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摘要：美国教育家杜威是实用主义教育思想的创始人，他结合实用主义哲学及其他相关学科理论对教育的本质、教育方法论、教育原理等教育问题进行了比较系统的论述。同时在二十世纪初他的实用主义教育思想进入中国，对中国的近代教育产生了重大的影响。从教育的发展史来看，杜威的实用主义教育思想不仅对于那个阶段的中国教育具有重要影响，对于我国现今实行的新课改也具有一定的借鉴意义。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-133
一、杜威教育思想综述
杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的实用主义教育思想。他着重论述了教育的本质、教育方法论、教育的基本原理等方面，具有很强的实践意义。
1、对于教育本质的论述
杜威在自己的教育理论中多方面且反复地论述了教育本质问题。他关于教育本质的看法可以用他提出的几个重要论点来概括，分别是：“道德即生长”、“道德即教育”、“道德即生活”和“学校即社会”等。
2、关于教育方法论的思考
杜威提出了“儿童中心”和“从做中学”这两个口号，以此批评了传统式的教学。他认为教学最有效的方法是“从做中学”。他反对传统教育所使用的以既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程，他认为这样会阻碍儿童的生长，不利于他们的自我需要。他提出“活动作业”应该是课程中的重要内容，这有利于发展学生的制造与思维的能力，打破以教师为教学中心的传统。
3、针对教育原理的回答。
他从社会和心理方面对教育相关方面内容做出了一些回答，对于“做什么”方面，他指出社会的人应该具有科学素质、民主的素质与理想、职业素质。在“如何做”方面，他强调晓之以理、动之以情、导之以行。
二、实用主义教育思想的影响
1、积极作用
实用主义教育理论对我国20世纪20年代课程、教材革新带来极大的影响。首先中国教育开始以儿童为中心，顾及学生个性及相关需求等，此外，中学教育之编课采用选修制，初等教育之升级采用弹性制。与此同时，我国在教材形式上，也由原来传统的文言文改为白话文，我国进入了白话文教科书的新时代，为我国的文学发展奠定了基础。
其次，杜威的“从做中学”思想对我国20世纪20年代的教学方法改革产生了重大影响。教育界纷纷提出教学中的“自动主义”。凡符合“从做中学”原则的各种新的教学方法都被学校用以实践，取得了一些不错的效果。其中最为突出的是设计教学法和道尔顿制。
最后，杜威的实用主义对中国教育科学化产生了影响，主要体现在：教育学体系结构日臻成熟，教育学研究方法有了新的突破，教学改革汇成潮流，教育学理论基础进一步拓宽等方面，为我国以后的教育发展也有深远影响。
2、消极作用
实用主义强调的是经验，是实际的价值这里颇有点功利主义的味道，对学生产生了一定的不利影响。
一方面，部分青年出现了实惠主义的人生态度。这突出表现在，一些青年胸无大志，目光短浅，只追求眼前的、实惠的、个人的利益。盲目信奉“有用即真理”的信条，把有利、有用、方便、实惠作为“立身处世”的根本原则。弃学经商，狂热出国，求职看实惠，都是这种实用主义的现实反映。
另一方面，部分青年出现虚无主义和悲观主义的人生态度。由于实用主义重实践，把有用作为检验真理的标准。因此，一些青年认为，只有通过实践才能有所更新和创造。对我国的传统价值观念和文化采取一概拒斥的态度，对现行的一些合理的价值观念也抱冷漠抵触的情绪。当这些情绪与社会占主导地位的价值观念发生冲突时，加上社会政策方面的偏差等外在因素，一些青年就由对现状强烈不满转而心灰意冷，不知所措，得过且过，不思进取，对于个人的发展有极其不利的影响。
三、实用主义教育思想对新课改的启示
当下我国大部分省市都在实行新课程改革，课改要想取得成功必须吸收大量的经验与思想。杜威的实用主义教育思想对于我们的课程改革是具有一定的现实意义的，尤其是在“教育以谁为中心”的问题上具有重要的借鉴意义。
在课改中，谈及教学问题，不可避免的是必须从老师主导学习到以学生自主学习为主。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，简而言之就是“以学生为本”。这个类似于杜威思想中的“儿童中心”口号，强调了教育的中心问题，而“以学生为本”是一种正确的、有必要的转变。
教育活动是一个既复杂有十分重要的活动，对于教育者而言，“以学生为本”意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。教师不能还停留在之前的思维上，一切以优生为主，而忽视成绩差的同学，这样是极不利于构建良好的师生关系的，从而导致教学工作的成果不能达到最大化，同时也会为教学工作的正常开展埋下隐患。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。这就要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，即使学习能够融入学生的生活，以便于帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各種道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感另外，在课改中我们需要克服片面的经验主义，杜威的“教育的本质就是经验的不断改组和改造”我们只能在一定程度上吸收，这种片面的强调经验主义的思想是不利于课程改革的。我们的思想一定要跟随时代的潮流，紧密联系实际，教育思想要与时俱进，不能单纯地依靠自身的教学经验而不去创新。同时也要让学生树立起正确的思考方式，不能过分依靠经验，或者清楚经验的条件。这样才有利于学生的发展。
杜威的教育思想，在教育目的、方法、课程内容、道德教育等部分都提出了相对于传统教育的改进与新见。从教育上的教学实施之重视行的问题及实际生活问题的解决，不仅充实了教育的内容，而且也顾及到学习者的需求、兴趣与能力，突破了传统的教育形态，对于我国的课程改革具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1] 顾秀莲主编，健康成长——未成年人思想道德建设导览[M].新华出版社，2005（1）.
