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【摘要】化学“导学案”教学模式激发了学生学习化学的积极性和兴趣,提高了课堂教学效率,为此化学导学案的有效性、编制与实施、实施效果备受关注。 近几年,我校化学课践行着“学案导学”的教学模式,收到了良好的教学效果。“学案导学” 即以课本为参考,学案为操作材料,以培养学生的学习能力,提高课堂效率为目的的一种教学模式。该模式能为学生学习创造宽松和谐的氛围,并且还能为师生建立民主平等的关系。课堂中,学生通过动脑、动手、动口,想象力与思维能力得到了加强,创新意识与自学能力得到了提升,教学重心由重教转向了重学,突显了学生的主体地位,符合了学生的认知规律,让学生真正体验到了新知识形成的喜悦,从而长期保持了学习化学的兴趣。
一、化学导学案的有效性
1.增强了学生的自学意识
学案中设置“实验或问题探究”“情景引入”等环节很容易激发学生学习的动机和求知的欲望,增强其自学的意识,变“要我学”为“我要学”。
例如,铁及其化合物性质中,为激发学生学习兴趣,在“情景引入”环节中我们设计了如下一段材料:李明同学的一块浴巾,从铁质晾衣架上收回时,斑斑锈迹,用什么方法可以帮他洗干净?学生设计有用洗衣粉的,也有用“84”的等,但实验结果却表明两种方法均不成功。学生的好奇心被激发了,由此引发了他们强烈的求知欲。
2. 提高了学生的自学能力
以学案为载体的教学,对学生的学法有指导作用,从而使学生自学能力有所提高。例如,设计学案时,要让学生明确自学的内容、方式和方法。学什么,以什么方式学,学多长时间,通过“学案”的引导,学生可看书、察图、查资料,也可讨论、操作等,教师再进行针对性精讲点拨,然后让学生进行对比、分析、综合,让感性的认识上升为理性的认识,加深了影响,强化了应用,最终将变“学会”为“会学”。
二、化学导学案的编制与实施
1.学案的编制
编写学案前,要认真分析、研究,充分讨论,达成共识。编制学案时,问题要有浅入深,步步诱导,巧设趣味。这样,学生的兴趣才能很好激发,非智力因素才能充分发挥,课堂效率与效益才能最大提升。
(1)基础自学部分
编制自学部分内容时,要根据学生现有情况,提出具体要求。如分析出简单、易懂部分,可提出阅读、识记、练习等要求,并将其内容习题化、具体化,针对性地编制。
(2)思考与探究部分
学生在质疑、释疑中,兴趣才能调动起来。学案中,巧设趣味比平铺直叙地引出问题效果要好,因为这样可以激发学生的求知欲望,引起他们的质疑;“梯度式”比“悬崖式”地引出问题效果要好,因为这样可以让学生体验到成功的喜悦,感觉到探究知识的乐趣。所以思考与探究部分,我们要花费时间,精心设制,可以以问题形式来激活学生对相关旧知识的回忆,也可以根据教材内容,创设情景,留给给学生思维的空间,发挥他们的潜质能力。
(3)跟踪训练部分
跟踪训练部分是对学生所学内容的检测、巩固和加深,也是教师掌握学生学习动态的有利证据,设置时可分基础部分和拔高部分进行“因材施教”。同时设置跟踪练习题时要慎重,有针对性地选择,题目的长度与难度要适宜,选择题的比例要控制。
(4)自我整理部分
自我整理就是对所学知识的梳理、概括、归纳,设计时要根据学习内容灵活选用方式、方法,可以是复述式、问题式、图表式,也可以是练习式、口诀式等;还可以是教师引导,也可以学生分享收获,总之,要有利于调动学生的学习兴趣,要有利于提高课堂教学的时效性,能起到画龙点睛的功效。
“学案”设计一定要突出一个“导”字,强调怎样设计才能引导学生自主学习,自主探索?怎样设计才能引起质疑,刺激思维?怎样设计才能突出学生的主体地位,体现思维训练的主线?
