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【摘要】近年来，语文中考阅读量逐渐增加。这要求学生需要扩充阅读量，除此之外，提升阅读速度也是关键。根据目前初一学生的阅读习惯来看，学生在阅读较长的篇目时，耗时较长且阅读效果亟需提升。基于这种情况，本文以《驿路梨花》为例，对培养学生有效阅读习惯进行探索与思考。
【关键词】有效阅读;习惯培养;驿路梨花;课例研究
高考是中考的風向标，部编版中小学语文统编教材总主编温儒敏教授，曾在2017年第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式现场中透露“语文高考最后要实现让15%的人做不完。”以往试卷字数大约是七千，而如今已高达九千多字，未来还可能增加到一万字。因而，语文中考的试卷也随之增加了阅读量，这无不要求着学生要提高阅读效率，否则中考的语文考场上，就开始出现15%的考生写不完的现象了。“滴水穿石非一日之功”，学生的有效阅读习惯不是一蹴而就的，这就需要教师有意识注重地培养起来。在中学阶段的起始年级阅读教学中，应该把有效阅读习惯的培养作为重点教学目标，这也符合《义务教育课程标准（2011年版）》中阅读教学的要求。
《课程标准》明确规定，七年级到九年级的阅读教学要求教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。让学生养成默读习惯，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，要有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如，部编教材七年级下册第四单元第14课《驿路梨花》单元目标为，学生要重点学习略读的方法，确定阅读重点，在理解文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得，理清文章记叙的顺序。同时，要结合上下文，把握语句中蕴含的作者的感情。
对此，笔者以《驿路梨花》为例，在课堂教学中，探索培养学生的有效阅读习惯，以解决目前学生阅读速度慢，且效果不佳的问题。
一、看标题，做个预言专家
学生每看到一篇文章，最先映入眼帘的必然是文章的标题。学生可能在标题中获得本文的主要内容、主要人物、主题思想等。再结合开头段，或者文下注释，就可以先在心中给文章来个预设。
例如，在《驿路梨花》一课教学中，学生事先不用预习，教师在堂上先将标题书写在黑板上，并做断句，然后让学生大声齐读两次标题。首先“驿路”，学生能结合文下注释说出驿路又叫驿道，古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马休息的驿站。这里指过往行人所走的道路。然后是“梨花”，学生能说出是长在道路旁的梨花。再看看开头“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨着一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”大部分学生会浅显地预测本文主要讲主人翁在大山的道路旁看到的梨花。也有小部分学生有比较个性化的答案，例如，“主人翁在大山里迷路了，最后靠着在许多梨花树上做标记，走出了大山的故事。”再譬如，“主人翁想去大山里看梨花，但最后迷路了的故事。”这个性化的答案往往会活跃着课堂的氛围，同时也在学生平时阅读中增添了趣味。
平时语文教师上课前，必定会安排预习课文，学生通过预习课文后，定然能知道课文的主要内容。但是，笔者这里的设计是学生先不用预习，目的是让学生在日常阅读、练习阅读、考场阅读时，能学会运用看标题，预测内容的方法。
向学生介绍看这个方法的时候，要允许学生天马行空，这样才能让其产生阅读兴趣，充分发挥想象的能力。充当一个小游戏，引领学生进入正文的阅读，去探索文章是否和自己的预测相似，从而在学生心里产生阅读期待感。这一环节就让学生畅所欲言，倘若说得与本文最终内容相差甚远，也不要直接批评，以免打击学生的积极性，要相信学生阅读正文后，脑海里一开始保存着的想象故事，会慢慢步入正轨。当学生拿到一篇新的文章时，就会开启预言家小游戏模式，带着浓厚的兴趣，进入阅读状态，这是一个很好的阅读习惯。
二、用略读，做个扫描专家
看完文章标题后，学生就要开始浏览全文，用略读的方法，掌握内容大意。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。快速阅读是以提高学生的阅读效率为主要目的，而提高阅读效率是中小学素质教育中的一个重要内容。阅读效率的提高，可以使学生在同样的阅读时间内阅读更多的材料，获得更多的信息，从而有更多的空余时间去进行其它活动，这就从另一个侧面减轻了学生的学习负担。
