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【摘要】现代诗歌无疑是高中语文教学的一大难点，相比学生从小背到大的古诗文以及“有章可循”的文言文，现代诗歌因其抓手不够明确，难以将学生完全带入诗歌的优美意境中，被越来越多的教师自觉列为“选读”篇目。针对这种教学现象，笔者提出以现代诗歌意象的“矛盾点”为抓手，引导学生通过对这些“矛盾点”的思考与探究，进一步领悟诗情，以达到现代诗歌的教学目的。
【关键词】现代诗歌；意象；矛盾点
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
就以人教版高中语文七年级上册中的《再别康桥》为例，探究教师施教所要抓住的“矛盾点”。
一、为何用“金柳”不用“杨柳”
那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾
以“柳”寄情，古已有之。《诗经·小雅采薇》中就有“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的诗句。此后，杨柳便成为古代诗歌中行旅殇别、寄托离思的象征之物，至唐宋，柳更成为“留”的代名词。李白《春夜洛城闻笛》：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”抒发的是因听《折杨柳》而生的“故园情”。宋代柳永：“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。”更是将杨柳岸写成离别之人的伤心之处。此外，柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告別。既然“杨柳”就足以表达诗人的离愁别绪，那么采用“金柳”作为意象的用意何在？
细读本小节，“金柳”是被夕阳镀上了一层金色后的“杨柳”。金色作为暖色，本身已经比“杨柳”的绿多了几分人情味，诗人又将其比作“新娘”，更多的是想表达对于康桥的喜爱与眷恋，心中并无太多离愁的苦。因此，教师可抓住“金柳”这一意象，引导学生思考诗人选取它的用意。
二、为何放着好好的人不做，却甘心做康河的一条“水草”
软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草
教师抛出这一问题，学生自然就会在“水草”（也就是“青荇”）这一意象上寻找答案。这一小节中的“水草”有哪些特点呢？软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，有让人亲近的欲望。水草是“油油的在水底招摇”，让你直觉它生命力的旺盛。“柔波”一词将康河的流水充分拟人化，就好像妈妈温柔的怀抱，那份安闲、自在正是诗人心向往之的境界，所以诗人甘心做康河中的一条水草。这里其实是诗人融情于景的体现，感情较上一小节明显加强，教师可把握住“水草”与“人”这一组“矛盾点”引导学生展开联想，让学生更好地进入诗歌情境之中。
三、“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明写的是清泉，怎么就变成彩虹了
那榆阴下的一潭/不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦
教师可引导学生思考：“清泉”和“彩虹”看起来是完全不相似的两个意象，把“清泉”比作“天上虹”是不是不太合适？学生思考过后，教师引导学生结合诗人个人经历来理解这一小节。
清澈的潭水，象征作者当年在剑桥的校园生活，看起来如一潭深水，波澜不惊，但只有作者才能体会其中的深沉厚重和丰富多彩。徐志摩1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己倾心的女子——林徽因，从此走上诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”因此，在诗人心中，“清泉”就好比“天上虹”。
同时，教师可借机介绍“移情”的写作手法。“景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆着我之色彩。”就好比苏轼《水龙吟》中的“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”徐志摩唯恐读者把那清泉当作普通的泉水，所以采用这样的写法来提醒读者。
四、“笙箫”有声，“悄悄”无声，为什么说“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”
但我不能放歌/悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥
“悄悄”和“笙箫”自相矛盾，引导学生思考：“为什么他不能放声歌唱？为什么他不愿大声告别？”1928年3月，林徽因与梁思成结婚，同年11月徐志摩写下此诗。诗人表面上是在与康桥的一草一木告别，实际上很可能是在重温过去的美好，他深知他与林徽因已各自成家，于是只能暗暗地陶醉于这一片美景中，用康桥的美景来寄托自己的感情。
高中生可能会因为知道了这一诗歌创作的背景而恍然大悟，教师可借机教他们用“知人论世”的方法来赏析诗歌，了解诗歌背景，有助于学生更好地体会诗歌所蕴含的感情。
现代诗歌意境的创造和情感的表达往往都需要借助“意象”，因此，如何抓好“意象”这个抓手值得我们进一步思考。从这些所谓的“矛盾点”入手去设置问题，引发学生思考，不仅培养了学生勤于思考的良好习惯，对于他们探究意识的养成也有着一定效果。因此，在本堂课结束后，可以让学生用抓意象“矛盾点”的方法去赏析徐志摩的另一首诗《雪花的快乐》，看能不能自己从这些“矛盾点”入手去设置问题，再结合诗人写作背景探究诗歌背后的情感意蕴。接着再过渡到其他诗人的作品，用同样的方法去品读诗歌，体悟诗情。至此，学生已经掌握了一种鉴赏现代诗歌的方法，即以意象“矛盾点”为抓手品读现代诗歌。因此，笔者认为，用此方法施教高中语文是十分有效的。
参考文献
[1]徐志摩.徐志摩诗文[M].成都：四川文艺出版社，2007.
[2]刘亚青.解析《再别康桥》中意象的象征意义[J].现代语文（文学研究），2006（6）.
[3]吴秋煊.试析《再别康桥》意象的运用和情感的变化[J].现代语文（文学研究），2009（2）.