2.学案的实施
“学案导学”实施过程是师生双边活动。学生是主体,教师是主导,训练是主线,能力培养才是主攻方向。所以操作方式常常表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标,学案设计具体环节就是:学案自学、以案导学、合作探究、巩固练习四个环节。
(1)学案自学
课前或自习时,教师分发 “学案”,便于学生明确学习目标与学习重点,把握学习主线,准备学习资料,查询疑惑等。“学案”中的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容,对学生的预习、自学,能起到“导学”,并且可让学生步步深入,有的放矢。
学生自学时,教师可适时、适当引导,培养自学的方法与能力。引导时注意以下几点:第一、指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容略读,哪些内容需注意知识的联系,哪些内容需理解教材方可解答等。第二,要求学生记录存在的问题。这样做,可以培养学生的自学能力,养成良好的预习习惯和正确的自学方法,提高课堂听课的效率。同时教师要分层抽查学案,及时了解预习情况。
(2) 以案导学
上课时,教师根据学案自学的情况,恰当引入课题或直接引入课题,依据学案自学部分指导学生对知识进行整理,必要时教师要根据学生情况引入,目的是降低难度,将所学知识同化到原有的知识结构中,形成知识网络。做到教与学的和谐发展。
(3)合作探究
学生在自学过程中不能完全释疑的,除一些特别之外(新原理与新方法由教师点拨),可进行小组合作、探讨。但合作过程要严加监控,避免一些无意义的合作与讨论。在讨论中,教师要搜集普遍存在的问题。如小组代表向教师反馈学习疑点,难点和困难等。对重点、难点问题教师要加以引导,再展开讨论。在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师及时汇总、引导,可推荐能者演示、讲解,或降低难度,重新设置问题,也可教师精讲点拨等,讲学生不懂的、有疑的、拓展的或拔高的。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师要积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流。
(4)巩固练习
这是学案导学的最后一个环节。这环节是学生巩固所学新知识,形成熟练技能、技巧的必要途径,它不但可以发展学生的思维能力和创造能力,而且还可以检查学生掌握新知识情况,向教师反馈课堂实施效果,以便教师发现问题,进行正确评价,为今后的教学改进提供重要依据。
三、化学导学案实施的效果
在我们刚开始使用化学导学案时,并未引起学生重视,学生的提问也常是就题论题。但经过长时间使用化学 “导学案”, 发现:
1.学生体验到了自学的快乐,激发了的学习兴趣,表现更加自信了;
2.增加了同学间的交流,融洽了同学间的关系,班级更加和谐了;
3.改变了传统的师生关系,学生敢说会学了;
4.提高了学生的个人素养,学习习惯变好了。
由于我们的坚持,我校在今年在初中化学会考中又取得了全县第一的好成绩。
一、化学导学案的有效性
1.增强了学生的自学意识
学案中设置“实验或问题探究”“情景引入”等环节很容易激发学生学习的动机和求知的欲望,增强其自学的意识,变“要我学”为“我要学”。
例如,铁及其化合物性质中,为激发学生学习兴趣,在“情景引入”环节中我们设计了如下一段材料:李明同学的一块浴巾,从铁质晾衣架上收回时,斑斑锈迹,用什么方法可以帮他洗干净?学生设计有用洗衣粉的,也有用“84”的等,但实验结果却表明两种方法均不成功。学生的好奇心被激发了,由此引发了他们强烈的求知欲。
2. 提高了学生的自学能力
以学案为载体的教学,对学生的学法有指导作用,从而使学生自学能力有所提高。例如,设计学案时,要让学生明确自学的内容、方式和方法。学什么,以什么方式学,学多长时间,通过“学案”的引导,学生可看书、察图、查资料,也可讨论、操作等,教师再进行针对性精讲点拨,然后让学生进行对比、分析、综合,让感性的认识上升为理性的认识,加深了影响,强化了应用,最终将变“学会”为“会学”。
二、化学导学案的编制与实施
1.学案的编制
编写学案前,要认真分析、研究,充分讨论,达成共识。编制学案时,问题要有浅入深,步步诱导,巧设趣味。这样,学生的兴趣才能很好激发,非智力因素才能充分发挥,课堂效率与效益才能最大提升。
(1)基础自学部分