例如，在《驿路梨花》一课教学中，全文共2015字，按课标要求，应该花约4分钟阅读完毕。开始略读之前，教师应在多媒体课件上注明略读方法：
专心默读和扫视，标记要点忌回视。①在规定时间内，带着问题，默读、扫视文章，筛选出所需信息，做好标记。②归纳要点，感知课文。
然后，教师与学生一起简单回顾在《叶圣陶二三事》中如何运用默读的方法找出叶圣陶先生生活中的小事，看出他待人厚，律己严的。随后让学生带着问题“下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？”开始略读课文，时间为4分钟。阅读过程中强调圈点勾画，完成课后思考探究的第一题。4分钟时间比较短，学生带着一两个问题扫描全文，并完成一个题目，已经很不错了。将此训练迁移到考场上去，就是做文学类文本阅读，看了标题后，带着第15题（通常是概括情节或填心理、情感词语的表格题）的问题，回到原文快速阅读，阅读过程中圈画与第15题相关的字词句。反复训练，定能加强巩固方法，并且提高阅读的效率，提高做题的正确率。
因而，学会略读的方法，养成良好的阅读习惯，有利于提升学生的阅读效率和学习的自信心，同时也能起到事半功倍的教学效果。
三、写批注，做个情感专家
想要真正读懂文章，达到真正有效阅读，需要精读。教师可以在阅读练习课中多花时间在精读训练上。而批注法在初中语文教学中，能发挥学生的阅读主体地位，且批注是可以从多个角度进行操作的。但为了让学生能更快更准地突破文章主旨，可以指导学生在文中批注开篇末尾的句子、批注抒情议论的句子、批注反复出现的句子，从而来解读文章想表达的思想情感，达到加快学生读懂文章的速度的目的。 例如，在《驿路梨花》一课教学中，学生通过略读已经掌握内容大概。那么，教师可以指导学生进行批注阅读，来突破文章主旨。
首先划起结尾段：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。圈画关键词“驿路”“梨花”，文末照应标题，且引用了陆游的诗句。哈尼小姑娘和洁白的梨花一样美丽，她心地善良，又受到雷锋精神的感染，这种乐于助人的精神传播着感染着边疆的每一个人，每一处地方。
然后指导学生划出文中多次出现有关“梨花”的句子，所指不同，找出来后，在空白处批注各自的含义：
第3段，“看，梨花！”
第4段，白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。
批注1：“梨花”指物，实写。把读者带入诗一般的境界，给人以希望。以梨树林的美景衬托小茅屋主人的心灵之美。
第25段，我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！
批注2：“梨花”指人。以花喻人（象征）突出哈尼小姑娘的美好心灵。
第27段，这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
批注3：虚写。以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物相映生辉。
第37段，我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得起了一句诗：“驿路梨花处处开”。
批注4：实写;点题。引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容上深化了主题，人花相映，完成了主题的升华。
最后将这四处批注组合起来，便可以顺利解读本文的所表达的情感，歌颂互帮互助的美好品质。在批注阅读中，真正触摸文字的肌肤，引导学生走进文本的深处，让学生成为透彻解读文章的情感专家，达到有效阅读的目标。
四、结语
曹文轩对青少年说过：“写作是一支箭，阅读是一把弓。”这强调了阅读的重要性。看标题、用略读、写批注三种阅读习惯培养起来后，学生在阅读的速度和理解率上会有所提升的。教师在课堂上以教材为例，实现教材的文学价值和实用价值，更加有利于培养有效阅读方法。方法落实于课堂，习惯也培养于课堂，再延伸到课外，学生的这把弓才能牢牢地握紧在手上。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]闫国利，沈德立.高效阅读策略[M].天津教育出版社，2009：192.
[3]蒋军晶.和孩子聊書吧——让孩子爱上阅读[M].中国人民大学出版社，2019.
