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摘要：在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了嬗变。课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。然而在农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，教师面对着“新课标”、“新教材”、“新课改”仍然“涛声依旧”，对数学课改的认识肤浅、教育观念陈旧、教师的角色转换、教学方式、方法的更新上离课改的要求还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，无效、低效的数学课堂数学影响着学生数学能力和素质的提高。
关键词：低效 无效 自主探究 合作交流 师生总结
在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了嬗变。课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。然而在农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，教师面对着“新课标”、“新教材”、“新课改”仍然“涛声依旧”，对数学课改的认识肤浅、教育观念陈旧、教师的角色转换、教学方式、方法的更新上离课改的要求还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，无效、低效的数学课堂数学影响着学生数学能力和素质的提高。究其原因：
一、教师主导与学生的主体作用偏失是导致数学课堂教学的“低效”与“无效”的原因之一
在农村尤其是小学，教师的主导作用，总具有着绝对的权威。数学课堂教学沿袭着“复习——导入新课——例题分析讲解——练习——巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式，从老教师到年轻教师，一代一代地传承下来。过死地导入、碟碟不休地讲解，学生始终科于被接受的状态。“主导”与“主体”地位的倒置与偏失、教学形式的单调与乏味，学生的参与面不广泛，必然导致课堂教学的低效与无效。
二、数学课堂教学缺少教学情况创设、教学过程枯燥无趣是产生“无效”与“低效”课的原因之二
在教学过程中适切地创设教学情境，往往会收到事半功倍的效果。但在农村实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师在讲台上“津津有味”地讲述，告诉学生这个概念是什么，“那个公式”怎么理解……显然教师讲得十分卖力、全面、透彻、细腻，可是从学生的反馈来看，学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比，究其原因是：教师缺乏有效的情境创设，课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效甚微。
三、照搬教材，脱离学生认识是形成数学课堂教学“无效”与“低效”的又一原因
教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体，也是师生双边活动的主要依据。深入地分析教材、研究教师、内化教材，全面掌握教材是课堂教学设计的基础，取得良好的教学效果的前提条件，但在大多的情形下，教师由于缺乏对教材的细致研究，因而对教材使用与处理不当，致使教师不能完成教学任务，教学效果不满意。
“低效”、“无效”的数学课堂教学，不利于学生数学能力与素质的提高，不利于教师的教育教学水平的提升。针对农村小学产生“低效”与“无效”的数学课堂教学产生的原因，探究一种适合农村小学实际需要，建构“情境创设——自主探究——合作交流——师生总结”的数学课堂教学模式，摒弃传统的教学模式，提高数学课堂教学的有效性，推动农村小学新课改，提升农村学生的数学整体水平。
（一）教学情况创设：在教学中教师要时刻关注学生关心的是什么？感兴趣的是什么？小学生的学习认识是：“具体实践活动的体验”的过程而不是脱脑实际生活的纯理论的推理过程。创设适宜的情境，为学生的学习服务，为知识和技能的学习提供支持、为思维的发展提供土壤，把数学融合于生活情境之中，让学生体会数学与生活世界的密切关系，帮助学生更好学习和理解知识。
（二）自主探究：教师在课堂教学中为学生自主探究数学问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学生和支持学生的自主探究的学习过程，提升、升华学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导。
自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践，我们认为自主探究性学习具有以下几个特征：
1、学生学习的参与性
学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
2、师生关系的民主性
心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。
其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。
（三）合作交流：全作交流结晶在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决疑难的目的，通过合作交流，培养学生独立思考、积极发言、虚心好学习惯，但合作交流不能流于形式，教师始终参与其中，成为合作交流中的参与者、指导者、调控者。
（四）师生总结：总结是课堂教学的重要环节，师生共同总结课堂中的学习经验、学习方法，巩固所学的知识，反思学习与教学过程，提高学生的学习能力，改进教师的教师方法。
我相信，只要老师深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上都将得到不同的发展。
总之，新的数学课堂教学模式，既重视个性和人文性，又注重面向全体和科学性，既重视知识的形成过程，又注重“落实双基”保证教学的有效性。同时促进教师学习新课改理念，更新教学观念，改变传统的教学模式，审视主导与主体关系，摆正自身位置，实现教学方式方法，教师角色的转变。推进农村小学数学课改的进程。当然新的教学模式还需在教学实践中进一步完善与升华，构建一种确切适应农村小学数学课堂教学的有效模式。