编制自学部分内容时,要根据学生现有情况,提出具体要求。如分析出简单、易懂部分,可提出阅读、识记、练习等要求,并将其内容习题化、具体化,针对性地编制。
(2)思考与探究部分
学生在质疑、释疑中,兴趣才能调动起来。学案中,巧设趣味比平铺直叙地引出问题效果要好,因为这样可以激发学生的求知欲望,引起他们的质疑;“梯度式”比“悬崖式”地引出问题效果要好,因为这样可以让学生体验到成功的喜悦,感觉到探究知识的乐趣。所以思考与探究部分,我们要花费时间,精心设制,可以以问题形式来激活学生对相关旧知识的回忆,也可以根据教材内容,创设情景,留给给学生思维的空间,发挥他们的潜质能力。
(3)跟踪训练部分
跟踪训练部分是对学生所学内容的检测、巩固和加深,也是教师掌握学生学习动态的有利证据,设置时可分基础部分和拔高部分进行“因材施教”。同时设置跟踪练习题时要慎重,有针对性地选择,题目的长度与难度要适宜,选择题的比例要控制。
(4)自我整理部分
自我整理就是对所学知识的梳理、概括、归纳,设计时要根据学习内容灵活选用方式、方法,可以是复述式、问题式、图表式,也可以是练习式、口诀式等;还可以是教师引导,也可以学生分享收获,总之,要有利于调动学生的学习兴趣,要有利于提高课堂教学的时效性,能起到画龙点睛的功效。
“学案”设计一定要突出一个“导”字,强调怎样设计才能引导学生自主学习,自主探索?怎样设计才能引起质疑,刺激思维?怎样设计才能突出学生的主体地位,体现思维训练的主线?
2.学案的实施
“学案导学”实施过程是师生双边活动。学生是主体,教师是主导,训练是主线,能力培养才是主攻方向。所以操作方式常常表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标,学案设计具体环节就是:学案自学、以案导学、合作探究、巩固练习四个环节。
(1)学案自学
课前或自习时,教师分发 “学案”,便于学生明确学习目标与学习重点,把握学习主线,准备学习资料,查询疑惑等。“学案”中的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容,对学生的预习、自学,能起到“导学”,并且可让学生步步深入,有的放矢。
学生自学时,教师可适时、适当引导,培养自学的方法与能力。引导时注意以下几点:第一、指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容略读,哪些内容需注意知识的联系,哪些内容需理解教材方可解答等。第二,要求学生记录存在的问题。这样做,可以培养学生的自学能力,养成良好的预习习惯和正确的自学方法,提高课堂听课的效率。同时教师要分层抽查学案,及时了解预习情况。
(2) 以案导学
上课时,教师根据学案自学的情况,恰当引入课题或直接引入课题,依据学案自学部分指导学生对知识进行整理,必要时教师要根据学生情况引入,目的是降低难度,将所学知识同化到原有的知识结构中,形成知识网络。做到教与学的和谐发展。
(3)合作探究
学生在自学过程中不能完全释疑的,除一些特别之外(新原理与新方法由教师点拨),可进行小组合作、探讨。但合作过程要严加监控,避免一些无意义的合作与讨论。在讨论中,教师要搜集普遍存在的问题。如小组代表向教师反馈学习疑点,难点和困难等。对重点、难点问题教师要加以引导,再展开讨论。在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师及时汇总、引导,可推荐能者演示、讲解,或降低难度,重新设置问题,也可教师精讲点拨等,讲学生不懂的、有疑的、拓展的或拔高的。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师要积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流。
(4)巩固练习
这是学案导学的最后一个环节。这环节是学生巩固所学新知识,形成熟练技能、技巧的必要途径,它不但可以发展学生的思维能力和创造能力,而且还可以检查学生掌握新知识情况,向教师反馈课堂实施效果,以便教师发现问题,进行正确评价,为今后的教学改进提供重要依据。
三、化学导学案实施的效果
在我们刚开始使用化学导学案时,并未引起学生重视,学生的提问也常是就题论题。但经过长时间使用化学 “导学案”, 发现:
1.学生体验到了自学的快乐,激发了的学习兴趣,表现更加自信了;
2.增加了同学间的交流,融洽了同学间的关系,班级更加和谐了;
3.改变了传统的师生关系,学生敢说会学了;
4.提高了学生的个人素养,学习习惯变好了。
由于我们的坚持,我校在今年在初中化学会考中又取得了全县第一的好成绩。