[4]朱立静.部编版语文教材中“批注阅读”的有效实践研究[J].散文百家（新语文活页），2019（11）.
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【关键词】有效阅读;习惯培养;驿路梨花;课例研究
高考是中考的風向标，部编版中小学语文统编教材总主编温儒敏教授，曾在2017年第五届“北大培文杯”全国青少年创意写作大赛启动仪式现场中透露“语文高考最后要实现让15%的人做不完。”以往试卷字数大约是七千，而如今已高达九千多字，未来还可能增加到一万字。因而，语文中考的试卷也随之增加了阅读量，这无不要求着学生要提高阅读效率，否则中考的语文考场上，就开始出现15%的考生写不完的现象了。“滴水穿石非一日之功”，学生的有效阅读习惯不是一蹴而就的，这就需要教师有意识注重地培养起来。在中学阶段的起始年级阅读教学中，应该把有效阅读习惯的培养作为重点教学目标，这也符合《义务教育课程标准（2011年版）》中阅读教学的要求。
《课程标准》明确规定，七年级到九年级的阅读教学要求教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。让学生养成默读习惯，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，要有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如，部编教材七年级下册第四单元第14课《驿路梨花》单元目标为，学生要重点学习略读的方法，确定阅读重点，在理解文章的基础上，能对内容和表达有自己的心得，理清文章记叙的顺序。同时，要结合上下文，把握语句中蕴含的作者的感情。
对此，笔者以《驿路梨花》为例，在课堂教学中，探索培养学生的有效阅读习惯，以解决目前学生阅读速度慢，且效果不佳的问题。
一、看标题，做个预言专家
学生每看到一篇文章，最先映入眼帘的必然是文章的标题。学生可能在标题中获得本文的主要内容、主要人物、主题思想等。再结合开头段，或者文下注释，就可以先在心中给文章来个预设。
例如，在《驿路梨花》一课教学中，学生事先不用预习，教师在堂上先将标题书写在黑板上，并做断句，然后让学生大声齐读两次标题。首先“驿路”，学生能结合文下注释说出驿路又叫驿道，古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马休息的驿站。这里指过往行人所走的道路。然后是“梨花”，学生能说出是长在道路旁的梨花。再看看开头“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨着一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”大部分学生会浅显地预测本文主要讲主人翁在大山的道路旁看到的梨花。也有小部分学生有比较个性化的答案，例如，“主人翁在大山里迷路了，最后靠着在许多梨花树上做标记，走出了大山的故事。”再譬如，“主人翁想去大山里看梨花，但最后迷路了的故事。”这个性化的答案往往会活跃着课堂的氛围，同时也在学生平时阅读中增添了趣味。
平时语文教师上课前，必定会安排预习课文，学生通过预习课文后，定然能知道课文的主要内容。但是，笔者这里的设计是学生先不用预习，目的是让学生在日常阅读、练习阅读、考场阅读时，能学会运用看标题，预测内容的方法。
向学生介绍看这个方法的时候，要允许学生天马行空，这样才能让其产生阅读兴趣，充分发挥想象的能力。充当一个小游戏，引领学生进入正文的阅读，去探索文章是否和自己的预测相似，从而在学生心里产生阅读期待感。这一环节就让学生畅所欲言，倘若说得与本文最终内容相差甚远，也不要直接批评，以免打击学生的积极性，要相信学生阅读正文后，脑海里一开始保存着的想象故事，会慢慢步入正轨。当学生拿到一篇新的文章时，就会开启预言家小游戏模式，带着浓厚的兴趣，进入阅读状态，这是一个很好的阅读习惯。
二、用略读，做个扫描专家
看完文章标题后，学生就要开始浏览全文，用略读的方法，掌握内容大意。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。快速阅读是以提高学生的阅读效率为主要目的，而提高阅读效率是中小学素质教育中的一个重要内容。阅读效率的提高，可以使学生在同样的阅读时间内阅读更多的材料，获得更多的信息，从而有更多的空余时间去进行其它活动，这就从另一个侧面减轻了学生的学习负担。
例如，在《驿路梨花》一课教学中，全文共2015字，按课标要求，应该花约4分钟阅读完毕。开始略读之前，教师应在多媒体课件上注明略读方法：
