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摘要：以现今课堂上常见的教师课堂评价为研究对象，对其进行了总结归纳，从而提出了提高教师课堂评价的有效性策略：制定灵活的评价标准；使用灵活的评价方式；评价语言要突出学科特色。
关键词：激励；课堂评价；有效性
课堂上，我们曾一度被表面的“激励”蒙住了双眼，以为只要是表扬学生、激励学生就是有效的评价。殊不知这种浅层次的评价如果频频使用，学生也会因听腻而渐渐麻木。下面就列举一个值得思考的评价片段。
一、片段举例
一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：
师：你能说出一个10以内的加法算式吗?
生1：6＋8＝14
师：(竖起大拇指)你真棒!6加8等于14你都会算了。
生2：7＋5＝12
师：你也很棒!
在这个案例中教师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”，但学生的回答显然是没有听清楚教师的问题。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，表扬学生“你真棒!”这样的评价显然是不利于学生发展的。
二、改进教师评价语言的策略
那么，教师应该如何巧借课堂评价语言，发挥其独特的魅力，让这个最直接、最有效的评价方式，能够促使学生在感受成功学悦的同时，可以更积极、更主动地投入到学习之中呢?具体可采取以下措施：
1.制定灵活的评价标准
每个学生都是独一无二的个体，教学评价不能以绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展程度：课堂上教师对学生的评价，应有一个灵活的评价标准。
(1)对学生参与学习活动的程度进行评价
布鲁纳的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”可见，课堂上学生参与学习活动的程度多么重要。教师对学生的评价也应在这方面有所关注。
(2)对学生思考问题的方式进行评价
数学应培养人的推理能力、想象力和创造力。数学课堂上对学生的评价也应该在这些方面得到体现。小学生的心智发育尚不健全，常常说出“异想天开”的想法，因为他们不为常规思维所束缚。所以教师应站在孩子的角度上去发现他们思维的独到之处，并及时给予肯定评价，保护和激发学生的创新意识。
例：振冠超市打九折，福强超市“买八送一”。学校想买180只3元的水杯，请你当“参谋”，算一算到哪家超市购买比较合算?
在反馈时大多数同学都是分别算出去两家商店买180只水杯的总价钱，再进行比较，最后得出去福强超市买合算。这时出现了这样一幕：
生1：“我不用算总价钱就能比较出来。”
师：“真会思考，来，说说你的想法。”
生1：“买八送一相当于现在每个杯子的价钱是原价的8／9，我算出：
振冠超市每个杯子的价钱是：3×90％＝2.7(元)
福强超市每个杯子的价钱是：3×8／9≈2.67(元)，这样就能比较了。
师：××同学真会动脑筋，抓住了杯子总量相等这个条件，使解题更加简便!
生2：老师，我还有更简单的。只要比较九折和买八送一哪个更便宜就行了。
师：××同学能在刚才同学的启发下继续研究，你们都具有做科学家的潜质。
可以想象，如果当时教师不给生1发言的机会，也就没有生2的精彩表现。可见，对学生思考问题的方式进行合理的评价是多么重要啊!
2.使用灵活的评价方式
(1)按评价发生的时间分：一般问题即时评价，疑难问题延时评价
即时评价是在特定的学习情境下，对于学生的某一行为表现，给予适时鼓励和价值判断。即时评价是数学课堂学习评价的重要方式。
延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后，教师不急于对其言行进行评价，而是让他们处于一种自然发展的状态。因为在正常情况下，新颖独特的见解出现在思维过程的后期，但要注意延时评价应根据学习的内容，选择合适的时机：①学生的想法离奇古怪时可运用延时评价；②学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价；③对学生开放性、实践性的作业或答卷可运用延时评价。
(2)按评价主体不同分
①教师评价。课堂教学中教师对学生的评价是必不可少的一个方面。②生生互评。学生互相评价，改变了教师占据课堂评价主体地位的传统评价模式，使学生成为评价主体。要评价别人，首先就要认真倾听别人的回答，对被评价的内容有一个很好的理解。其次还要有一个思维的过程，如：这个回答对不对?错的话错在哪里?他的想法和我刚才的想法一样吗?③学生自评。学生对自己的行为作出评价，既是评价者，也是被评价者。学生自评能有效反思自己的言行，认清自己的优缺点，使评价过程更深刻。
除此之外，小学数学课堂上教师的评价语言还应该突出学科特色。教师可以这样评价：“你的反应真迅速，一下子就想到解决问题的方法了!”“猜测是学习数学的前奏，你已经迈出了精彩的一步!”“你思考问题真细致，学习数学就需要这样的品质!”“你用了举例子的方法来说明，直观形象，现在能不能概括一下呢?”
