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培养学生语感应当贯穿于语文阅读教学的全过程。在教学中，教师可以通过诵读发展学生的语音感，通过品析发展学生的语义感，通过辨析发展学生的语法感。通过语感培養，增强学生的文本解读能力，发展学生的语文核心素养。
所谓“语感”，是指学生在阅读过程中对语言文字的一种灵敏、丰富的感受。语感具体表现为语音感、语义感和语法感。在学习中，字、词、句、段乃至于一个小小的标点符号，都蕴含着丰富的情感和意蕴，教师应该引导学生品味、欣赏。
一、诵读，发展学生的语音感
著名语文教育家王尚文先生说：“语感包括听觉语感和视觉语感。”萨丕尔语言学理论认为，“语言主要是一个听觉符号系统。语言作为纯粹的外表工具，它的循环起始于并且终结于声音的领域”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在教学中，教师要引导学生诵读，“声入心通”，要让学生从停顿、重音、节奏、韵律等方面去表现语言的内涵、结构。古人云：“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”在语文教学中，朗读、诵读等方式能有效地培养学生的语感。
如，统编本一年级下册的《春晓》，是孟浩然最自然的诗篇。教学时，教师要让学生处理好停顿（每行有三处停顿），如“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟，夜来/风雨/声，花落/知/多少”。教师要引导学生将每一句末尾字的字音延长读，带上吟诵的味道。如此，学生在学习中才能触摸到诗歌的节奏感、韵律感。教学中，教师还要通过吟诵表达诗人的情感。比如吟诵前两句时，要让学生用舒缓、柔和的语调，表现春天的明朗景象;吟诵到“鸟”时，教师不妨让学生将尾音上扬些，由此凸显诗人面对春光明媚、鸟语花香时的喜悦之情;吟诵到“花落知多少”的“落”时，教师不妨让学生重读，以此凸显诗人对落红的惋惜之情。在吟诵过程中，学生自然能把握作者的情感脉络——从“喜春”到“惜春”，获得感悟。诗歌言浅意浓、景真情真，跳动着诗人的脉搏。“诵读”是一种能表现语气、语调、韵律、节奏的读法，是一种有情态而又寓情于声、以声传情的表达方式。在教学中，教师以读为本，让学生在读中感悟，能有效培养学生的语感。学生在诵读中浸润于语言，自然能领悟语言中蕴含的情感。这种情感犹如从人心灵深处流出的一股泉水，清莹透彻。
二、品味，重塑学生的语义感
叶圣陶先生告诫我们：“培养学生的语感，最为紧要的是语言文字的训练。”在教学中，教师可引导学生品析词句，体味词句的韵味。通过语言文字，引导学生塑造一个个明快形象，还原文字中的鲜活场景。通过品析，学生能触摸到语言文字中弥散着的温度，感受到文本中蕴藏着的情感。教师可通过抓住人物形象的关键词句，让学生的想象具体化、形象化。这样学生能感悟到词句背后的意蕴，体验到词句的表现张力。
如，《珍珠鸟》是冯骥才先生写的一篇散文，洋溢着作者与鸟和谐相处的淡雅而诗意盎然的情感。把握这一基调，教师就可以引导学生进行深入品析，重塑学生的语义感。学生在阅读中，往往容易忽略一些关键词句，比如“真好”的“好”，它“好肥”的“好”，“小家伙”“雏儿”，等等。这些不刻意、不使劲的文字，却能在字里行间流露出作者对珍珠鸟的喜爱之情。此外，像“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了……”对于这样的文字，通过涵泳、品析、咀嚼，学生就能感受到珍珠鸟对作者的信任，感受到作者对鸟的无声的爱，感受到人鸟的亲密无间。通过品析，学生能用整个心灵去亲近文本，从而感受到文本的情意、味道。教师要引导学生反复涵泳，深入品析、咀嚼，就能品出鸟儿的情意、味道来。“作者胸有境，入境始与亲。”文本中的每个词语、每个句子背后都隐藏着独特的含义。对教学来说，培养学生热爱祖国语言文字是首要任务。为此，教师要注重引导学生挖掘文本中的词语、句子，让学生品味欣赏，从中体味到语言的魅力，进而提升自己的语感。
三、辨析，渗透学生的语法感