专心默读和扫视，标记要点忌回视。①在规定时间内，带着问题，默读、扫视文章，筛选出所需信息，做好标记。②归纳要点，感知课文。
然后，教师与学生一起简单回顾在《叶圣陶二三事》中如何运用默读的方法找出叶圣陶先生生活中的小事，看出他待人厚，律己严的。随后让学生带着问题“下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？”开始略读课文，时间为4分钟。阅读过程中强调圈点勾画，完成课后思考探究的第一题。4分钟时间比较短，学生带着一两个问题扫描全文，并完成一个题目，已经很不错了。将此训练迁移到考场上去，就是做文学类文本阅读，看了标题后，带着第15题（通常是概括情节或填心理、情感词语的表格题）的问题，回到原文快速阅读，阅读过程中圈画与第15题相关的字词句。反复训练，定能加强巩固方法，并且提高阅读的效率，提高做题的正确率。
因而，学会略读的方法，养成良好的阅读习惯，有利于提升学生的阅读效率和学习的自信心，同时也能起到事半功倍的教学效果。
三、写批注，做个情感专家
想要真正读懂文章，达到真正有效阅读，需要精读。教师可以在阅读练习课中多花时间在精读训练上。而批注法在初中语文教学中，能发挥学生的阅读主体地位，且批注是可以从多个角度进行操作的。但为了让学生能更快更准地突破文章主旨，可以指导学生在文中批注开篇末尾的句子、批注抒情议论的句子、批注反复出现的句子，从而来解读文章想表达的思想情感，达到加快学生读懂文章的速度的目的。 例如，在《驿路梨花》一课教学中，学生通过略读已经掌握内容大概。那么，教师可以指导学生进行批注阅读，来突破文章主旨。
首先划起结尾段：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。圈画关键词“驿路”“梨花”，文末照应标题，且引用了陆游的诗句。哈尼小姑娘和洁白的梨花一样美丽，她心地善良，又受到雷锋精神的感染，这种乐于助人的精神传播着感染着边疆的每一个人，每一处地方。
然后指导学生划出文中多次出现有关“梨花”的句子，所指不同，找出来后，在空白处批注各自的含义：
第3段，“看，梨花！”
第4段，白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。
批注1：“梨花”指物，实写。把读者带入诗一般的境界，给人以希望。以梨树林的美景衬托小茅屋主人的心灵之美。
第25段，我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！
批注2：“梨花”指人。以花喻人（象征）突出哈尼小姑娘的美好心灵。
第27段，这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……
批注3：虚写。以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物相映生辉。
第37段，我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得起了一句诗：“驿路梨花处处开”。
批注4：实写;点题。引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容上深化了主题，人花相映，完成了主题的升华。
最后将这四处批注组合起来，便可以顺利解读本文的所表达的情感，歌颂互帮互助的美好品质。在批注阅读中，真正触摸文字的肌肤，引导学生走进文本的深处，让学生成为透彻解读文章的情感专家，达到有效阅读的目标。
四、结语
曹文轩对青少年说过：“写作是一支箭，阅读是一把弓。”这强调了阅读的重要性。看标题、用略读、写批注三种阅读习惯培养起来后，学生在阅读的速度和理解率上会有所提升的。教师在课堂上以教材为例，实现教材的文学价值和实用价值，更加有利于培养有效阅读方法。方法落实于课堂，习惯也培养于课堂，再延伸到课外，学生的这把弓才能牢牢地握紧在手上。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]闫国利，沈德立.高效阅读策略[M].天津教育出版社，2009：192.
[3]蒋军晶.和孩子聊書吧——让孩子爱上阅读[M].中国人民大学出版社，2019.
[4]朱立静.部编版语文教材中“批注阅读”的有效实践研究[J].散文百家（新语文活页），2019（11）.
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