参考文献：
[1]朱贞平.新课程下的小学数学教学对策浅谈[J].沙棘：科学纵横，2010年第12期
[2]周新平.浅谈小学数学创新意识的培养[J].教师，2012年19期
[3]教育家夸美纽斯.《大教学论》
关键词：低效 无效 自主探究 合作交流 师生总结
在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了嬗变。课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。然而在农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，教师面对着“新课标”、“新教材”、“新课改”仍然“涛声依旧”，对数学课改的认识肤浅、教育观念陈旧、教师的角色转换、教学方式、方法的更新上离课改的要求还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，无效、低效的数学课堂数学影响着学生数学能力和素质的提高。究其原因：
一、教师主导与学生的主体作用偏失是导致数学课堂教学的“低效”与“无效”的原因之一
在农村尤其是小学，教师的主导作用，总具有着绝对的权威。数学课堂教学沿袭着“复习——导入新课——例题分析讲解——练习——巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式，从老教师到年轻教师，一代一代地传承下来。过死地导入、碟碟不休地讲解，学生始终科于被接受的状态。“主导”与“主体”地位的倒置与偏失、教学形式的单调与乏味，学生的参与面不广泛，必然导致课堂教学的低效与无效。
二、数学课堂教学缺少教学情况创设、教学过程枯燥无趣是产生“无效”与“低效”课的原因之二
在教学过程中适切地创设教学情境，往往会收到事半功倍的效果。但在农村实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师在讲台上“津津有味”地讲述，告诉学生这个概念是什么，“那个公式”怎么理解……显然教师讲得十分卖力、全面、透彻、细腻，可是从学生的反馈来看，学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比，究其原因是：教师缺乏有效的情境创设，课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效甚微。
三、照搬教材，脱离学生认识是形成数学课堂教学“无效”与“低效”的又一原因
教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体，也是师生双边活动的主要依据。深入地分析教材、研究教师、内化教材，全面掌握教材是课堂教学设计的基础，取得良好的教学效果的前提条件，但在大多的情形下，教师由于缺乏对教材的细致研究，因而对教材使用与处理不当，致使教师不能完成教学任务，教学效果不满意。
“低效”、“无效”的数学课堂教学，不利于学生数学能力与素质的提高，不利于教师的教育教学水平的提升。针对农村小学产生“低效”与“无效”的数学课堂教学产生的原因，探究一种适合农村小学实际需要，建构“情境创设——自主探究——合作交流——师生总结”的数学课堂教学模式，摒弃传统的教学模式，提高数学课堂教学的有效性，推动农村小学新课改，提升农村学生的数学整体水平。
（一）教学情况创设：在教学中教师要时刻关注学生关心的是什么？感兴趣的是什么？小学生的学习认识是：“具体实践活动的体验”的过程而不是脱脑实际生活的纯理论的推理过程。创设适宜的情境，为学生的学习服务，为知识和技能的学习提供支持、为思维的发展提供土壤，把数学融合于生活情境之中，让学生体会数学与生活世界的密切关系，帮助学生更好学习和理解知识。
（二）自主探究：教师在课堂教学中为学生自主探究数学问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学生和支持学生的自主探究的学习过程，提升、升华学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导。
自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。通过一定的教学实践，我们认为自主探究性学习具有以下几个特征：
1、学生学习的参与性
学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。
2、师生关系的民主性
心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。
其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。
最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。
（三）合作交流：全作交流结晶在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决疑难的目的，通过合作交流，培养学生独立思考、积极发言、虚心好学习惯，但合作交流不能流于形式，教师始终参与其中，成为合作交流中的参与者、指导者、调控者。
（四）师生总结：总结是课堂教学的重要环节，师生共同总结课堂中的学习经验、学习方法，巩固所学的知识，反思学习与教学过程，提高学生的学习能力，改进教师的教师方法。
我相信，只要老师深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上都将得到不同的发展。
总之，新的数学课堂教学模式，既重视个性和人文性，又注重面向全体和科学性，既重视知识的形成过程，又注重“落实双基”保证教学的有效性。同时促进教师学习新课改理念，更新教学观念，改变传统的教学模式，审视主导与主体关系，摆正自身位置，实现教学方式方法，教师角色的转变。推进农村小学数学课改的进程。当然新的教学模式还需在教学实践中进一步完善与升华，构建一种确切适应农村小学数学课堂教学的有效模式。
参考文献：
[1]朱贞平.新课程下的小学数学教学对策浅谈[J].沙棘：科学纵横，2010年第12期
[2]周新平.浅谈小学数学创新意识的培养[J].教师，2012年19期
[3]教育家夸美纽斯.《大教学论》