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[摘要]分享阅读教学中，教师不仅要注重语音、词汇、句子的训练，还应将重点放在鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间大量的、积极的语言交往上，并在这个大的前提下让幼儿获得最基本的语言要素。为此，阅读教学中教师可做以下尝试：一、创设巧妙、多元、舒适、温馨的阅读环境，促进幼儿听和说；二、提供生动、有趣的阅读教材，引导幼儿积极地看和引；三、重视阅读教学中的分层次性提问，促进有效的师幼互动等。
[关键词]层次性；启发式；赞赏式；反问式；语言策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0092-03
[作者简介]周其金（1962—），女，江苏高邮人，专科，江苏省高邮市张轩幼儿园教师，小学一级。
分享阅读是用图画与文字来共同叙述一个完整的情景，是图文合奏，它是幼儿园语言教学的新教材。随着我园的课题“幼儿园早期阅读教学的科学化研究”的不断深入，我园的分享阅读教学也进入一个新的阶段，教学的形式和内容也在不断变化着。如今不仅注重语音、词汇、句子的训练，还将重点放在鼓励幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间的大量的、积极的语言交往上，并在这个大的前提下让幼儿获得最基本的语言要素。为此，我们在分享阅读教学中获得了一些体会。
一、创设巧妙、多元、舒适温馨的阅读环境，促进幼儿听和说
幼儿园应“创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境是保证幼儿阅读的前提，我们通过环境的创设和利用，有效地提高幼儿的阅读兴趣。
物质环境可创设阅读角，在阅读角中，放置简易书架、桌子或靠背、软垫。桌子上提供语言复读机，让幼儿互相感受扩音效果，激发听说的兴趣尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了其自信心。摆设桌面教具、木偶、纸偶等，让幼儿边操作边讲述，边讲述边倾听，加强对活动内容的理解，使讲述更为生动，倾听更为有趣。摆放各类图书、画报，以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动。
心理环境就是老师必须真正做到关注不同层次的幼儿，平等对待每个孩子，鼓励孩子大胆交谈，使孩子有话可说，愿意说，有话敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次的指导。
二、提供生动、有趣的阅读教材，引导幼儿积极地看和说
分享阅读教学是培养幼儿阅读习惯和阅读能力的重要手段，因此教师必须提供生动、有趣的阅读教材，引导幼儿在阅读中善于观察。观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也认为：幼儿的思维源于感知。因此，在分享阅读活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把阅读的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如在阅读《寻宝》教学活动中，笔者首先引导幼儿联结海盗、地图、骷髅等生活经验。其次让幼儿观察故事中的线索工具——地图，因为海盗要拿着地图去寻宝。所以这是一个观察的重点。在观察重点的时候，笔者还引导幼儿回忆海盗曾经去过的地方，再来观察地图中的小记号和小符号，引导幼儿通过观察地图中的小记号和小符号，达成重点目标：运用自己的语言表达自己的想法。
三、重视阅读教学中的分层次性提问，促进有效的师生互动
（一）分层次提问的思考
有价值的问题能启发幼儿深刻思考，激发幼儿的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的影响，导致阅读教学上的形式主义。有人认为启发式教学就是多提问题，好像问题愈多，启发性愈强，有时向学生提出的问题不是面向全班学生，只照顾到个别学生的发展水平，有时提出的问题过于简单化，问上答下，不利于学生思维的发展。正确的提问应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。笔者认为分享阅读教学中的提问应注意以下几点：
