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摘要：高师生的教学技能和教学能力是师范教育的重要组成部分。文中从多个角度探讨了教学技能和教学能力的关系。这对加强自身专业技能训练，提高教学能力有极为重要的作用，从而使学生更好的胜任教学工作。
关键词：高师生 教学技能 教学能力
教学技能是教师在教学过程中，为达到教学目标，运用与教学相关的知识和经验，表现出的运用自如的、促进学生学习的教学行为，它是可描述、可观察、可训练的具体教学行为。教学技能通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学技能是一种特殊领域的程序性知识，它具有个体性、实践性、内隐性、领域特殊性与程序性特征。
教学技能不同于教学能力。教学能力是教师完成教学任务的本领，教师需要在教育方针、教育理论的指导下，运用已有的知识，通过钻研教学大纲、教材，分析学生情况等一系列备课活动，从而弄懂所教的知识，明确教什么，解决什么问题，以及怎样教的方法，进而形成现实的教学能力。教学能力还体现为三个方面：教育能力、课堂教学能力和探究能力，这三者相辅相成。
比如在古埃及时，由于尼罗河泛滥，经常要丈量土地，于是总结出一些几何学的定理与公式，这些经验的概括，形成了几何学的知识。而如何去丈量土地，是以行动方式概括出来的，形成了人们的一些技能、技巧。在丈量土地时，人们如何分析、概括问题，如何严密推理思考问题，这就是属于能力的范畴了。又如：学生懂得換元法是知识，学生掌握换元步骤和过程是技能。但是判断何时使用换元法，在"元"不明显时，怎样构造"元"则是能力。教师只有正确区分"教学技能"和"教学能力"，才不会把训练教学技能误作为训练教学能力。否则，虽然时时刻刻想着培养学生的教学能力，但事实上并没有真正落到实处。
但教学技能又是发展教学能力的基础。不能脱离技能的训练来发展能力，正如不能脱离知识的理解来发展能力一样。能力中含有技能的因素，有时似乎难以把它们加以区别，比如分解一个需要一定技巧和综合性较大的多项式的因式一样。不过在通常情况下教学技能和教学能力还是可以区分清楚的，因为它们终究存在着质的差别。下面将从若干角度讨论教学技能和教学能力的联系与区别：
1.教学技能是对一系列行动、方式的概括，而教学能力则是对思想材料进行加工的活动过程的概括；教学技能偏重操作方面，而教学能力则偏重在个性心理特征方面，反映人的认知过程中的心理差异。比如：就写字而言，让学生领会笔划、笔顺是教学能力范畴，而流畅顺利的书写是教学技能范畴。再比如：上课记笔记，听教师讲课并理解讲课内容是一个人的能力，而用几乎是自动化的动作笔记则是一个人的技能方面。
2.教学能力是逐渐形成的，教学技能是经过模仿和练习获得的；教学能力的形成是一个缓慢的过程，教学技能的掌握是一个相对较短的过程；教学能力是学生毕业后，在教学实践中各项教学技能和一般能力的综合体现，教学技能是学生在学期间为形成教学能力而打下的基础。
3.教学技能的掌握有助于教学能力的形成和发展。要形成和提高某种教学能力，必须掌握与之相应的基本教学技能。只有在教学技能的实际使用过程中，教学能力才能更顺利地形成和提高。学生学习的各种知识不能直接转化为教学能力，只有把知识运用到实践活动中去，经过教学技能形成这个环节，才可能形成某种教学能力。所以教学技能是教学能力形成的桥梁。
4.教学技能的形成是以一定的教学能力为前提。在教学技能形成的过程中体现了教学能力发展的水平和个体差异。顺利完成某种动作系统，不仅需要一定的教学能力，同时也需要相应的教学技能。教学能力的作用表现在：具有一定的教学能力就易于掌握相应的教学技能和对教学技能的调节。一个人掌握教学技能的难易程度和快慢程度有赖于教学能力的发展。
