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摘要：童话阅读教学是深受小学生喜爱的教学方式，对激发小学生的想象力和创造力起着十分重要的作用。童话阅读教学过程中借助童话故事，引导小学生阅读丰富的故事情节，是小学生初步接触文学作品，为儿童营造出无与伦比的梦幻世界，满足了小学生对于美好事物的憧憬和真诚情感的幻想，有着其他文学作品所不可比拟的优势。本文从现实出发，阐述基于儿童本位对小学语文童话阅读教学的意义，其次分析基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：儿童本位;小学语文;童话阅读教学;策略
儿童的天性决定了其对神奇、不同寻常的事物饶有兴趣，没有童话，没有活跃的想象，孩子的生活是枯燥的、灰暗的、乏味的，因此童话作为孩子童年最不可缺少的伙伴，陪伴孩子的成长和生活。童话故事是文学体裁的一种形式[1]，对于小学生而言，这种文学体裁是推开文学大门的一把钥匙，小学生通过童话故事窥视文学一角，因此语文教师必须扮演好引导者、帮助者和促进者的角色。随着新课程改革的深入，教育教学中更加注重儿童本位，强调学生在学习中的主体地位，并且根据学生的年龄特征、认知结构和思维方式设置相应的教学环节。基于儿童本位的小学语文教学中，童话阅读是小学生的精神食粮，它更容易让孩子表达出内心的热情和善良，从通俗易懂的语言中富含教育启示。
一、儿童本位概述
儿童在生理心理上和成人有著差别，但他仍旧有自己的思想和生活，他有对善恶的趋向和厌恶，儿童成长期一面是成人生活的准备，一面有独立价值和意义，因此在教育教学中我们要将儿童作为独立个体对待。美国教育学家杜威明确指出儿童需要引导，对于儿童正在形成兴趣或者没有变成结果的东西教师要循循善诱，让儿童保持心动的感觉，并非过于在于成绩。儿童会根据自己生活经验或模仿他人来转化自己，一切活动的开展不仅要以儿童本能、兴趣为中心，同时需要发展成儿童生活及未来成长的能力[2]。我们对儿童本位的理解，不要带有功利性特点，而是从儿童原始的生命力和感召力去解放儿童，保持儿童最纯真的本心，保留内心可贵品质。
二、基于儿童本位对小学语文童话阅读教学的意义
首先童话阅读的主旋律是寻找快乐，追求幸福，从中了解人善恶有别，善有善报恶有恶报，因此儿童不会掩饰自己的情绪，不会受到现实的束缚，他们表里如一，只追随内心的快乐。小学语文童话阅读教学能够带给儿童愉悦的作品，他们会直接挑选自己最感兴趣的童话故事，随着主人公的遭遇不断发笑，释放出压抑内心的情绪，提升自己的审美能力。大多童话故事塑造的人物都是纯真的，他们和儿童有着相似之处，和儿童的天性是吻合的，因此在童话阅读教学中教师重视儿童本位，让儿童的心灵得到洗涤，使其更好地欣赏作者的匠心独创。其次激发儿童的想象力和创造力。儿童的大脑就像潘多拉宝盒，你永远不知道他们会有多少惊喜和幻想，而这种幻想的延续需要基于儿童本位，他们看到“鱼儿在水里游泳”会问为什么鱼儿没有腿，没有翅膀，他们怎么不能在天上飞呢？强烈的好奇心会让他们对万事万物都保留着疑问，总之各种奇妙的幻想是儿童对这个世界的看法和认识。最后培养儿童的诗意智慧。童话故事让儿童沉浸在浪漫的世界内，那里有王子和公主幸福地生活在一起，有海的女儿为了追求爱人甘愿付出生命等，这些都为儿童营造了一个具体、形象、可观的世界，符合儿童的思维方式和认知特点[3]。如在《安徒生童话》中关于《丑小鸭》的描述“乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是金黄的，燕麦是绿油油的。甘草在绿色的牧场堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步，噜嗦地讲着埃及话。”“田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘，太阳正照着一幢老式的房子，它周围流着几条很深的小溪”等引用的小麦、燕麦、甘草、牧场、田野、森林、池塘等意象符合儿童的思维特征，带有浓厚的诗意色彩，给儿童带来温馨、神秘的感受，容易投入到阅读中。
