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摘 要：在化学教学中，要运用先进的教学理念，精心设计导学案，充分调动学生的积极性和主动性，从而激活学生的思维，提升学生的能力。
关键词：化学课堂；课堂品位；提高素质
《义务教育化学课程标准》明确指出：化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力。为此，在课堂教学进行了初步探索，对课堂教学的设计和教学过程进行了反思，总结得出了具有实践价值的经验和观点，现以《气体的制备》复习课为例简介如下。
一、教学理念先进，提升课堂品位
课堂的主体是学生，师生互动链接的主要平台是语言。教师带领学生以文本为载体，抓住化学用语和化学史实，逐步走进化学世界，学生的精神世界会像接受了一次洗礼。教学中，只有利用先进的教学理念，才能有效地提升课堂品位。当学生思维受阻或出现偏差时，教师及时理顺学生思维，或精心设计问题进行点拨，或借助已有知识引导，关注学情，挖掘思维的深度，拓展思维的广度，从而提高学生的素质。教学的目的就是为了提升学生的思维水平，提升学生的人格与审美观。教学如果没有触动学生思维与对学生进行心灵的熏陶，教学就没有意义。案例如下：
【导入新课】放映一段视频（时长约1分钟，涉及气体的产生和性质趣味实验）。大家一定想知道今天学习什么吧？答案在谜语里：（投影出示“汽水没了”）打一字。（气）今天我们复习气体的性质和制取。
【展示】展示一瓶液体和一包固体。
【板书】性质←气体→制法
通过以上设计，激发了学生的学生兴趣，引起了学生的注意力，调动了上课气氛。
二、精心设计导学案，适度迁移拓展
化学教师在《气体的制取》复习课引入时，生动活泼、妙趣横生、紧扣考点，设计有性质归纳、谜语竞猜、内容理解、拓展延伸等。依据知识难易，让不同程度的学生回答，对于出现的问題，及时纠正讲解，给予不同的时间强化落实。甚至让一个学生再次回答，直至准确无误。或教师板书，或演示实验，或学生讨论、板演，达到难点突破，重点落实。最后链接中考题目，比较阅读，迁移拓展，检测反馈。一反常态课的亦步亦趋，又区别于个别教师的越俎代庖，扎实有效地完成教学任务，达到了高效、低耗、减负的教学目标。案例如下：
【实验1】将固体放入一容器中（该容器事先放在一箱子中），然后倒入适量液体，用带气球的橡皮塞塞住瓶口。请你猜测：产生的是什么气体呢？
【提问】我们已经学习了哪些气体呢？
（在学生回答了氧气、氢气、二氧化碳、氮气等气体之后，可补充几个问题：是否溶于水显碱性的气体？是否属于有机物的气体？是否遇到水蒸气会出现白雾的气体？）
精心设计的实验，避免平铺直叙式的表白，为实验神秘的面纱埋下伏笔，给学生留思考的时空和空间，再现知识，进行拓展，作好阶梯性铺垫。对积极回答的学生及时表扬，同时克服学生的畏惧心理，激发学生的发散思维，引发思考引入新课，确定课题。
三、体现艺术价值，展现化学精彩
每一位化学教师都有自己的教学艺术追求，使得课堂教学大气而开放。化学即生活，生活即艺术。精心设计有价值、有针对性的问题，站在一定的高度，从不同的视角解读文本，甚至质疑和批判文本。绝不照搬教参上的解释，也不能以贴标签的形式强加给学生。师生对话，生生对话，师生与教材文本对话，一切在教师预设的框架下生成，融洽和谐，迸发出智慧的火花，体现出艺术魅力，荡漾出情感的涟漪。案例如下：
你能猜一猜实验中箱子内的发生装置是什么样的吗？
【评价】大家做了很多大胆的猜测，你们的猜测有一定道理。
箱子中的装置是什么样的呢？你研究下面几套装置后，会得出答案。
【投影】四套发生装置。
【归纳小结】对学生的观点评价、小结。
【提出问题】你认为箱子中的装置和这里套装置中的哪一套比较像？
【揭开面纱】将实验装置从箱子中取出，揭开它的“神秘”面纱。
……
【引导思考】同学们都说二氧化碳能与氢氧化钠、水能发生反应。你怎么设计实验证明它们能反应呢？
学生交流讨论的时候，教师到小组中了解学生讨论的情况，适当给一些评价和点拨。
【发散思维】你还能设计其他实验证明二氧化碳与氢氧化钠反应吗？
【实验展示】取一塑料瓶装二氧化碳气体，向其中倒入一小试管的氢氧化钠溶液，塞紧橡皮塞，让学生观察到瓶子是圆的。然后晃动瓶子，学生会看到瓶子明显变瘪。
【提问】瓶子为什么会变瘪呢？
该实验能不能证明二氧化碳和氢氧化钠反应呢？为什么？
通过对几套发生装置的对比、分析、探究，认识其特点和适用条件，同时提升实验室气体装置的设计思维水平。课堂设计体现了课堂艺术，通过“设谜（实验）—猜谜（讨论）—竞猜（提供选项）—揭秘”故事情节式的设计，跌宕起伏，充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的交流能力和语言表达能力，激活了学生的思维系统，学生的能力得到全面提升。
教学体现艺术性，学生才能展开想象的翅膀，思维才能更活跃，内心的体验与教材内容所表现的情感才能更靠近，也才能灵活运用所学的知识。教师才能享受化蝶后的绚丽、梅开后的幽香，才能真正享受到教学的快乐和诗意的人生。
