人的研训形式。确定研训主题后，研训内容、授课教师、设计课教师或团队、点评教师、讲座教师或团队等都在学科群内公开申请。培训内容征集所有教师意见后决定，保证了培训内容切合一线教师实际需要。课时学案设计者、授课者的分离一方面提升了教师对课堂教学的理解能力、课堂教学的执行能力及驾驭能力，另一方面，切合不同成长期教师的发展需求，满足不同层面教师在教学实践、案例累积以及教学策略等的不同需求，使教师发挥各自作用，承担教研活动的不同角色，保证了个体教学实践能力发展的最大化、最优化。同时，结合学科特点优化授课、点评等活动组织，保证活动真研讨，教师真发展。体育教研活动中的公开课展示较容易受到天气、场地器材、学生的体育基础等因素的影响，达不到预设的主题目标要求。若遇到以上所述情况，则改现场授课为课堂教学实录，并提前2周发至学科群供教师个人、学校教研组、集团校、名师工作室等研讨评议，形成学校、集团内的评议结果并在会上交流。活动中结合教学实录，以“复盘”的形式展开研讨，课的设计者、授课者现场结合教学视频或教案，从教学设计、课堂教学活动、教师能力、目标达成等不同视角，与参与教师面对面谈问题与建议、亮点与不足，碰撞思维求共鸣，做到真研讨、真提升。
　　（二）以展代培，教师专业实践能力提升常态化
　　教师的专业提升要通过课堂教学实践、研究、反思才能有真正提高，这是一项长期的、常态化的工作。几天的专业培训，对象范围小、培训内容少，各类集中培训、研讨要有长久的规划，做到既是一个主题培训的开始又是上一次培训的延续与结束。要将专业技能培训下放到学校和个人，最后通过检验与展示推动专业实践培训全过程。具体的做法是定期指定专业实践培训内容，如，专业技能方面，录制需要提升的专业技能动作视频、相关练习方法视频并下发。各学校自行组织平时的培训与学习，规定时间内以校为单位利用大课间、课外体育活动课的时间向全校师生展示并录制视频上传;或布置相关的课堂教学内容下发至各相关集团校、共同体，各集团校、共同体设计一节课堂教学案，拍摄一节课堂教学实录，组织一次集团与共同体内部的校际教研并实录。研训员组织骨干团队进行检查与评议，通过微信公众号、学科群等信息平台推播。展示中教师发现的是自身的不足与问题，变“要我练”为“我要练”，激发教师技能、体能的再恢复，将技能培训成为个人的自觉行为，有效提升教师的专业实践水平。
　　（三）做好“引”“帮”“带”，促教学研究能力提升
　　一要“引领”。研训员、骨干教师、名教师要通过课题研究、名师工作室活动、学科中心活动等载体与平台引领教师做研究型的教师。“引领”要接地气，要基于实践、基于实际。如笔者曾到小学交流教学一年，三、四年级有相当比例的学生左右不分，五、六年级相当比例的学生东西南北分不清，正如在引领教师发展时，要弄清引领对象以及其服务的对象。所以研训骨干教师、名教师要沉下身子做研究、搞实践，多思考，做好引路人。二要“帮助”。师傅结对、名师工作室、学科中心活动等平台要做到真帮助，要集团队的力量去帮助，同时通过帮助的过程提升团队的整体研究能力。三要“带好徒”，一次调研时有一位工作5年的教师对笔者说：尽管参加不少活动，但只是一个人在摸索，对培训内容仅有个人的理解。基于此，笔者在小学、初中、高中三个学段各选5名年轻骨干教师与该类教师师徒结对，同时要求他们再找5名年轻教师师徒结对，同时组织集团校、共同体内的名师、成熟型教师跨校师徒结对，要求在区域内、集团内捆绑考核，加强合作，形成合力。最終形成区域引领与指导;集团、共同体纵向上深度研讨与合作，横向上加强板块之间、校际之间的交流与互动，营造了良好的教研氛围，有效促进了教师教研能力与水平的提升。