三、基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略
（一）加强童话阅读训练，培养小学生语文语感
童话阅读教学是培养小学生语文语感的有效手段。在实际小学语文教学中，童话阅读占有重要地位，加强学生在童话阅读中的训练可逐渐培养语文语感，帮助学生理解领悟教材思想内容，对于文本主题情感更容易感受。小学生阅读童话故事时都比较投入，而童话故事的人物形象和情节都相对简洁，以生活中各色各样的动物为主角，融入小学生幻想的世界内，符合小学生成长特点和认知思维。例如在阅读童话故事《笨汉汉斯》时，可以采取角色扮演阅读方式，激发学生的兴趣，了解不同人物的语言造句，如老头的三个儿子老大、老二和小儿子汉斯都有着截然不同的性格，将学生划分为相应小组，鼓励学生模仿自己扮演人物的动作和表情[4]，争取做到惟妙惟肖，沉浸在故事情景中，丰富童话阅读的效果，加强小学生对童话故事的理解，激发想象力和创造力。
（二）呵护学生审视童话的心灵
小学语文童话阅读教学中，教师要明确以发展儿童为目的，了解学生现有阅读童话故事的情况，并且设计针对性的童话阅读教学流程。首先关注儿童精神活动。童话故事作为启迪儿童智慧，渲染儿童心灵的教学材料，是儿童生命的初始懵懂，其内容的稚拙和纯真正好切合儿童的思维，他们跟随主人公以纯真的视野来观察周围世界，以稚嫩朴实的心灵感受自然界的美丽风光，调动所有感官去认识周边环境。因此教师要注意引导儿童阅读。其次唤醒儿童的情感体验。爱和教育是密不可分的，用爱唤醒儿童，取得理想的教学效果，教师不仅教学生学习知识，同样要以自己的情感去感染和激发儿童情感[5]，寻找切入点点亮儿童内心的火焰，从童话故事中放飞希望，点燃对生活和学习的热情。最后尊重儿童的个性感悟。每位学生在阅读童话故事过程中，内心都出现一系列情感变化，这种情感变化可促成学生智慧的生成。如安徒生童话《灰姑娘》中，每位儿童都在关注灰姑娘的命运，同情她的遭遇，因此教师要关注每位学生和童话文本之间的对话交流和情感体验，让学生尽情展示出自己的才华，在童话阅读课堂上引导学生和文本心灵交流和碰撞，让学生感受生命的美好。 （三）明确小学语文童话阅读教学中的阶段性目标
在儿童本位启示下，小学语文童话阅读教学应当实现本位化，并且树立呵护儿童审视童话心灵的教学理念，了解小学生在不同阶段的身心发展特点，主要包括语言能力、思维能力、注意力、观察力、反应力、记忆力和想象力等，对于不同年级的儿童，分为低年级1、2年级，中年级3、4年级，高年级5、6年级，不同年级段的儿童能力存在差异，如低年级学生语言能力以说为主，能够进行简单对话，书面叙述以词语为主，思维以具体形象思维为主，根据皮亚杰认知划分该年龄段学生正处于形式运算阶段，无条件接受和服从教师的命令，注意力不够集中，以无意注意为主，更喜欢图画、动画等直观形象的事物，因此看到童话故事中的直观画面会出现无意识模仿，在此基础上进行创造。因此对每个年级的学生设置阶段性目标，阅读童话教学也要符合儿童身心成长特点[6]。如低年级学习《小蝌蚪找妈妈》时，要求学生走进童话世界，享受童话带来的快乐，逐渐培养起阅读童话的興趣，获得初步的情感体验，发展学生想象力和思维能力。同时教师采取多样化手段指导学生使用普通话正确、流利地朗读童话文本，了解文本中的名言警句，拓展课外阅读知识。
（四）采用多种童话阅读教学策略
基于儿童本位思想要将儿童作为童话阅读教学的主体，同时根据儿童天性好动，好奇心强，注意力集中难等特点，可以选取特别喜欢的童话故事中主人公为动植物作品。初步采用创设童话情境教学方法，借助信息化技术多媒体手段来吸引学生注意力，在观看图片或动画后让学生自主开展阅读活动，在创设的童话情境中认识童话世界的纯洁美丽。教师在阅读教学开场一定要吸引学生注意力，激发童话阅读的兴趣，因此可选择趣味引导、视频导入和音乐图片等烘托气氛。低年级段学生多运用自下而上的阅读方法[7]，由于儿童本身认知有限，他们的理解力不足，因此在童话阅读过程中更多是关注语言本身，不能从中有效挖掘信息，无法传递信息，因此要让儿童感受文本对话的语气，自己融入进语调和节奏中，培养学生细细欣赏童话作品的习惯。古人云：书读百遍其义自见。这说明学生多次反复阅读是有意义的，运用富有变化的朗读形式，可以是自由朗读或小组内轮流朗读，生生、师生互读，教师带领学生齐读，让童话阅读课堂充满活力和朝气。