[2] 顾明远.思考教育[M].首都师范大学出版社，2008，12（1）.
[3] 余博.中学思想政治教育效能研究[D].硕士.华中师范大学，2012.
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-133
一、杜威教育思想综述
杜威以其哲学、社会学、心理学理论为基础全面阐述了他的实用主义教育思想。他着重论述了教育的本质、教育方法论、教育的基本原理等方面，具有很强的实践意义。
1、对于教育本质的论述
杜威在自己的教育理论中多方面且反复地论述了教育本质问题。他关于教育本质的看法可以用他提出的几个重要论点来概括，分别是：“道德即生长”、“道德即教育”、“道德即生活”和“学校即社会”等。
2、关于教育方法论的思考
杜威提出了“儿童中心”和“从做中学”这两个口号，以此批评了传统式的教学。他认为教学最有效的方法是“从做中学”。他反对传统教育所使用的以既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程，他认为这样会阻碍儿童的生长，不利于他们的自我需要。他提出“活动作业”应该是课程中的重要内容，这有利于发展学生的制造与思维的能力，打破以教师为教学中心的传统。
3、针对教育原理的回答。
他从社会和心理方面对教育相关方面内容做出了一些回答，对于“做什么”方面，他指出社会的人应该具有科学素质、民主的素质与理想、职业素质。在“如何做”方面，他强调晓之以理、动之以情、导之以行。
二、实用主义教育思想的影响
1、积极作用
实用主义教育理论对我国20世纪20年代课程、教材革新带来极大的影响。首先中国教育开始以儿童为中心，顾及学生个性及相关需求等，此外，中学教育之编课采用选修制，初等教育之升级采用弹性制。与此同时，我国在教材形式上，也由原来传统的文言文改为白话文，我国进入了白话文教科书的新时代，为我国的文学发展奠定了基础。
其次，杜威的“从做中学”思想对我国20世纪20年代的教学方法改革产生了重大影响。教育界纷纷提出教学中的“自动主义”。凡符合“从做中学”原则的各种新的教学方法都被学校用以实践，取得了一些不错的效果。其中最为突出的是设计教学法和道尔顿制。
最后，杜威的实用主义对中国教育科学化产生了影响，主要体现在：教育学体系结构日臻成熟，教育学研究方法有了新的突破，教学改革汇成潮流，教育学理论基础进一步拓宽等方面，为我国以后的教育发展也有深远影响。
2、消极作用
实用主义强调的是经验，是实际的价值这里颇有点功利主义的味道，对学生产生了一定的不利影响。
一方面，部分青年出现了实惠主义的人生态度。这突出表现在，一些青年胸无大志，目光短浅，只追求眼前的、实惠的、个人的利益。盲目信奉“有用即真理”的信条，把有利、有用、方便、实惠作为“立身处世”的根本原则。弃学经商，狂热出国，求职看实惠，都是这种实用主义的现实反映。
另一方面，部分青年出现虚无主义和悲观主义的人生态度。由于实用主义重实践，把有用作为检验真理的标准。因此，一些青年认为，只有通过实践才能有所更新和创造。对我国的传统价值观念和文化采取一概拒斥的态度，对现行的一些合理的价值观念也抱冷漠抵触的情绪。当这些情绪与社会占主导地位的价值观念发生冲突时，加上社会政策方面的偏差等外在因素，一些青年就由对现状强烈不满转而心灰意冷，不知所措，得过且过，不思进取，对于个人的发展有极其不利的影响。
三、实用主义教育思想对新课改的启示
当下我国大部分省市都在实行新课程改革，课改要想取得成功必须吸收大量的经验与思想。杜威的实用主义教育思想对于我们的课程改革是具有一定的现实意义的，尤其是在“教育以谁为中心”的问题上具有重要的借鉴意义。
在课改中，谈及教学问题，不可避免的是必须从老师主导学习到以学生自主学习为主。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，简而言之就是“以学生为本”。这个类似于杜威思想中的“儿童中心”口号，强调了教育的中心问题，而“以学生为本”是一种正确的、有必要的转变。
教育活动是一个既复杂有十分重要的活动，对于教育者而言，“以学生为本”意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。教师不能还停留在之前的思维上，一切以优生为主，而忽视成绩差的同学，这样是极不利于构建良好的师生关系的，从而导致教学工作的成果不能达到最大化，同时也会为教学工作的正常开展埋下隐患。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。这就要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，即使学习能够融入学生的生活，以便于帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各種道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感另外，在课改中我们需要克服片面的经验主义，杜威的“教育的本质就是经验的不断改组和改造”我们只能在一定程度上吸收，这种片面的强调经验主义的思想是不利于课程改革的。我们的思想一定要跟随时代的潮流，紧密联系实际，教育思想要与时俱进，不能单纯地依靠自身的教学经验而不去创新。同时也要让学生树立起正确的思考方式，不能过分依靠经验，或者清楚经验的条件。这样才有利于学生的发展。
杜威的教育思想，在教育目的、方法、课程内容、道德教育等部分都提出了相对于传统教育的改进与新见。从教育上的教学实施之重视行的问题及实际生活问题的解决，不仅充实了教育的内容，而且也顾及到学习者的需求、兴趣与能力，突破了传统的教育形态，对于我国的课程改革具有一定的借鉴意义。
参考文献
[1] 顾秀莲主编，健康成长——未成年人思想道德建设导览[M].新华出版社，2005（1）.
[2] 顾明远.思考教育[M].首都师范大学出版社，2008，12（1）.
[3] 余博.中学思想政治教育效能研究[D].硕士.华中师范大学，2012.