5.教学能力是人在多次实践活动中形成的，并作为心理理解能力保留下来，成为人们掌握知识、技能不可缺少的条件。而教学能力的形成是建立在对多种事物分析，综合的基础之上的，所以它具有较为一般的概括性，它一旦成为个人的个性特征，在新的情况下就能广泛地迁移，同一种能力可以掌握若干知识与技能，而知识与技能虽然也具有概括性，但它们和能力概括化的性质与迁移程度是不同的，知识只是对其所反映的相应客观现实的经验概括，只能在此经验范围内迁移，范围也是及其狭窄的。举例说，教师在教学时利用教学知识，教学原则，方法等，属于他的掌握的知识、教学技能系统，而在教学过程中表现出来的教学设计的合理性，教学策略的有效性，课堂组织调控的灵活性，则属于教学能力范畴。
6.教学技能与教学理论知识、教学能力是相互联系的。教学理论知识是人脑中形成的教学经验系统，教学能力则是个体顺利完成教学活动任务的直接有效的心理特征，这两者是掌握教学技能的前提，并制约着掌握教学技能的速度和深度。例如，教师对学习动机理论的掌握，是形成"激发和维持学生学习动机"教学的先决条件。该技能就是在教学实践过程中反复运用学习动机理论，逐渐固定下来的。教师掌握的学习动机理论知识越多，理解越深，获得和改进该技能的可能性就越大，形成的技能水平就越高。反过来，教学技能的形成和发展亦有助于教学理论知识的掌握和教学能力的发展。例如，已形成的"激发和维持学生学习动机"技能使个体不仅能从感性和理性领悟新的学习动机理论知识，而且能使个体顺利地将新学到的学习动机理论运用到实际的教学工作中去，并且在运用过程中，教学能力也能得到丰富和发展.教师通过了解这些方面就能从实际出发，因材施教，提高学生能力。
加强自身专业技能训练，提高教学能力，让自己不仅明白"教什么"，还要懂得"如何教"，这也是作为现代教师教育发展的一种潮流。作为教师，案头要有一本和自已专业技能密切相关的书，随手翻来，便与平时教学工作发生联系。但是想把所有的教学技能全部从中找到绝非易事，几乎不可能。于是就应把我们平时积累的经验与感悟（如听课记录、课后反思、小结等等）记录下来，变成文字融合在书中，教学过程中发生的问题就可迎仞而解，教学能力在不知不觉中得到了提高。
注释：
[1]吴郁兰，高师数学系学生课堂教学能力形成与发展研究.湖南师范大学
[2]宋本立，准确把握知识、技能、智力和能力的关系.教学理论研究
关键词：高师生 教学技能 教学能力
教学技能是教师在教学过程中，为达到教学目标，运用与教学相关的知识和经验，表现出的运用自如的、促进学生学习的教学行为，它是可描述、可观察、可训练的具体教学行为。教学技能通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学技能是一种特殊领域的程序性知识，它具有个体性、实践性、内隐性、领域特殊性与程序性特征。
教学技能不同于教学能力。教学能力是教师完成教学任务的本领，教师需要在教育方针、教育理论的指导下，运用已有的知识，通过钻研教学大纲、教材，分析学生情况等一系列备课活动，从而弄懂所教的知识，明确教什么，解决什么问题，以及怎样教的方法，进而形成现实的教学能力。教学能力还体现为三个方面：教育能力、课堂教学能力和探究能力，这三者相辅相成。
比如在古埃及时，由于尼罗河泛滥，经常要丈量土地，于是总结出一些几何学的定理与公式，这些经验的概括，形成了几何学的知识。而如何去丈量土地，是以行动方式概括出来的，形成了人们的一些技能、技巧。在丈量土地时，人们如何分析、概括问题，如何严密推理思考问题，这就是属于能力的范畴了。又如：学生懂得換元法是知识，学生掌握换元步骤和过程是技能。但是判断何时使用换元法，在"元"不明显时，怎样构造"元"则是能力。教师只有正确区分"教学技能"和"教学能力"，才不会把训练教学技能误作为训练教学能力。否则，虽然时时刻刻想着培养学生的教学能力，但事实上并没有真正落到实处。
但教学技能又是发展教学能力的基础。不能脱离技能的训练来发展能力，正如不能脱离知识的理解来发展能力一样。能力中含有技能的因素，有时似乎难以把它们加以区别，比如分解一个需要一定技巧和综合性较大的多项式的因式一样。不过在通常情况下教学技能和教学能力还是可以区分清楚的，因为它们终究存在着质的差别。下面将从若干角度讨论教学技能和教学能力的联系与区别：
