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内容摘要：听解训练中“语言知识”的掌握是十分必要的。“语言知识”具体可分为三部分：①语句结构；②句子、表现形式；③词汇（金庭久美子2011）。听力训练中约有25%的词汇为《日本语能力测试单词表》中未出现词语，因此针对日本语能力测试，如何指导学习者掌握这些“级外词汇”是十分必要的。本论文重点考查了词汇能力与听解理解能力之间的关系。以南京信息工程大学16级日语系两个班学生为测试对象进行了调查。结果显示词汇量与听解能力之间为中等程度相关。按测试得分的不同阶段将测试者进行了分类后发现，词汇量高的测试者听解理解情况未必为优。因此我们认为词汇能力对于听解非常重要，但与听解能力息息相关的不仅仅在于词汇能力。
关键词：词汇能力 听解能力 听写测试 语句结构
一.引言
本稿旨在考查词汇量与听解理解之间的关系。听解训练当中会出现大量学习者尚未接触的词语，这种包含了大量未学习词语的文本测试，测试者会表现出什么情况呢？关于研究方法，本稿不打算采取群组内比较的方法，我们以学习者个人差异为前提，关注拥有不同要因的学习者中是否具有一定相同类型的学习者？
二.先行研究
关于词汇能力与听解之间关系的先行研究，日本著名的研究者见山本、玉冈他、中入、三国他等。
山本（1994）以词汇储备量较高而听解能力较低的学习者，及词汇储备量较低而听解能力较高的学习者为对象，进行过听写测试。调查结果显示，和词汇储备量相比，音声、语法、基本的和语词汇是更为重要的语言知识。
中入（1998）调查了在听写训练中实词和虚词的学习者听解情况。其结果显示，误听的实词和虚词在难易度上并无差别。这说明，听解过程需要同时具备实词和虚词两方面能力。一般认为，听解中词汇能力是必要的，但据两位的研究表明，词汇和听解似乎并无极深的关系。
玉冈他（2007）从词汇、语法、听解、读解四种测试的因果关系角度进行考察后认为，词汇量的大小对于听解有直接影响，与此相对语法会产生间接影响。可同时我们也要认识到，听解测试并不能完全考察词汇知识能力。因此，词汇和听解的关系仍然存在疑问。
三国他（2005）明确了听写测试的测定问题点。他让测试者将所听到的内容用母语逐句写出意思，以此来测试学习者的詞汇能力。听解测试结果，既知语率如在93%以上，则视为理解听解内容。
三国他在测试学习者词汇知识量的基础上进行调查的做法是值得肯定的。可是，既知语率高就能充分理解听解内容吗？
在此，将听解测试者分为如表1的四种情况。
本文试图通过调查词汇量同听解理解之间的关系，来明确听解学习者的类型和特征。
三.词汇能力与听解理解关系的调查
调查内容：
为本次调查我们准备了三种文本材料，三种材料句子结构大致相同。①包含较为简单词汇的文本（初级听解测试）、②包含较难词汇的文本（中级听解测试）、③针对较难词汇的听写翻译测试（中级词汇测试）。
调查对象：
被测试者为南京信息工程大学16级日语专业在籍学生，共64名，被测试者已经进行过为期两年的日语学习。测试者大部分掌握了日语能力测试3、4级的既知词汇。
调查结果：
三种测试文本的调查结果如表2。
初级听解测试中全员达到70分以上，因此将全员作为调查对象。平均分82.4，标准偏差较小为7.07，结果显示本测试对于每个测试者来讲难度差异不大。中级听解测试平均为54.8分，最低分为15分，最高分为90分，标准偏差为16.06，显示个体差异较大。中级词汇测试平均73.6分，标准偏差为12.63，显示出一定的个体差异。
将中级听解测试同中级词汇测试的得分结合起来进行cluster（集群）分析。可将其结果分为五种类型。结果如下。
A和B在听写理解的方面没有差异。C表现为虽然具有词汇知识，但不能够理解测试内容，64名测试中有19名属于该情况。听解能力较弱的学习者实际上并非未掌握词汇知识，而是知晓这些词语，但听解不出来。这占据C类型的大部分。