现代教育心理学研究表明：语义感和语法感是语感中的两种能力，这两种能力既相互关联而又各自独立。在教学中，我们会发现小学生的语义感要强于语法感。“语法是表达规则的心理图示。”到了小学高年级，教师可以向学生适度渗透语法感，让学生能超越语言内容看到隐性的结构。叶圣陶先生指出：“多思索、多观察，必将有所见;多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”掌握“语法”，就能听就明、说就清、读就懂、写就通。文本中一些具有递进感、转折感、主次感、并列感的句子，有时需教师点拨，以便让学生轻轻地触碰、浅浅地品味、淡淡地感受。
如，在教学《桂花雨》一课，教师就要引导学生从课文中走个来回，将一些蕴藏着语法的句子“拎”出来。（1）“桂花盛开的时候……没有不浸在桂花香里的”，一个“没有不”短语、一个“浸”字，将家乡桂花的浓香表现得淋漓尽致。（2）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，就是一个具有递进关系的句子。其中“……再……，也比不上……”的关联词将母亲打心眼里喜爱家乡的桂花的情感展露无遗，又洋溢着一种淡淡的乡愁。（3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”就是一个具有转折感的句子，其中关联词“不说……至少……”，就很好地将桂花的香表现了出来。转折感的句子是富有魅力的，它不是平铺直叙，而是曲折迂回，能产生一种欲扬先抑的表达效果。培养学生语感，不是让学生对语言文字模模糊糊，而是要引导学生拥有严谨的思维，在其中渗透语法规律，让学生对语言文字有着清晰的认知。有时，这种认知不能仅仅停留在感受层面，而是要进行理性认知。
语感是学生语音感、语义感和语法感的合力。语感的形成是一个长期而复杂的实践、培育、积淀的过程。小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程。作为教师，我们要将培养学生语感贯串于教学的始终，让学生在学习中听得明白、看得透彻、说得清楚、读得深情，进而写得生动。
（作者单位：安徽安庆市太湖县新城第三小学）
责任编辑 宋园弟
所谓“语感”，是指学生在阅读过程中对语言文字的一种灵敏、丰富的感受。语感具体表现为语音感、语义感和语法感。在学习中，字、词、句、段乃至于一个小小的标点符号，都蕴含着丰富的情感和意蕴，教师应该引导学生品味、欣赏。
一、诵读，发展学生的语音感
著名语文教育家王尚文先生说：“语感包括听觉语感和视觉语感。”萨丕尔语言学理论认为，“语言主要是一个听觉符号系统。语言作为纯粹的外表工具，它的循环起始于并且终结于声音的领域”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在教学中，教师要引导学生诵读，“声入心通”，要让学生从停顿、重音、节奏、韵律等方面去表现语言的内涵、结构。古人云：“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”在语文教学中，朗读、诵读等方式能有效地培养学生的语感。
如，统编本一年级下册的《春晓》，是孟浩然最自然的诗篇。教学时，教师要让学生处理好停顿（每行有三处停顿），如“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟，夜来/风雨/声，花落/知/多少”。教师要引导学生将每一句末尾字的字音延长读，带上吟诵的味道。如此，学生在学习中才能触摸到诗歌的节奏感、韵律感。教学中，教师还要通过吟诵表达诗人的情感。比如吟诵前两句时，要让学生用舒缓、柔和的语调，表现春天的明朗景象;吟诵到“鸟”时，教师不妨让学生将尾音上扬些，由此凸显诗人面对春光明媚、鸟语花香时的喜悦之情;吟诵到“花落知多少”的“落”时，教师不妨让学生重读，以此凸显诗人对落红的惋惜之情。在吟诵过程中，学生自然能把握作者的情感脉络——从“喜春”到“惜春”，获得感悟。诗歌言浅意浓、景真情真，跳动着诗人的脉搏。“诵读”是一种能表现语气、语调、韵律、节奏的读法，是一种有情态而又寓情于声、以声传情的表达方式。在教学中，教师以读为本，让学生在读中感悟，能有效培养学生的语感。学生在诵读中浸润于语言，自然能领悟语言中蕴含的情感。这种情感犹如从人心灵深处流出的一股泉水，清莹透彻。
