摘要：语文运用无处不在，无时不有，在真实的生活情境中学习语文，不但能激发学生的兴趣，而且还能便于学以致用。有助于学生知识的建构与能力的提高。本文以微话剧《边山》的排演为例，阐述如何才能让语文学习发生在真实的生活之中。
　　关键词：语文学习；真实生活；核心素养
　　2017年，教育部《新课程标准》指出：“语文作文是一门实践性课程，应着力在实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文，用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，有效地提高语文能力。”为此，笔者所在校开展了微剧比赛，编写剧本《边山》。
　　《边山》剧情再现
　　《边山》讲述了教师改变家长教育观念，传统教育与素质教育在现实中冲突的故事。下面是剧本节选：
　　家长：俺家哇咧！
　　（办公室里的老师们看向家长）。
　　家长拉起娃娃：回家！
　　美术王老师拉住家长：哎！你得让孩子上学。
　　家长：上学？上什么学？有个屁用！人家都教识个字，认个数还有用途，你整天带孩子画画，唱歌，踢球！哼！娃娃！回家！这些老师，都是骗子！
　　王老师：我们是综合素质教育……
　　物理李老师：立山，你……
　　王老师：我没事，没事。
　　此时，语文叶老师进入办公室。
　　叶老师：哎呀！都吃饭了没？
　　地理方老师：都吃了，就你还没吃。
　　叶：嗨！我这送小孩回家，耽误了！
　　方老师：饭给你留着呢！快吃吧！
　　叶老师：得嘞！
　　叶老师拿起馒头啃一口。
　　叶老师：启明，跟往常一样，把这咸菜存起来。
　　英语周老师：你吃点吧，光啃大馒头哪行。
　　叶老师：哎！我撒点盐就行，留着，留给吃不上咸菜的孩子。
　　周老师：唉！行行行……依你。
　　叶老师：今天大家课上的怎么样？
　　大家不说话。
　　叶老师：怎么了？
　　王老师站起来：叶老师，我……我想……辞职。
　　叶老师放下馒头：为什么辞职？
　　王：这里不需要我，他们根本就不想接受教育，他们觉得我上课是在浪费时间，是在闹着玩。不信你问问他们，他们的课，上的下去吗？
　　方老师：是啊！他们根本不信物理，他们只信天神。
　　周老师：还有英语课，他们都说这是洋鬼子的话，不愿意学！
　　李老师：叶老师，我们来到这里，本是一腔抱负，但他们自己都不愿意学，那我们教的还有什么意义！
　　蒋老师：正是他们没有学习意识，我们才要去教！我们要带领他们去改变，改变身边每一个人和每一件事。唯一不变的，是我们当初选择来到这里时的热血与勇气！在我们来到这里之前，校长给了我们每人一个信封，让我们遇到困难的时候打开。现在，打开吧！
　　亲爱的老师们：你们是值得敬佩的，远赴乡村支教，这需要极大的勇气。我相信你们是有理想有抱负的青年！你们看到这封信。说明你们肯定遇到了困难，我希望你们可以坚持下去。你们一定能实现我们的中国梦。一定要不忘初心，牢记使命！
　　剧本引发的思考
　　剧本形成后，紧接着开始了紧锣密鼓的排演，但我发现学生对角色的把握不准确。后来，我让他们回去跟爷爷奶奶辈的老年人多交流一下，体会贫苦时期的生活。这些孩子再次排练，结果出奇的好。作为一名语文老师，如何在平时的教学中让语文学习发生在真实的生活之中呢？笔者以为要做到以下几点：
　　第一，要打破抽象的条文。语文是一门语言文字运用的综合性，实践性课程。语文课程应引导学生在真实的情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握语言文字的特点和运用规律，加深对语言文字的理解与热爱，培养运用语言文字的能力。但现在的高中语文课堂变成了刷题，背答案，这不仅束缚了学生的语言天性，更违背了新课程的基本理念，教师要打破条文，让学生利用新时代有益的信息參与阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，而不是死记硬背。
　　第二，要在具体情境或领域中培养学生的语文核心素养。进一步改革语文课程的目标和内容，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会所需要的思维品质、精神面貌和行为方式。
　　第三，要走出传统课堂，让学生接触生活。在平常的教学之余，举办形式多样的语文活动，丰富学生的业余生活。
　　当前教育应重视语文学习真实性，把语文学习放在真实的生活中去传承，这不仅有利于形成有体系的语文核心素养，也有利于学生形成正确价值观。
　　参考文献
　　[1]陆志平.语文学习任务群的特点[J].语文学习，2018，03.
　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].人民教育出版社，2017.
　　（作者单位：安徽省濉溪中学）