从本研究的结果可以看出，有如像C类型那样虽然了解测试词语但并不能理解测试内容的情况，也有如B类型虽然词汇量不大但仍能够理解测试内容的两种情况存在。听解训练不应只停留在能理解与不能理解，更应该关注学习者不能理解听解内容的问题所在，并思考相对应的指导方法。
中入（1998）、山本（1994）认为，听解需要同时具备语法知识和词汇知识等综合能力。A、D及E组测试情况证明了中入和山本的调查结果，但B、C的情况显示听解能力未必仅同语法、词汇有关。特别是B是目前为止未曾有过的情况，以70%左右的较少的词汇量，在听写测试中却取得了同A不相上下的成绩。虽然有些单词未学过，但是可以通过语境理解测试内容。B情况显示，在听解测试中还需要掌握除了语法知识、词汇知识以外的能力。比如，从句子、段落中抽取必要的词语进行倾听的能力（识别能力）；通过一个词语推测将要发生事项的能力（推测能力）；将听取的内容存储到记忆中的能力（working memory短时记忆能力）。同样拥有70%的词汇量，E却不能完成听解测试。由此得出，B具有E不具备的一种能力。
另，三国他（2005）认为，如果既知语率高的话就能理解测试内容。但据以上调查证明，并非是任何既知语高的学习者都能够完成测试的。
四.结语
情况C同情况A具有大致相同的词汇量，但仍然不能理解测试内容，不能很好的完成测试。虽然拥有较大的词汇量但不具备将其运用到听解中去的能力的话，对于听解训练是没有帮助的。情况C存在的问题是什么呢？本次测试中，中级听力测试选取了同初级听力测试大致相同的句子结构，因此情况C的出现不应在于语法问题。情况C所欠缺的能力将作为今后的课题进行研究。
参考文献
[1]何哲.论日语复合动词的词汇性与句法性特征——以“～出る”“～出す”“始まる”“～始める”等为例.解放军外国语学院学报.2018年5月
[2]潘霞.日本外食产业在中国发展的文化冲击与文化适应——以南京日系料理为例.安徽文学.2015年5月
[3]毛敏.中日同形动词异同比较及对日汉语教学策略.上海师范大学.2018年3月
[4]尹娜.基于关键词共现关联关系的跨语种文本检索研究.安徽文学.2017年2月
[5]赵冬梅.基于原型理论的日语动词自他性认知探究.现代语文.2017年7月
（作者单位：南京信息工程大学文学院）
关键词：词汇能力 听解能力 听写测试 语句结构
一.引言
本稿旨在考查词汇量与听解理解之间的关系。听解训练当中会出现大量学习者尚未接触的词语，这种包含了大量未学习词语的文本测试，测试者会表现出什么情况呢？关于研究方法，本稿不打算采取群组内比较的方法，我们以学习者个人差异为前提，关注拥有不同要因的学习者中是否具有一定相同类型的学习者？
二.先行研究
关于词汇能力与听解之间关系的先行研究，日本著名的研究者见山本、玉冈他、中入、三国他等。
山本（1994）以词汇储备量较高而听解能力较低的学习者，及词汇储备量较低而听解能力较高的学习者为对象，进行过听写测试。调查结果显示，和词汇储备量相比，音声、语法、基本的和语词汇是更为重要的语言知识。
中入（1998）调查了在听写训练中实词和虚词的学习者听解情况。其结果显示，误听的实词和虚词在难易度上并无差别。这说明，听解过程需要同时具备实词和虚词两方面能力。一般认为，听解中词汇能力是必要的，但据两位的研究表明，词汇和听解似乎并无极深的关系。
玉冈他（2007）从词汇、语法、听解、读解四种测试的因果关系角度进行考察后认为，词汇量的大小对于听解有直接影响，与此相对语法会产生间接影响。可同时我们也要认识到，听解测试并不能完全考察词汇知识能力。因此，词汇和听解的关系仍然存在疑问。
三国他（2005）明确了听写测试的测定问题点。他让测试者将所听到的内容用母语逐句写出意思，以此来测试学习者的詞汇能力。听解测试结果，既知语率如在93%以上，则视为理解听解内容。