1.提问要符合幼儿的年龄特点。要引导幼儿进行积极有效地参与和思考。比如问小班幼儿的两种问法，第一是：谁愿意表演故事，请举手；第二是：谁愿意扮演小狗、小猫、小鸡，请举手。显然，第二种问法效果会更好。
2.提问范围能大则大，角度能变则变，少一点再现性的问题，多一点探索性的问题，少一点直截了当的提问，多一点启发性的提问，发挥幼儿的发散性思维，让幼儿从多方面、多角度回答老师的问题。
3.鼓励双向提问。比如问幼儿：“你们有什么问题要提呢？”这样可激发幼儿说话的兴趣和积极性，让孩子把疑惑的问题提出来，改变以往单向性的提问方式：老师问幼儿答。这样既能满足孩子心理的需要，又使我们的教育更有针对性。
（二）分层次提问的策略
根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的提问策略，尽量能够让不同性格的幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子”。提问设计尽可能开放一些，使不同发展层次的幼儿能从多种角度回答。这样，能力强的孩子可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当教师从重视如何问，转向重视孩子如何答时，教学的效果将大有不同。
1.胆小缺乏自信的幼儿适宜用鼓励、赞赏式语言策略
这类孩子大多性格胆怯、内向，他们的提问往往不积极主动。有的是想提问但不主动；有的是对自己没有信心，怕出错。对于这个类型的孩子，教师要“主动出击”，鼓励他们主动提问。需要注意的是如果这类孩子在你的鼓励、赞赏的情况下进行提问了，教师切不要对他们的提问咄咄逼人，而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等身体语言帮助孩子消退胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地提问。即使提的问题是错的，也不要全盘否定，而应该肯定其一个方面，保护他们的自信。 实录：读本《袜子》的第三阶段教学（拓展活动）
我请孩子们把自己带来的袜子放在了我的周围，我对孩子们说：“你们谁能告诉大家你的袜子是什么颜色的？”许多孩子纷纷举起了手。我请尤奇告诉大家，尤奇说：“我的袜子是红颜色的。”“你真棒，还有谁的袜子也是红颜色的呢？请你用‘我的袜子也是红颜色的’来告诉大家。”带红袜子的孩子边举手边大声地说：“我的袜子也是红颜色的。”我发现灿灿也带来了红色的袜子，可她拿着袜子，瞪着大眼睛、面无表情地望着大家。于是，我对孩子们说：“你们一个一个来告诉大家。”孩子们一个一个地站起来，大声地说：“我的袜子也是红颜色的。”终于轮到灿灿了，可她仍一动不动地坐在那儿，我微笑着对她说：“灿灿，你的袜子是什么颜色的呀？”她瞪大眼睛看了我一下，随即又低下了头，两手紧紧地攥着红袜子。我蹲下身，对她说：“这样吧，你举起你的袜子让小朋友来看看是什么颜色的，好吗？”听了我的话，她望着我鼓励的目光，点了点头，举起了袜子。“好，我们一起来说：“我的袜子也是红颜色的。”跟着大家，灿灿也轻轻地动了动嘴。我随即表扬了灿灿很勇敢，如果再大点声就更勇敢了。灿灿在我的鼓励、赞赏下终于说了一句：“我的袜子也是红颜色的。”尽管她的声音还不够响亮，但我觉得已经很棒了！
2.攻击性较强的幼儿适宜用启发式的语言策略
这一类型幼儿的优点是能分辨是非，缺点是个性强、控制能力差。当他们的提问出现后，教师一定不要急于用强制、指责的方式回答，应用启发式的语言策略。
实录：读本《我的影子》的第一阶段教学
