《语文课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生兴趣。“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作礼物来接受。”（爱因斯坦语）这是何等诱人的教学境界，这是多么和谐的教学氛围！如果不激发学生的兴趣，学生学习的心理机智就很难启动，听起课来就会人在教室心在外，形在此而神在彼。“强扭的瓜不甜”，学生在消极被动之中不可能有良好的精神状态，当然也很难收到良好的教学效果。
　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种精神力量，它可以促使学生全身心地投入学习，精力保持高度集中，注意力凝聚于一点，心无旁鹜，在学习过程中遇到困难和挫折也能想方设法去克服，努力创造条件去争取良好的成绩，甚至把学习当作一件乐事，从中享受到无比的快乐。德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此要在教学中运用激趣艺术，激活学生思维，使学生积极热情地参与教学过程，兴趣盎然地发挥主体作用。
　　
　　一、妙语引趣，活跃思维
　　
　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激物乃是对教材的兴趣。”要培养学生学语文的兴趣，首先要求教师在教学中充分发挥语言文字特有的感染力和说服力的特点，用知识本身去吸引学生，抓住其心理特点，精心设计课堂教学的每一个环节，用精练的语言和清晰的思路环环相扣，带领学生神游知识的大观园。
　　说明文教学普遍认为：说明文不像记叙文有情，也不像小说有情节，无论是朗读还是讲析，给人的感觉只是单调枯燥。其实，只要引导得当，同样能吸引学生。例如在教《中国石拱桥》一文时，为了迅速调动同学们的积极性，我设计了这样的导语：有一首歌说：精美的石头会唱歌。石头怎么会唱歌呢？死的东西怎么可能有生命呢？或许你看了这篇文章后，你会说：石头确实会唱歌，它唱出了我们民族的辉煌，它唱出了我们中国人的自豪。现在就让我们来感受这首石头之歌，解读我们的民族建筑在石头上的精彩吧！学生迅速进入状态，学习特别主动认真，并没感到说明文枯燥乏味，反而觉得像品茶一样越品越有味了。
　　
　　二、生疑激趣，深化思维
　　
　　学成于思，思起于疑。有疑才有思，无疑则无思。无思，则何来学业之成就？学习有了疑问，才能产生浓厚的兴趣。设疑、激疑和质疑是激发兴趣的催化剂。教师在教学中巧妙地安排具有科学性、新颖别致、能引起学生探索的各种疑问或悬念，使学生产生欲解无方，欲罢不舍的心理状态，并通过他们自己的努力，探索出通往结论的途径，就会激发他们强烈的学习兴趣。
　　譬如：讲《变色龙》一文，虽然学生已预习，但未能深入理解。针对这一点，我抓住课文中的关键“变”字，提出一连串的问题，让学生思考：奥楚蔑洛夫有几变？怎么变的？因何而变？有哪些表现力很强的动词？人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化？奥楚蔑洛夫虽反复无常地“变”，可哪一点始终没变？请找出来。学生听了这几个问题，探究的兴趣极浓，都积极开动脑筋进行思考，并展开了热烈的争论。这样步步设疑，把学生带进一个广阔的思维空间，让他们发表自己的见解，使他们对奥楚蔑洛夫的性格有了全面的把握。
　　
　　三、情境致趣，拓展思维
　　
　　情境教学已成为一种风靡世界的教法，是现代教育目的即培养人学习能力的体现。这种教学最大的好处在于能增大课堂容量，提高教学效率，优化教学效果。其最大的特点在于直观、形象，容易使学生产生身临其境的感受，引导学生去寻找问题、发现问题并解决问题，从而在能力上得到培养和锻炼。鲁迅先生曾经说过：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好。”教材中的一些景物、意境，无论教师如何巧言善喻，也只能讲个大概，很难详细传授给学生。如借助多媒体集图、音、文、像于一体的信息处理优势，创设生动真实的情境，那些难以言状的风光景物、各种意境就历历在目，使教师省去了许多口舌，让学生真正走进作品中，去领略作者所创造出来的艺术境界，获得审美的愉悦。其对学生情感影响之大之深，远非教师口干舌燥的讲述可比拟。
　　如教学朱自清的散文《春》时，先播放一段春天来临、大地万物复苏的录像（配乐、解说词均隐去），让学生观看录像，复述见到的情景。当然，这时学生的发言多是客观的叙述，缺少生动具体的描绘，不能使人领略到录像中的美感。这是为什么呢？怎样才能传达出录像中的美感呢？在此基础上，引出课文，请同学们找出文中有关春天来临之后景物描写的语句，并分析它们运用了什么手法。通过寻找和分析，学生明白了朱自清先生主要运用了比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动传神，充满情趣和美感。然后，再让学生看录像，并要求学生配上生动具体的解说词，运用刚学到的景物描写方法进行写作。在与同学交流后，再播放录像中的解说词。比较后，发现同学的创作与原解说词有许多相同，同学们从中意识和感受到自己的智慧和力量，体验到了创造的快乐。课堂上学生带着这样的情感再从事学习和思考，兴趣很浓，主动性也大大增加，有效地提高了课堂教学效益。
　　
　　四、活动激趣，帮助思维
　　
　　活动是人类社会及其全部价值存在与发展的本源，也是人的生命能力、个性形成与发展的源泉。心理学家将人的活动分为内部活动与外部活动。原苏联心理学家列昂节夫以活动为中心范畴，将物化了的活动作为外部活动，将人的心理活动作为内部活动，认为人的内部活动源于外部活动，其间存在一个内化过程，提出了人的能力与个性是在活动中形成的，并认为人的活动主动性的形成是个性萌芽的重要表现。因此，把活动引入语文教学，通过开展活动，拓展学生的主体作用，提高学生的创造思维能力。
　　如平时课堂采用观察与描述、谜语竞猜、小小故事会、情景对话、小小记者会、智力抢答赛、语言实际运用等活动形式；中考复习采用同一内容多种训练、语文基础知识竞赛、定向思维和发散思维训练、仿写范文训练、古诗文背诵默写比赛、快速作文训练等活动形式。通过活动，大大增强了学生学好语文的信心，增强了学生学习语文的兴趣，发展了学生的智能，锻炼和培养了学生良好的语文品质。
　　激发学生学习兴趣是一门综合性的艺术，要想灵活有效地掌握，教师就必须努力扩大知识面，努力学习教育学、心理学、社会学、哲学等各种基础知识，不断提高自身的业务素质，掌握当代中学生的心理特点和兴趣爱好，真正成为学生的良师益友。唯有如此，才能在教学实践中摸索总结出一套行之有效的方法来，语文素质教育才能落到实处。