阅读课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，它具有精读与泛读两类，作为入选课本的文章，当然属于精读范畴。入选小学课文的阅读课，都有其现实性和针对性，主要是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的，怎样才能在课堂有限的时间内让学生更好地理解课文呢？根据学生身体和心智发育特点，小学五六年级年龄段的学生思维模式虽然已逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作，即使思考问题也仅是停留于浅表，缺乏较成熟和深入的思考能力，思考问题的方向也容易被事物的表面现象所左右。因此，在小学五六年级阶段，无论是德育还是智育，仍需要根据学生这个阶段身心发展特点，通过加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。同时，在老师的引导下，学生合作学习、集体学习的能力得到了培养，学生集体意识明显增强，学生作为小组合作学习的一员，与组内其他同学团结协作，共同完成学习任务的责任感增强，主人翁的集体意识也得了提升，通过在集体内的表现，证明自己的能力、确定自己在集体内的地位欲望增強，在这种强烈的内趋作用下，使得学生在生活学习的过程中，对抗意识也越来越强，虽然仍十分喜欢游乐性、趣味性、活动性游戏，但更喜欢和小伙伴一起参加竞赛性的活动与练习，愿意通过这些活动与练习，有意思地提升和证明自己的能力，确定自己在小伙伴中的地位，其思想和行为的社会属性得以显现。这正是我们在小学高段教育教学过程中要注意的学生特点，也是现阶段教育工作者要注意的教学特点。在《金色的脚印》这篇课文的教学中，我提出“假如换做是你，你就是现场，你决定是解还是不解”的简单提问，激起了学生的思辩，将学生带入了文本，学生各抒己见开始了与文本的对话，与老师的对话，与同学的对话，开启了他们言语的欲求，在课堂中大胆地表达自己的感受与想法。本文的教学注重的是学生对于文本中不同主人公在情感上的理解，主要以学生的讨论，谈感受为主，通过对解与不解铁链的讨论和理解，教会孩子们在成长过程中保持善良与友善的本性，这正是我们把社会主义核心价值观融入课堂教学，体现学校教学服务于社会、服务于人民大众的本质属性。
　　阅读的方法要具体化我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。那么怎样搞好阅读的形式呢？我是这样做的：1.读一读、画一画、写一写，如：在讲授《金色的脚印》这篇课文的教学中，教师对批注作了简单的示范，教会了学生应如何地做批注，但教师也仅是启发学生在阅读的过程中应当做出简明扼要的批注，随后把教师写的“引狗”与学生的“调虎离山”进行对比，学生的“调虎离山”就更贴切，更有文学气息。这对于后面学生积极做批注，准确做批注起到了良好的引导作用。2.课内阅读和课外阅读是阅读教学的两个重要组成部分，做好课内外阅读的衔接，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。通过课内阅读激活课外阅读，扩展了教材内涵，在《金色的脚印》这一课的最后老师给学生介绍了《春田狐的爱》，让学生对于“爱”有了多元的理解和富有深度的思考。这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的、有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。这种课内阅读与课外阅读有效链接的教学方法，對于学生的后续发展有着极大地促进作用，有利于激发学生的主动阅读意识。3.读一读、比一比朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，但教学中我们不能为了读而读，泛泛而读，要有侧重地读，要由悟促读，要以读促悟，这样读的才有效果，所以班中开展诗文朗诵会时，我会让学生声情并茂地朗读一段优美的片段或某处学生感受最深的一段，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。
　　教学有法亦无法，让我们用心去上好每一节阅读课，上好每一节语文课，让语文课堂焕发活力和光彩！