[4]范学亮.从《再别康桥》看徐志摩的诗美观[J].现代语文（文学研究），2000（2）.
作者简介：张元，女，1994年生，山西长治人，五邑大学文学院，2016级研究生，研究方向：学科教学（语文）。
（编辑：陈岑）
【关键词】现代诗歌；意象；矛盾点
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
就以人教版高中语文七年级上册中的《再别康桥》为例，探究教师施教所要抓住的“矛盾点”。
一、为何用“金柳”不用“杨柳”
那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾
以“柳”寄情，古已有之。《诗经·小雅采薇》中就有“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的诗句。此后，杨柳便成为古代诗歌中行旅殇别、寄托离思的象征之物，至唐宋，柳更成为“留”的代名词。李白《春夜洛城闻笛》：“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”抒发的是因听《折杨柳》而生的“故园情”。宋代柳永：“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。”更是将杨柳岸写成离别之人的伤心之处。此外，柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告別。既然“杨柳”就足以表达诗人的离愁别绪，那么采用“金柳”作为意象的用意何在？
细读本小节，“金柳”是被夕阳镀上了一层金色后的“杨柳”。金色作为暖色，本身已经比“杨柳”的绿多了几分人情味，诗人又将其比作“新娘”，更多的是想表达对于康桥的喜爱与眷恋，心中并无太多离愁的苦。因此，教师可抓住“金柳”这一意象，引导学生思考诗人选取它的用意。
二、为何放着好好的人不做，却甘心做康河的一条“水草”
软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草
教师抛出这一问题，学生自然就会在“水草”（也就是“青荇”）这一意象上寻找答案。这一小节中的“水草”有哪些特点呢？软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，有让人亲近的欲望。水草是“油油的在水底招摇”，让你直觉它生命力的旺盛。“柔波”一词将康河的流水充分拟人化，就好像妈妈温柔的怀抱，那份安闲、自在正是诗人心向往之的境界，所以诗人甘心做康河中的一条水草。这里其实是诗人融情于景的体现，感情较上一小节明显加强，教师可把握住“水草”与“人”这一组“矛盾点”引导学生展开联想，让学生更好地进入诗歌情境之中。
三、“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明写的是清泉，怎么就变成彩虹了
那榆阴下的一潭/不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦
教师可引导学生思考：“清泉”和“彩虹”看起来是完全不相似的两个意象，把“清泉”比作“天上虹”是不是不太合适？学生思考过后，教师引导学生结合诗人个人经历来理解这一小节。
清澈的潭水，象征作者当年在剑桥的校园生活，看起来如一潭深水，波澜不惊，但只有作者才能体会其中的深沉厚重和丰富多彩。徐志摩1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己倾心的女子——林徽因，从此走上诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”因此，在诗人心中，“清泉”就好比“天上虹”。
同时，教师可借机介绍“移情”的写作手法。“景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆着我之色彩。”就好比苏轼《水龙吟》中的“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”徐志摩唯恐读者把那清泉当作普通的泉水，所以采用这样的写法来提醒读者。
四、“笙箫”有声，“悄悄”无声，为什么说“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫”
但我不能放歌/悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥
“悄悄”和“笙箫”自相矛盾，引导学生思考：“为什么他不能放声歌唱？为什么他不愿大声告别？”1928年3月，林徽因与梁思成结婚，同年11月徐志摩写下此诗。诗人表面上是在与康桥的一草一木告别，实际上很可能是在重温过去的美好，他深知他与林徽因已各自成家，于是只能暗暗地陶醉于这一片美景中，用康桥的美景来寄托自己的感情。
高中生可能会因为知道了这一诗歌创作的背景而恍然大悟，教师可借机教他们用“知人论世”的方法来赏析诗歌，了解诗歌背景，有助于学生更好地体会诗歌所蕴含的感情。
现代诗歌意境的创造和情感的表达往往都需要借助“意象”，因此，如何抓好“意象”这个抓手值得我们进一步思考。从这些所谓的“矛盾点”入手去设置问题，引发学生思考，不仅培养了学生勤于思考的良好习惯，对于他们探究意识的养成也有着一定效果。因此，在本堂课结束后，可以让学生用抓意象“矛盾点”的方法去赏析徐志摩的另一首诗《雪花的快乐》，看能不能自己从这些“矛盾点”入手去设置问题，再结合诗人写作背景探究诗歌背后的情感意蕴。接着再过渡到其他诗人的作品，用同样的方法去品读诗歌，体悟诗情。至此，学生已经掌握了一种鉴赏现代诗歌的方法，即以意象“矛盾点”为抓手品读现代诗歌。因此，笔者认为，用此方法施教高中语文是十分有效的。
参考文献
[1]徐志摩.徐志摩诗文[M].成都：四川文艺出版社，2007.
[2]刘亚青.解析《再别康桥》中意象的象征意义[J].现代语文（文学研究），2006（6）.
[3]吴秋煊.试析《再别康桥》意象的运用和情感的变化[J].现代语文（文学研究），2009（2）.
[4]范学亮.从《再别康桥》看徐志摩的诗美观[J].现代语文（文学研究），2000（2）.
作者简介：张元，女，1994年生，山西长治人，五邑大学文学院，2016级研究生，研究方向：学科教学（语文）。
（编辑：陈岑）