恒恒个性极强，且以自我为中心。在室外找影子的时候，恒恒就一直跟在毛毛后面，嘴里还唠叨着：“踩、踩、踩你的影子，让你不跟我玩！”突然毛毛叫了起来，说：“老师，恒恒踩我影子。”我急忙走过去，笑着问：“恒恒，你是不是想跟毛毛在一起比一比谁的影子长呀？”恒恒有些不好意思地点点头，我笑着对毛毛说：“毛毛，你来跟他站在一起，比一比谁的影子长！”这时，恒恒和毛毛高兴地比起了影子。比完以后，恒恒对我说：“老师，为什么现在影子总跟着我，我现在想把它藏起来，怎么办？”我一听，心想：恒恒还是挺会动脑筋的，我何不让他自己去找答案呢？就对恒恒说：“刚刚在教室里有影子吗？”恒恒说：“没有。”我说：你好好想一想为什么教室里没有，而操场上有，再想想下雨的时候、阴天的时候，操场上有没有？”说完我就到别的小朋友那儿去看找影子了。我远远地看着他一会儿跑起来，一会儿蹲下来，两手抱头，一会儿又躲到路灯的柱子下，一会儿又跑起来……过了一会儿，恒恒急匆匆的跑过来，说：“老师，我可以把影子藏起来了！”我好奇地问：“是吗？你有什么好办法？”说着我就召集所有的小朋友来听恒恒的好办法，恒恒得意地说：“我知道只要不在太阳下就能把影子藏起来！我刚刚到那房子下面，影子就躲起来了。”让恒恒自己去找结果是引导恒恒带着疑问进行探究，由此引发更多的议论，使幼儿不仅从中了解有关知识，产生求知欲望，而且获得提问和解疑的乐趣和能力。
3.依赖性较强的幼儿适宜用疑问、反问式的语言策略
依赖性较强的幼儿一般不善于动手或动脑，当向教师提出问题后，他们总喜欢等着老师的答案。针对此情况，笔者故意在回答的时候设疑，用疑问式和反问式的语言策略鼓励他们独立思考。
实录：读本《瑞克生病了》第二阶段教学
当读到读本的第6页“杰克来帮忙，它靠在瑞克身上”时，我灵机一动：何不在“靠”字上做点文章？于是，我故作神气地说：“这个‘靠’可有意思啦！你们想和它一起玩游戏吗？”“谁愿意和老师靠一靠？”“老师，我来，我来。”小朋友的兴致很高，有的上前来和我背靠背，有的靠在我肩上。这时我让小朋友之间也来靠一靠，玩一玩。丫丫突然喊起来：“老师，我想跟你把腿靠一下，靠得起来吗？”我在肯定她爱动脑的同时立刻运用反问式语言策略，说：“老师看得出你正在积极思考，这样你回到位置上和旁边的笑笑靠一靠腿，看看能不能靠在一起！”丫丫听了高高兴兴地回到位置上和笑笑玩了起来。过了一会儿，丫丫跑过来高兴地说：“老师，靠得起来呢！”我故意发出疑问：“不会吧！你们是怎么靠的？”丫丫说：“我和笑笑是坐下来，一人夹着一条腿靠的！”最后，我和丫丫按照她说的方法把腿靠了一下！很多孩子乐开了：“哈哈，真有意思！”
参考文献：
[1]陈宗花.让阅读课教学“读”出精彩[J].群文天地，2011（10）.
[2]邓思茂.初中语文自读课文教学浅析[J].新课程：上，2011（1）.
[关键词]层次性；启发式；赞赏式；反问式；语言策略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0092-03
[作者简介]周其金（1962—），女，江苏高邮人，专科，江苏省高邮市张轩幼儿园教师，小学一级。
分享阅读是用图画与文字来共同叙述一个完整的情景，是图文合奏，它是幼儿园语言教学的新教材。随着我园的课题“幼儿园早期阅读教学的科学化研究”的不断深入，我园的分享阅读教学也进入一个新的阶段，教学的形式和内容也在不断变化着。如今不仅注重语音、词汇、句子的训练，还将重点放在鼓励幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间的大量的、积极的语言交往上，并在这个大的前提下让幼儿获得最基本的语言要素。为此，我们在分享阅读教学中获得了一些体会。
一、创设巧妙、多元、舒适温馨的阅读环境，促进幼儿听和说
幼儿园应“创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。良好的阅读环境是保证幼儿阅读的前提，我们通过环境的创设和利用，有效地提高幼儿的阅读兴趣。
物质环境可创设阅读角，在阅读角中，放置简易书架、桌子或靠背、软垫。桌子上提供语言复读机，让幼儿互相感受扩音效果，激发听说的兴趣尤其是一些胆小怕羞的幼儿，通过扩音增强了其自信心。摆设桌面教具、木偶、纸偶等，让幼儿边操作边讲述，边讲述边倾听，加强对活动内容的理解，使讲述更为生动，倾听更为有趣。摆放各类图书、画报，以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，使幼儿更加积极地参与讲述活动。