三国他在测试学习者词汇知识量的基础上进行调查的做法是值得肯定的。可是，既知语率高就能充分理解听解内容吗？
在此，将听解测试者分为如表1的四种情况。
本文试图通过调查词汇量同听解理解之间的关系，来明确听解学习者的类型和特征。
三.词汇能力与听解理解关系的调查
调查内容：
为本次调查我们准备了三种文本材料，三种材料句子结构大致相同。①包含较为简单词汇的文本（初级听解测试）、②包含较难词汇的文本（中级听解测试）、③针对较难词汇的听写翻译测试（中级词汇测试）。
调查对象：
被测试者为南京信息工程大学16级日语专业在籍学生，共64名，被测试者已经进行过为期两年的日语学习。测试者大部分掌握了日语能力测试3、4级的既知词汇。
调查结果：
三种测试文本的调查结果如表2。
初级听解测试中全员达到70分以上，因此将全员作为调查对象。平均分82.4，标准偏差较小为7.07，结果显示本测试对于每个测试者来讲难度差异不大。中级听解测试平均为54.8分，最低分为15分，最高分为90分，标准偏差为16.06，显示个体差异较大。中级词汇测试平均73.6分，标准偏差为12.63，显示出一定的个体差异。
将中级听解测试同中级词汇测试的得分结合起来进行cluster（集群）分析。可将其结果分为五种类型。结果如下。
A和B在听写理解的方面没有差异。C表现为虽然具有词汇知识，但不能够理解测试内容，64名测试中有19名属于该情况。听解能力较弱的学习者实际上并非未掌握词汇知识，而是知晓这些词语，但听解不出来。这占据C类型的大部分。
从本研究的结果可以看出，有如像C类型那样虽然了解测试词语但并不能理解测试内容的情况，也有如B类型虽然词汇量不大但仍能够理解测试内容的两种情况存在。听解训练不应只停留在能理解与不能理解，更应该关注学习者不能理解听解内容的问题所在，并思考相对应的指导方法。
中入（1998）、山本（1994）认为，听解需要同时具备语法知识和词汇知识等综合能力。A、D及E组测试情况证明了中入和山本的调查结果，但B、C的情况显示听解能力未必仅同语法、词汇有关。特别是B是目前为止未曾有过的情况，以70%左右的较少的词汇量，在听写测试中却取得了同A不相上下的成绩。虽然有些单词未学过，但是可以通过语境理解测试内容。B情况显示，在听解测试中还需要掌握除了语法知识、词汇知识以外的能力。比如，从句子、段落中抽取必要的词语进行倾听的能力（识别能力）；通过一个词语推测将要发生事项的能力（推测能力）；将听取的内容存储到记忆中的能力（working memory短时记忆能力）。同样拥有70%的词汇量，E却不能完成听解测试。由此得出，B具有E不具备的一种能力。
另，三国他（2005）认为，如果既知语率高的话就能理解测试内容。但据以上调查证明，并非是任何既知语高的学习者都能够完成测试的。
四.结语
情况C同情况A具有大致相同的词汇量，但仍然不能理解测试内容，不能很好的完成测试。虽然拥有较大的词汇量但不具备将其运用到听解中去的能力的话，对于听解训练是没有帮助的。情况C存在的问题是什么呢？本次测试中，中级听力测试选取了同初级听力测试大致相同的句子结构，因此情况C的出现不应在于语法问题。情况C所欠缺的能力将作为今后的课题进行研究。
参考文献
[1]何哲.论日语复合动词的词汇性与句法性特征——以“～出る”“～出す”“始まる”“～始める”等为例.解放军外国语学院学报.2018年5月
[2]潘霞.日本外食产业在中国发展的文化冲击与文化适应——以南京日系料理为例.安徽文学.2015年5月
[3]毛敏.中日同形动词异同比较及对日汉语教学策略.上海师范大学.2018年3月
[4]尹娜.基于关键词共现关联关系的跨语种文本检索研究.安徽文学.2017年2月
[5]赵冬梅.基于原型理论的日语动词自他性认知探究.现代语文.2017年7月
（作者单位：南京信息工程大学文学院）