关键词：激励；课堂评价；有效性
课堂上，我们曾一度被表面的“激励”蒙住了双眼，以为只要是表扬学生、激励学生就是有效的评价。殊不知这种浅层次的评价如果频频使用，学生也会因听腻而渐渐麻木。下面就列举一个值得思考的评价片段。
一、片段举例
一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的：
师：你能说出一个10以内的加法算式吗?
生1：6＋8＝14
师：(竖起大拇指)你真棒!6加8等于14你都会算了。
生2：7＋5＝12
师：你也很棒!
在这个案例中教师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”，但学生的回答显然是没有听清楚教师的问题。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，表扬学生“你真棒!”这样的评价显然是不利于学生发展的。
二、改进教师评价语言的策略
那么，教师应该如何巧借课堂评价语言，发挥其独特的魅力，让这个最直接、最有效的评价方式，能够促使学生在感受成功学悦的同时，可以更积极、更主动地投入到学习之中呢?具体可采取以下措施：
1.制定灵活的评价标准
每个学生都是独一无二的个体，教学评价不能以绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展程度：课堂上教师对学生的评价，应有一个灵活的评价标准。
(1)对学生参与学习活动的程度进行评价
布鲁纳的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”可见，课堂上学生参与学习活动的程度多么重要。教师对学生的评价也应在这方面有所关注。
(2)对学生思考问题的方式进行评价
数学应培养人的推理能力、想象力和创造力。数学课堂上对学生的评价也应该在这些方面得到体现。小学生的心智发育尚不健全，常常说出“异想天开”的想法，因为他们不为常规思维所束缚。所以教师应站在孩子的角度上去发现他们思维的独到之处，并及时给予肯定评价，保护和激发学生的创新意识。
例：振冠超市打九折，福强超市“买八送一”。学校想买180只3元的水杯，请你当“参谋”，算一算到哪家超市购买比较合算?
在反馈时大多数同学都是分别算出去两家商店买180只水杯的总价钱，再进行比较，最后得出去福强超市买合算。这时出现了这样一幕：
生1：“我不用算总价钱就能比较出来。”
师：“真会思考，来，说说你的想法。”
生1：“买八送一相当于现在每个杯子的价钱是原价的8／9，我算出：
振冠超市每个杯子的价钱是：3×90％＝2.7(元)
福强超市每个杯子的价钱是：3×8／9≈2.67(元)，这样就能比较了。
师：××同学真会动脑筋，抓住了杯子总量相等这个条件，使解题更加简便!
生2：老师，我还有更简单的。只要比较九折和买八送一哪个更便宜就行了。
师：××同学能在刚才同学的启发下继续研究，你们都具有做科学家的潜质。
可以想象，如果当时教师不给生1发言的机会，也就没有生2的精彩表现。可见，对学生思考问题的方式进行合理的评价是多么重要啊!
2.使用灵活的评价方式
(1)按评价发生的时间分：一般问题即时评价，疑难问题延时评价
即时评价是在特定的学习情境下，对于学生的某一行为表现，给予适时鼓励和价值判断。即时评价是数学课堂学习评价的重要方式。
延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后，教师不急于对其言行进行评价，而是让他们处于一种自然发展的状态。因为在正常情况下，新颖独特的见解出现在思维过程的后期，但要注意延时评价应根据学习的内容，选择合适的时机：①学生的想法离奇古怪时可运用延时评价；②学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价；③对学生开放性、实践性的作业或答卷可运用延时评价。
(2)按评价主体不同分
①教师评价。课堂教学中教师对学生的评价是必不可少的一个方面。②生生互评。学生互相评价，改变了教师占据课堂评价主体地位的传统评价模式，使学生成为评价主体。要评价别人，首先就要认真倾听别人的回答，对被评价的内容有一个很好的理解。其次还要有一个思维的过程，如：这个回答对不对?错的话错在哪里?他的想法和我刚才的想法一样吗?③学生自评。学生对自己的行为作出评价，既是评价者，也是被评价者。学生自评能有效反思自己的言行，认清自己的优缺点，使评价过程更深刻。
除此之外，小学数学课堂上教师的评价语言还应该突出学科特色。教师可以这样评价：“你的反应真迅速，一下子就想到解决问题的方法了!”“猜测是学习数学的前奏，你已经迈出了精彩的一步!”“你思考问题真细致，学习数学就需要这样的品质!”“你用了举例子的方法来说明，直观形象，现在能不能概括一下呢?”