1.教学技能是对一系列行动、方式的概括，而教学能力则是对思想材料进行加工的活动过程的概括；教学技能偏重操作方面，而教学能力则偏重在个性心理特征方面，反映人的认知过程中的心理差异。比如：就写字而言，让学生领会笔划、笔顺是教学能力范畴，而流畅顺利的书写是教学技能范畴。再比如：上课记笔记，听教师讲课并理解讲课内容是一个人的能力，而用几乎是自动化的动作笔记则是一个人的技能方面。
2.教学能力是逐渐形成的，教学技能是经过模仿和练习获得的；教学能力的形成是一个缓慢的过程，教学技能的掌握是一个相对较短的过程；教学能力是学生毕业后，在教学实践中各项教学技能和一般能力的综合体现，教学技能是学生在学期间为形成教学能力而打下的基础。
3.教学技能的掌握有助于教学能力的形成和发展。要形成和提高某种教学能力，必须掌握与之相应的基本教学技能。只有在教学技能的实际使用过程中，教学能力才能更顺利地形成和提高。学生学习的各种知识不能直接转化为教学能力，只有把知识运用到实践活动中去，经过教学技能形成这个环节，才可能形成某种教学能力。所以教学技能是教学能力形成的桥梁。
4.教学技能的形成是以一定的教学能力为前提。在教学技能形成的过程中体现了教学能力发展的水平和个体差异。顺利完成某种动作系统，不仅需要一定的教学能力，同时也需要相应的教学技能。教学能力的作用表现在：具有一定的教学能力就易于掌握相应的教学技能和对教学技能的调节。一个人掌握教学技能的难易程度和快慢程度有赖于教学能力的发展。
5.教学能力是人在多次实践活动中形成的，并作为心理理解能力保留下来，成为人们掌握知识、技能不可缺少的条件。而教学能力的形成是建立在对多种事物分析，综合的基础之上的，所以它具有较为一般的概括性，它一旦成为个人的个性特征，在新的情况下就能广泛地迁移，同一种能力可以掌握若干知识与技能，而知识与技能虽然也具有概括性，但它们和能力概括化的性质与迁移程度是不同的，知识只是对其所反映的相应客观现实的经验概括，只能在此经验范围内迁移，范围也是及其狭窄的。举例说，教师在教学时利用教学知识，教学原则，方法等，属于他的掌握的知识、教学技能系统，而在教学过程中表现出来的教学设计的合理性，教学策略的有效性，课堂组织调控的灵活性，则属于教学能力范畴。
6.教学技能与教学理论知识、教学能力是相互联系的。教学理论知识是人脑中形成的教学经验系统，教学能力则是个体顺利完成教学活动任务的直接有效的心理特征，这两者是掌握教学技能的前提，并制约着掌握教学技能的速度和深度。例如，教师对学习动机理论的掌握，是形成"激发和维持学生学习动机"教学的先决条件。该技能就是在教学实践过程中反复运用学习动机理论，逐渐固定下来的。教师掌握的学习动机理论知识越多，理解越深，获得和改进该技能的可能性就越大，形成的技能水平就越高。反过来，教学技能的形成和发展亦有助于教学理论知识的掌握和教学能力的发展。例如，已形成的"激发和维持学生学习动机"技能使个体不仅能从感性和理性领悟新的学习动机理论知识，而且能使个体顺利地将新学到的学习动机理论运用到实际的教学工作中去，并且在运用过程中，教学能力也能得到丰富和发展.教师通过了解这些方面就能从实际出发，因材施教，提高学生能力。
加强自身专业技能训练，提高教学能力，让自己不仅明白"教什么"，还要懂得"如何教"，这也是作为现代教师教育发展的一种潮流。作为教师，案头要有一本和自已专业技能密切相关的书，随手翻来，便与平时教学工作发生联系。但是想把所有的教学技能全部从中找到绝非易事，几乎不可能。于是就应把我们平时积累的经验与感悟（如听课记录、课后反思、小结等等）记录下来，变成文字融合在书中，教学过程中发生的问题就可迎仞而解，教学能力在不知不觉中得到了提高。
注释：
[1]吴郁兰，高师数学系学生课堂教学能力形成与发展研究.湖南师范大学
[2]宋本立，准确把握知识、技能、智力和能力的关系.教学理论研究