心理环境就是老师必须真正做到关注不同层次的幼儿，平等对待每个孩子，鼓励孩子大胆交谈，使孩子有话可说，愿意说，有话敢说，说透彻，真正做到根据幼儿各自的特点及发展水平差异，给予不同层次的指导。
二、提供生动、有趣的阅读教材，引导幼儿积极地看和说
分享阅读教学是培养幼儿阅读习惯和阅读能力的重要手段，因此教师必须提供生动、有趣的阅读教材，引导幼儿在阅读中善于观察。观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也认为：幼儿的思维源于感知。因此，在分享阅读活动中，我积极引导幼儿充分观察图书的画面，让幼儿把阅读的感知、观察与思维活动有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如在阅读《寻宝》教学活动中，笔者首先引导幼儿联结海盗、地图、骷髅等生活经验。其次让幼儿观察故事中的线索工具——地图，因为海盗要拿着地图去寻宝。所以这是一个观察的重点。在观察重点的时候，笔者还引导幼儿回忆海盗曾经去过的地方，再来观察地图中的小记号和小符号，引导幼儿通过观察地图中的小记号和小符号，达成重点目标：运用自己的语言表达自己的想法。
三、重视阅读教学中的分层次性提问，促进有效的师生互动
（一）分层次提问的思考
有价值的问题能启发幼儿深刻思考，激发幼儿的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维，认知能力，促进阅读技巧的发展，反之，也会造成不良的影响，导致阅读教学上的形式主义。有人认为启发式教学就是多提问题，好像问题愈多，启发性愈强，有时向学生提出的问题不是面向全班学生，只照顾到个别学生的发展水平，有时提出的问题过于简单化，问上答下，不利于学生思维的发展。正确的提问应该适合学生的年龄特征和发展水平，要研究阅读教学中提问的性质、形成和涉及到的范围和相互间的关系，努力去把握其中规律性的东西，减少提问的盲目性。笔者认为分享阅读教学中的提问应注意以下几点：
1.提问要符合幼儿的年龄特点。要引导幼儿进行积极有效地参与和思考。比如问小班幼儿的两种问法，第一是：谁愿意表演故事，请举手；第二是：谁愿意扮演小狗、小猫、小鸡，请举手。显然，第二种问法效果会更好。
2.提问范围能大则大，角度能变则变，少一点再现性的问题，多一点探索性的问题，少一点直截了当的提问，多一点启发性的提问，发挥幼儿的发散性思维，让幼儿从多方面、多角度回答老师的问题。
3.鼓励双向提问。比如问幼儿：“你们有什么问题要提呢？”这样可激发幼儿说话的兴趣和积极性，让孩子把疑惑的问题提出来，改变以往单向性的提问方式：老师问幼儿答。这样既能满足孩子心理的需要，又使我们的教育更有针对性。
（二）分层次提问的策略
根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的提问策略，尽量能够让不同性格的幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子”。提问设计尽可能开放一些，使不同发展层次的幼儿能从多种角度回答。这样，能力强的孩子可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当教师从重视如何问，转向重视孩子如何答时，教学的效果将大有不同。
1.胆小缺乏自信的幼儿适宜用鼓励、赞赏式语言策略
这类孩子大多性格胆怯、内向，他们的提问往往不积极主动。有的是想提问但不主动；有的是对自己没有信心，怕出错。对于这个类型的孩子，教师要“主动出击”，鼓励他们主动提问。需要注意的是如果这类孩子在你的鼓励、赞赏的情况下进行提问了，教师切不要对他们的提问咄咄逼人，而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等身体语言帮助孩子消退胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地提问。即使提的问题是错的，也不要全盘否定，而应该肯定其一个方面，保护他们的自信。 实录：读本《袜子》的第三阶段教学（拓展活动）