四、结语
综上所述，童话阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，有助于提高小学生的语文综合素养。在开展童话阅读教学时，语文教师一定要立足于儿童本位思想，选择适合儿童角色扮演的方法，让学生更快地投入到童话世界中，感受童话的魅力，针对不同年级学生设置阶段性目标，拓宽学生的视野，提高学生阅读理解能力。
参考文献：
[1] 侯甜. 基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J]. 教育观察， 2018， 172（12）：25-26.
[2] 陈鸣. 基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略思考[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019（7）：59-59.
[3] 葛海燕. 儿童本位视野下的小学童话教学策略[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2016（12）：52-52.
[4] 沈黎红. 小学语文童话教学的策略[J]. 教育实践与研究（A）， 2018， No.445（03）：33-34.
[5] 林清梅. 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J]. 新课程（小学）， 2015（6）：237-237.
[6] 王娟. 真正的儿童本位就是站到儿童的立场上——从《猴子种果树》谈童话教学的几个问题[J]. 教书育人（校长参考）， 2013（1）：76.
[7] 鲍钟琴. 小学作文教学中儿童本位的缺失与应对策略探究[J]. 科普童话（新课堂）， 2013（5）：71-71.
作者简介：王钰闳，女，1968.01。汉。四川西充人。苍溪县陵江镇第一小学校，一级教师。专科学历。主要研究小学语文教学、教研、作文等方面。
通信地址：四川省广元市苍溪县陵江镇江南干道二段110号。邮编628400
电话：13981257396
关键词：儿童本位;小学语文;童话阅读教学;策略
儿童的天性决定了其对神奇、不同寻常的事物饶有兴趣，没有童话，没有活跃的想象，孩子的生活是枯燥的、灰暗的、乏味的，因此童话作为孩子童年最不可缺少的伙伴，陪伴孩子的成长和生活。童话故事是文学体裁的一种形式[1]，对于小学生而言，这种文学体裁是推开文学大门的一把钥匙，小学生通过童话故事窥视文学一角，因此语文教师必须扮演好引导者、帮助者和促进者的角色。随着新课程改革的深入，教育教学中更加注重儿童本位，强调学生在学习中的主体地位，并且根据学生的年龄特征、认知结构和思维方式设置相应的教学环节。基于儿童本位的小学语文教学中，童话阅读是小学生的精神食粮，它更容易让孩子表达出内心的热情和善良，从通俗易懂的语言中富含教育启示。
一、儿童本位概述
儿童在生理心理上和成人有著差别，但他仍旧有自己的思想和生活，他有对善恶的趋向和厌恶，儿童成长期一面是成人生活的准备，一面有独立价值和意义，因此在教育教学中我们要将儿童作为独立个体对待。美国教育学家杜威明确指出儿童需要引导，对于儿童正在形成兴趣或者没有变成结果的东西教师要循循善诱，让儿童保持心动的感觉，并非过于在于成绩。儿童会根据自己生活经验或模仿他人来转化自己，一切活动的开展不仅要以儿童本能、兴趣为中心，同时需要发展成儿童生活及未来成长的能力[2]。我们对儿童本位的理解，不要带有功利性特点，而是从儿童原始的生命力和感召力去解放儿童，保持儿童最纯真的本心，保留内心可贵品质。
二、基于儿童本位对小学语文童话阅读教学的意义
