“清晖语文”，是杨灿与工作室成员一起总结出来的教育理念，也是团队未来的追求。何为“清”与“晖”？“清”是水的清净透明，是教师对教育“捧着一颗心来，不带半根草去”的纯粹心境，“晖”是阳光的温暖明媚，是教师活成一束光，去打造有温度、有灵魂的教育，唤醒引导激励学生，培养温暖之人。不忘教育初心，以爱为梦护航，这便是“清晖”的含义。
　　杨灿始终认为“语文是富有温度的学科”。她说：“语文对于我们有两重意义：第一是工具性，我们用语言交流、用文字书写、用文笔记录，语文作为一种工具渗透在我们生活的方方面面;第二是人文性，文章在陈述事实的同时，也一定在传达着某些思想，这些思想帮助阅读者追求更高的精神高度，寻找生活的高雅。有的老师教学上可能会在语文的工具性上下苦功夫，而我在注重工具性的同时，更愿意去渗透语文的人文性。”
　　在高中语文课堂，古诗文是教学的重点内容，若按照考点指向，古文教学便应集中于文言翻译、古语实词虚词等的讲解，杨灿却往往另辟蹊径，不仅落实各考点在文本的体现，更将这些古文中的思想发散延伸，丰盈学生的精神文化。讲到孟子的《生于忧患，死于安乐》时，她会引申到泰戈尔的“世界以痛吻我，我要报之以歌”，教会学生正确地看待苦难与挫折;讲到《鱼我所欲也》时，她从古文中的“鱼与熊掌不可兼得”，联想到现实考试中的难易取舍，以及人生的有舍有得;讲到《赤壁赋》时，她讲苏轼如何圆融儒、释、道思想，在生命被套上枷锁后做到精神突围，让学生认知到在困境中怎样才能豁达和乐观……一篇篇晦涩难懂的文言文，就这样变为一个个鲜活的人生哲理。
　　教学有法，但教无定法，一直以来，杨灿都坚持推陈出新，打造富有活力的语文课堂。每节课的前几分钟，她会留给学生，听他们讲时事评论，或是对某一个精选话题的解读;文章教学时，她会让学生自己去阅读、查阅资料、备课、做课件，给予他们机会将自己的理解在班级做课堂展示;而对于难度较大的诗歌学习，她又把诗歌与适配的现代歌曲旋律结合起来，让学生把诗歌唱出来，更好地理解文章内核，她还组织合唱、对唱的小组比赛，让同学们在笑声中悟诗情，品诗理。
　　有温度的课堂，离不开有温度的灵魂，杨灿将教书作为事业，更以育人作为责任。高三的升学压力、高频率的考试训练，以及成绩的起伏不定，让小蔡同学出现焦虑、迷惘，甚至产生戾气，于是杨灿针对孩子的问题，写下一封题为《与时间赛跑，为高考造盾》的书信，六页的篇章，满满的爱、鼓励与关怀溢满字里行间。这是小蔡成长中收到来自老师的第一封信，这封信给予了他信心与动力，点燃他心中的火把，照亮奋进的方向。2020年高考，他以673的高分考取了中国科学技术大学。
　　在疫情期间，正值高三的小郑独自在家上网课，他的父亲作为公职人员在前线安排部署抗疫工作，母亲作为医生也坚守在抗疫一线。小郑的生活无人照顾，也影响了他的学习质量，杨灿便将他接到自己家，照顧他的生活起居。不仅辅导他的学习，还精心为他准备生日礼物、用相机记录他在这里的生活。终于，孩子不负期待，以优异成绩考入上海财经大学。
　　“因为教育学本质上是一门‘人学’，就必须从‘爱’出发，以‘爱’结尾。”这便是杨灿对教育的理解。她说，只有爱的播种者，才是真正的教育者，这也正是她毕生的追求。她始终秉持甘为人梯育桃李，身体力行做表率的教育热诚，上下求索！
　　杨灿
　　重庆市开州中学教师。