（作者单位 江苏省徐州市撷秀中学）
关键词：化学课堂；课堂品位；提高素质
《义务教育化学课程标准》明确指出：化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力。为此，在课堂教学进行了初步探索，对课堂教学的设计和教学过程进行了反思，总结得出了具有实践价值的经验和观点，现以《气体的制备》复习课为例简介如下。
一、教学理念先进，提升课堂品位
课堂的主体是学生，师生互动链接的主要平台是语言。教师带领学生以文本为载体，抓住化学用语和化学史实，逐步走进化学世界，学生的精神世界会像接受了一次洗礼。教学中，只有利用先进的教学理念，才能有效地提升课堂品位。当学生思维受阻或出现偏差时，教师及时理顺学生思维，或精心设计问题进行点拨，或借助已有知识引导，关注学情，挖掘思维的深度，拓展思维的广度，从而提高学生的素质。教学的目的就是为了提升学生的思维水平，提升学生的人格与审美观。教学如果没有触动学生思维与对学生进行心灵的熏陶，教学就没有意义。案例如下：
【导入新课】放映一段视频（时长约1分钟，涉及气体的产生和性质趣味实验）。大家一定想知道今天学习什么吧？答案在谜语里：（投影出示“汽水没了”）打一字。（气）今天我们复习气体的性质和制取。
【展示】展示一瓶液体和一包固体。
【板书】性质←气体→制法
通过以上设计，激发了学生的学生兴趣，引起了学生的注意力，调动了上课气氛。
二、精心设计导学案，适度迁移拓展
化学教师在《气体的制取》复习课引入时，生动活泼、妙趣横生、紧扣考点，设计有性质归纳、谜语竞猜、内容理解、拓展延伸等。依据知识难易，让不同程度的学生回答，对于出现的问題，及时纠正讲解，给予不同的时间强化落实。甚至让一个学生再次回答，直至准确无误。或教师板书，或演示实验，或学生讨论、板演，达到难点突破，重点落实。最后链接中考题目，比较阅读，迁移拓展，检测反馈。一反常态课的亦步亦趋，又区别于个别教师的越俎代庖，扎实有效地完成教学任务，达到了高效、低耗、减负的教学目标。案例如下：
【实验1】将固体放入一容器中（该容器事先放在一箱子中），然后倒入适量液体，用带气球的橡皮塞塞住瓶口。请你猜测：产生的是什么气体呢？
【提问】我们已经学习了哪些气体呢？
（在学生回答了氧气、氢气、二氧化碳、氮气等气体之后，可补充几个问题：是否溶于水显碱性的气体？是否属于有机物的气体？是否遇到水蒸气会出现白雾的气体？）
精心设计的实验，避免平铺直叙式的表白，为实验神秘的面纱埋下伏笔，给学生留思考的时空和空间，再现知识，进行拓展，作好阶梯性铺垫。对积极回答的学生及时表扬，同时克服学生的畏惧心理，激发学生的发散思维，引发思考引入新课，确定课题。
三、体现艺术价值，展现化学精彩
每一位化学教师都有自己的教学艺术追求，使得课堂教学大气而开放。化学即生活，生活即艺术。精心设计有价值、有针对性的问题，站在一定的高度，从不同的视角解读文本，甚至质疑和批判文本。绝不照搬教参上的解释，也不能以贴标签的形式强加给学生。师生对话，生生对话，师生与教材文本对话，一切在教师预设的框架下生成，融洽和谐，迸发出智慧的火花，体现出艺术魅力，荡漾出情感的涟漪。案例如下：
你能猜一猜实验中箱子内的发生装置是什么样的吗？
【评价】大家做了很多大胆的猜测，你们的猜测有一定道理。
箱子中的装置是什么样的呢？你研究下面几套装置后，会得出答案。
【投影】四套发生装置。
【归纳小结】对学生的观点评价、小结。
【提出问题】你认为箱子中的装置和这里套装置中的哪一套比较像？
【揭开面纱】将实验装置从箱子中取出，揭开它的“神秘”面纱。
……
【引导思考】同学们都说二氧化碳能与氢氧化钠、水能发生反应。你怎么设计实验证明它们能反应呢？
学生交流讨论的时候，教师到小组中了解学生讨论的情况，适当给一些评价和点拨。
【发散思维】你还能设计其他实验证明二氧化碳与氢氧化钠反应吗？
【实验展示】取一塑料瓶装二氧化碳气体，向其中倒入一小试管的氢氧化钠溶液，塞紧橡皮塞，让学生观察到瓶子是圆的。然后晃动瓶子，学生会看到瓶子明显变瘪。
【提问】瓶子为什么会变瘪呢？
该实验能不能证明二氧化碳和氢氧化钠反应呢？为什么？
通过对几套发生装置的对比、分析、探究，认识其特点和适用条件，同时提升实验室气体装置的设计思维水平。课堂设计体现了课堂艺术，通过“设谜（实验）—猜谜（讨论）—竞猜（提供选项）—揭秘”故事情节式的设计，跌宕起伏，充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的交流能力和语言表达能力，激活了学生的思维系统，学生的能力得到全面提升。
教学体现艺术性，学生才能展开想象的翅膀，思维才能更活跃，内心的体验与教材内容所表现的情感才能更靠近，也才能灵活运用所学的知识。教师才能享受化蝶后的绚丽、梅开后的幽香，才能真正享受到教学的快乐和诗意的人生。
（作者单位 江苏省徐州市撷秀中学）