二、品味，重塑学生的语义感
叶圣陶先生告诫我们：“培养学生的语感，最为紧要的是语言文字的训练。”在教学中，教师可引导学生品析词句，体味词句的韵味。通过语言文字，引导学生塑造一个个明快形象，还原文字中的鲜活场景。通过品析，学生能触摸到语言文字中弥散着的温度，感受到文本中蕴藏着的情感。教师可通过抓住人物形象的关键词句，让学生的想象具体化、形象化。这样学生能感悟到词句背后的意蕴，体验到词句的表现张力。
如，《珍珠鸟》是冯骥才先生写的一篇散文，洋溢着作者与鸟和谐相处的淡雅而诗意盎然的情感。把握这一基调，教师就可以引导学生进行深入品析，重塑学生的语义感。学生在阅读中，往往容易忽略一些关键词句，比如“真好”的“好”，它“好肥”的“好”，“小家伙”“雏儿”，等等。这些不刻意、不使劲的文字，却能在字里行间流露出作者对珍珠鸟的喜爱之情。此外，像“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了……”对于这样的文字，通过涵泳、品析、咀嚼，学生就能感受到珍珠鸟对作者的信任，感受到作者对鸟的无声的爱，感受到人鸟的亲密无间。通过品析，学生能用整个心灵去亲近文本，从而感受到文本的情意、味道。教师要引导学生反复涵泳，深入品析、咀嚼，就能品出鸟儿的情意、味道来。“作者胸有境，入境始与亲。”文本中的每个词语、每个句子背后都隐藏着独特的含义。对教学来说，培养学生热爱祖国语言文字是首要任务。为此，教师要注重引导学生挖掘文本中的词语、句子，让学生品味欣赏，从中体味到语言的魅力，进而提升自己的语感。
三、辨析，渗透学生的语法感
现代教育心理学研究表明：语义感和语法感是语感中的两种能力，这两种能力既相互关联而又各自独立。在教学中，我们会发现小学生的语义感要强于语法感。“语法是表达规则的心理图示。”到了小学高年级，教师可以向学生适度渗透语法感，让学生能超越语言内容看到隐性的结构。叶圣陶先生指出：“多思索、多观察，必将有所见;多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”掌握“语法”，就能听就明、说就清、读就懂、写就通。文本中一些具有递进感、转折感、主次感、并列感的句子，有时需教师点拨，以便让学生轻轻地触碰、浅浅地品味、淡淡地感受。
如，在教学《桂花雨》一课，教师就要引导学生从课文中走个来回，将一些蕴藏着语法的句子“拎”出来。（1）“桂花盛开的时候……没有不浸在桂花香里的”，一个“没有不”短语、一个“浸”字，将家乡桂花的浓香表现得淋漓尽致。（2）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，就是一个具有递进关系的句子。其中“……再……，也比不上……”的关联词将母亲打心眼里喜爱家乡的桂花的情感展露无遗，又洋溢着一种淡淡的乡愁。（3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”就是一个具有转折感的句子，其中关联词“不说……至少……”，就很好地将桂花的香表现了出来。转折感的句子是富有魅力的，它不是平铺直叙，而是曲折迂回，能产生一种欲扬先抑的表达效果。培养学生语感，不是让学生对语言文字模模糊糊，而是要引导学生拥有严谨的思维，在其中渗透语法规律，让学生对语言文字有着清晰的认知。有时，这种认知不能仅仅停留在感受层面，而是要进行理性认知。
语感是学生语音感、语义感和语法感的合力。语感的形成是一个长期而复杂的实践、培育、积淀的过程。小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程。作为教师，我们要将培养学生语感贯串于教学的始终，让学生在学习中听得明白、看得透彻、说得清楚、读得深情，进而写得生动。
（作者单位：安徽安庆市太湖县新城第三小学）
责任编辑 宋园弟