首先童话阅读的主旋律是寻找快乐，追求幸福，从中了解人善恶有别，善有善报恶有恶报，因此儿童不会掩饰自己的情绪，不会受到现实的束缚，他们表里如一，只追随内心的快乐。小学语文童话阅读教学能够带给儿童愉悦的作品，他们会直接挑选自己最感兴趣的童话故事，随着主人公的遭遇不断发笑，释放出压抑内心的情绪，提升自己的审美能力。大多童话故事塑造的人物都是纯真的，他们和儿童有着相似之处，和儿童的天性是吻合的，因此在童话阅读教学中教师重视儿童本位，让儿童的心灵得到洗涤，使其更好地欣赏作者的匠心独创。其次激发儿童的想象力和创造力。儿童的大脑就像潘多拉宝盒，你永远不知道他们会有多少惊喜和幻想，而这种幻想的延续需要基于儿童本位，他们看到“鱼儿在水里游泳”会问为什么鱼儿没有腿，没有翅膀，他们怎么不能在天上飞呢？强烈的好奇心会让他们对万事万物都保留着疑问，总之各种奇妙的幻想是儿童对这个世界的看法和认识。最后培养儿童的诗意智慧。童话故事让儿童沉浸在浪漫的世界内，那里有王子和公主幸福地生活在一起，有海的女儿为了追求爱人甘愿付出生命等，这些都为儿童营造了一个具体、形象、可观的世界，符合儿童的思维方式和认知特点[3]。如在《安徒生童话》中关于《丑小鸭》的描述“乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是金黄的，燕麦是绿油油的。甘草在绿色的牧场堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步，噜嗦地讲着埃及话。”“田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘，太阳正照着一幢老式的房子，它周围流着几条很深的小溪”等引用的小麦、燕麦、甘草、牧场、田野、森林、池塘等意象符合儿童的思维特征，带有浓厚的诗意色彩，给儿童带来温馨、神秘的感受，容易投入到阅读中。
三、基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略
（一）加强童话阅读训练，培养小学生语文语感
童话阅读教学是培养小学生语文语感的有效手段。在实际小学语文教学中，童话阅读占有重要地位，加强学生在童话阅读中的训练可逐渐培养语文语感，帮助学生理解领悟教材思想内容，对于文本主题情感更容易感受。小学生阅读童话故事时都比较投入，而童话故事的人物形象和情节都相对简洁，以生活中各色各样的动物为主角，融入小学生幻想的世界内，符合小学生成长特点和认知思维。例如在阅读童话故事《笨汉汉斯》时，可以采取角色扮演阅读方式，激发学生的兴趣，了解不同人物的语言造句，如老头的三个儿子老大、老二和小儿子汉斯都有着截然不同的性格，将学生划分为相应小组，鼓励学生模仿自己扮演人物的动作和表情[4]，争取做到惟妙惟肖，沉浸在故事情景中，丰富童话阅读的效果，加强小学生对童话故事的理解，激发想象力和创造力。
（二）呵护学生审视童话的心灵
小学语文童话阅读教学中，教师要明确以发展儿童为目的，了解学生现有阅读童话故事的情况，并且设计针对性的童话阅读教学流程。首先关注儿童精神活动。童话故事作为启迪儿童智慧，渲染儿童心灵的教学材料，是儿童生命的初始懵懂，其内容的稚拙和纯真正好切合儿童的思维，他们跟随主人公以纯真的视野来观察周围世界，以稚嫩朴实的心灵感受自然界的美丽风光，调动所有感官去认识周边环境。因此教师要注意引导儿童阅读。其次唤醒儿童的情感体验。爱和教育是密不可分的，用爱唤醒儿童，取得理想的教学效果，教师不仅教学生学习知识，同样要以自己的情感去感染和激发儿童情感[5]，寻找切入点点亮儿童内心的火焰，从童话故事中放飞希望，点燃对生活和学习的热情。最后尊重儿童的个性感悟。每位学生在阅读童话故事过程中，内心都出现一系列情感变化，这种情感变化可促成学生智慧的生成。如安徒生童话《灰姑娘》中，每位儿童都在关注灰姑娘的命运，同情她的遭遇，因此教师要关注每位学生和童话文本之间的对话交流和情感体验，让学生尽情展示出自己的才华，在童话阅读课堂上引导学生和文本心灵交流和碰撞，让学生感受生命的美好。 （三）明确小学语文童话阅读教学中的阶段性目标