我请孩子们把自己带来的袜子放在了我的周围，我对孩子们说：“你们谁能告诉大家你的袜子是什么颜色的？”许多孩子纷纷举起了手。我请尤奇告诉大家，尤奇说：“我的袜子是红颜色的。”“你真棒，还有谁的袜子也是红颜色的呢？请你用‘我的袜子也是红颜色的’来告诉大家。”带红袜子的孩子边举手边大声地说：“我的袜子也是红颜色的。”我发现灿灿也带来了红色的袜子，可她拿着袜子，瞪着大眼睛、面无表情地望着大家。于是，我对孩子们说：“你们一个一个来告诉大家。”孩子们一个一个地站起来，大声地说：“我的袜子也是红颜色的。”终于轮到灿灿了，可她仍一动不动地坐在那儿，我微笑着对她说：“灿灿，你的袜子是什么颜色的呀？”她瞪大眼睛看了我一下，随即又低下了头，两手紧紧地攥着红袜子。我蹲下身，对她说：“这样吧，你举起你的袜子让小朋友来看看是什么颜色的，好吗？”听了我的话，她望着我鼓励的目光，点了点头，举起了袜子。“好，我们一起来说：“我的袜子也是红颜色的。”跟着大家，灿灿也轻轻地动了动嘴。我随即表扬了灿灿很勇敢，如果再大点声就更勇敢了。灿灿在我的鼓励、赞赏下终于说了一句：“我的袜子也是红颜色的。”尽管她的声音还不够响亮，但我觉得已经很棒了！
2.攻击性较强的幼儿适宜用启发式的语言策略
这一类型幼儿的优点是能分辨是非，缺点是个性强、控制能力差。当他们的提问出现后，教师一定不要急于用强制、指责的方式回答，应用启发式的语言策略。
实录：读本《我的影子》的第一阶段教学
恒恒个性极强，且以自我为中心。在室外找影子的时候，恒恒就一直跟在毛毛后面，嘴里还唠叨着：“踩、踩、踩你的影子，让你不跟我玩！”突然毛毛叫了起来，说：“老师，恒恒踩我影子。”我急忙走过去，笑着问：“恒恒，你是不是想跟毛毛在一起比一比谁的影子长呀？”恒恒有些不好意思地点点头，我笑着对毛毛说：“毛毛，你来跟他站在一起，比一比谁的影子长！”这时，恒恒和毛毛高兴地比起了影子。比完以后，恒恒对我说：“老师，为什么现在影子总跟着我，我现在想把它藏起来，怎么办？”我一听，心想：恒恒还是挺会动脑筋的，我何不让他自己去找答案呢？就对恒恒说：“刚刚在教室里有影子吗？”恒恒说：“没有。”我说：你好好想一想为什么教室里没有，而操场上有，再想想下雨的时候、阴天的时候，操场上有没有？”说完我就到别的小朋友那儿去看找影子了。我远远地看着他一会儿跑起来，一会儿蹲下来，两手抱头，一会儿又躲到路灯的柱子下，一会儿又跑起来……过了一会儿，恒恒急匆匆的跑过来，说：“老师，我可以把影子藏起来了！”我好奇地问：“是吗？你有什么好办法？”说着我就召集所有的小朋友来听恒恒的好办法，恒恒得意地说：“我知道只要不在太阳下就能把影子藏起来！我刚刚到那房子下面，影子就躲起来了。”让恒恒自己去找结果是引导恒恒带着疑问进行探究，由此引发更多的议论，使幼儿不仅从中了解有关知识，产生求知欲望，而且获得提问和解疑的乐趣和能力。
3.依赖性较强的幼儿适宜用疑问、反问式的语言策略
依赖性较强的幼儿一般不善于动手或动脑，当向教师提出问题后，他们总喜欢等着老师的答案。针对此情况，笔者故意在回答的时候设疑，用疑问式和反问式的语言策略鼓励他们独立思考。
实录：读本《瑞克生病了》第二阶段教学
当读到读本的第6页“杰克来帮忙，它靠在瑞克身上”时，我灵机一动：何不在“靠”字上做点文章？于是，我故作神气地说：“这个‘靠’可有意思啦！你们想和它一起玩游戏吗？”“谁愿意和老师靠一靠？”“老师，我来，我来。”小朋友的兴致很高，有的上前来和我背靠背，有的靠在我肩上。这时我让小朋友之间也来靠一靠，玩一玩。丫丫突然喊起来：“老师，我想跟你把腿靠一下，靠得起来吗？”我在肯定她爱动脑的同时立刻运用反问式语言策略，说：“老师看得出你正在积极思考，这样你回到位置上和旁边的笑笑靠一靠腿，看看能不能靠在一起！”丫丫听了高高兴兴地回到位置上和笑笑玩了起来。过了一会儿，丫丫跑过来高兴地说：“老师，靠得起来呢！”我故意发出疑问：“不会吧！你们是怎么靠的？”丫丫说：“我和笑笑是坐下来，一人夹着一条腿靠的！”最后，我和丫丫按照她说的方法把腿靠了一下！很多孩子乐开了：“哈哈，真有意思！”
参考文献：
[1]陈宗花.让阅读课教学“读”出精彩[J].群文天地，2011（10）.
[2]邓思茂.初中语文自读课文教学浅析[J].新课程：上，2011（1）.