在儿童本位启示下，小学语文童话阅读教学应当实现本位化，并且树立呵护儿童审视童话心灵的教学理念，了解小学生在不同阶段的身心发展特点，主要包括语言能力、思维能力、注意力、观察力、反应力、记忆力和想象力等，对于不同年级的儿童，分为低年级1、2年级，中年级3、4年级，高年级5、6年级，不同年级段的儿童能力存在差异，如低年级学生语言能力以说为主，能够进行简单对话，书面叙述以词语为主，思维以具体形象思维为主，根据皮亚杰认知划分该年龄段学生正处于形式运算阶段，无条件接受和服从教师的命令，注意力不够集中，以无意注意为主，更喜欢图画、动画等直观形象的事物，因此看到童话故事中的直观画面会出现无意识模仿，在此基础上进行创造。因此对每个年级的学生设置阶段性目标，阅读童话教学也要符合儿童身心成长特点[6]。如低年级学习《小蝌蚪找妈妈》时，要求学生走进童话世界，享受童话带来的快乐，逐渐培养起阅读童话的興趣，获得初步的情感体验，发展学生想象力和思维能力。同时教师采取多样化手段指导学生使用普通话正确、流利地朗读童话文本，了解文本中的名言警句，拓展课外阅读知识。
（四）采用多种童话阅读教学策略
基于儿童本位思想要将儿童作为童话阅读教学的主体，同时根据儿童天性好动，好奇心强，注意力集中难等特点，可以选取特别喜欢的童话故事中主人公为动植物作品。初步采用创设童话情境教学方法，借助信息化技术多媒体手段来吸引学生注意力，在观看图片或动画后让学生自主开展阅读活动，在创设的童话情境中认识童话世界的纯洁美丽。教师在阅读教学开场一定要吸引学生注意力，激发童话阅读的兴趣，因此可选择趣味引导、视频导入和音乐图片等烘托气氛。低年级段学生多运用自下而上的阅读方法[7]，由于儿童本身认知有限，他们的理解力不足，因此在童话阅读过程中更多是关注语言本身，不能从中有效挖掘信息，无法传递信息，因此要让儿童感受文本对话的语气，自己融入进语调和节奏中，培养学生细细欣赏童话作品的习惯。古人云：书读百遍其义自见。这说明学生多次反复阅读是有意义的，运用富有变化的朗读形式，可以是自由朗读或小组内轮流朗读，生生、师生互读，教师带领学生齐读，让童话阅读课堂充满活力和朝气。
四、结语
综上所述，童话阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，有助于提高小学生的语文综合素养。在开展童话阅读教学时，语文教师一定要立足于儿童本位思想，选择适合儿童角色扮演的方法，让学生更快地投入到童话世界中，感受童话的魅力，针对不同年级学生设置阶段性目标，拓宽学生的视野，提高学生阅读理解能力。
参考文献：
[1] 侯甜. 基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J]. 教育观察， 2018， 172（12）：25-26.
[2] 陈鸣. 基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略思考[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2019（7）：59-59.
[3] 葛海燕. 儿童本位视野下的小学童话教学策略[J]. 作文成功之路：教育教学研究， 2016（12）：52-52.
[4] 沈黎红. 小学语文童话教学的策略[J]. 教育实践与研究（A）， 2018， No.445（03）：33-34.
[5] 林清梅. 以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J]. 新课程（小学）， 2015（6）：237-237.
[6] 王娟. 真正的儿童本位就是站到儿童的立场上——从《猴子种果树》谈童话教学的几个问题[J]. 教书育人（校长参考）， 2013（1）：76.
[7] 鲍钟琴. 小学作文教学中儿童本位的缺失与应对策略探究[J]. 科普童话（新课堂）， 2013（5）：71-71.
作者简介：王钰闳，女，1968.01。汉。四川西充人。苍溪县陵江镇第一小学校，一级教师。专科学历。主要研究小学语文教学、教研、作文等方面。
通信地址：四川省广元市苍溪县陵江镇江南干道二段110号。邮编628400
电话：13981257396