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摘 要：在教师的印象中，作文是一项个体工作，通常是学生一个人完成。而集体作文，是与常规作文写作不同的训练方式，它将写作作为一种集体合作，是基于小组合作实现的写作训练。
关键词：高中语文 集体作文 教学模式
作文教学的目的是激发学生的写作兴趣，使学生学会作文，促进学生主体的健康发展。然而作文教学又是一个令人头疼的话题，特别是已陷入了“教师难教，学生难写”的困境。集体作文是笔者在教学过程中产生的一个作文教学构想，就是将作文任务布置到集体（一般是以小组为单位）中，让学生共同合作，集思广益，获得更多、更广的写作思路，提高写作能力。
一、集体作文教学模式的优势
集体作文教学模式不仅可以降低写作难度，扩展学生写作思路，还能够提高其写作效率，可以说相对于普通的作文教学模式具有一定的优势。
1.降低写作难度。普通写作教学是教师布置任务，学生进行写作。在这个过程中，学生会感觉到写作难度较大，常常会毫无思路，不知如何下手。所以常常可以看到，写作课已经过去一半，学生的本子上依然是空空如也。但是进行集体作文，可以使学生在集体的讨论中，激发写作灵感，降低写作难度。
2.扩展写作思路。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交流之后却是两种思想。”集体作文就是让学生将自己的思路拿出来共享，如此一来，学生的写作思路得以扩展，思维方式也会受到同组同学的影响，变得更加多元化。
3.提高写作效率。常规的写作教学通常是需要两节课的时间来写作，一节课的时间讲评。这样一来，学生三节课所学习的内容并不多，对于作文的认识也不够深刻。而利用集体作文教学模式，则可以使课堂变为一个“构思-写作-点评”一体化的新型课堂，学生写作效率自然会提高很多。
二、集体作文教学模式的应用
集体作文教学模式需要教师恰当应用，才能真正发挥作用。集体作文教学模式的应用可以分为“集体构思—集体作文—集体点评”三个阶段。
1.集体构思。集体作文最首要的就是集体构思，这是不同于常规写作教学的模式。教师可以先制定一个写作的方向，然后组织学生进行集体讨论与构思。比如布置一个话题作文：在经济学领域，面对风险，有人做过两个实验——一是有A、B两个选择：A是肯定赢1000元；B是50%可能赢2000元，50%可能什么都得不到。结果，大部分人都倾向于A。二是同样有A、B两个选择：A是肯定损失1000元；B是50%可能损失2000元，50%可能什么都不损失。结果，大部分人倾向于B。看完这两个实验，你有怎样的感悟和联想？请就此写一篇不少于800字的议论文或者记叙文。要求：必须符合文体要求；角度自选，立意自定，标题自拟；不要脱离材料内容及其含意范围，不得抄袭，不得套作。
这则材料是经济学领域的一个实验，围绕这则材料写作，学生似乎有些力不从心，甚至有的学生觉得这根本无从下手。笔者给学生五分钟的思考时间，然后再开展集体构思。很快学生便从你一言我一语中产生了很多想法。有的学生说：“这是经济学领域的实验，却也可以算作一个心理实验，测试的是人们对于机遇和风险的应对心理。”有的学生说：“面对机遇，人们往往会小心翼翼，不愿意冒任何风险，但是面对损失时，人们却成了冒险家。”有的学生说：“写这篇作文不能从表面入手，应该深入挖掘材料的深层含义，可以引申到人们的工作与生活的各个方面。”也有的学生说：“面对机遇和挑战，有的人看到了50%的希望，而有的人则只看到了50%的损失，并由此联想到一个十分经典的故事……”随着学生热烈的发言，学生思路逐渐清晰，对于如何立意和写作中需要注意什么也有了比较系统的认识。
2.集体写作。学生在小组内进行了集体构思之后，基本上对主题就有了大概的轮廓。这个时候教师可以组织学生进行集体写作，即选择相同主题的学生共同创作一篇文章。
例如下面这则材料作文。国王有一只猎鹰，从来都不会飞。国王召集了各方兽医和术士，命他们设法让这只猎鹰飞起来，但所有人都无功而返。于是国王命人去找熟悉野外环境的农夫进宫。第二天早晨，国王看见那只不可救药的猎鹰正盘旋在御花园的上空，就问农夫：“你到底用什么方法让这只猎鹰飞起来的？”农夫低着头回答：“陛下，我的方法很简单，就是砍断这只猎鹰抓着的树枝。”请就此写一篇不少于800字的作文。
针对这则材料，有的学生选择了“依靠自己，告别依赖”的主题，有的学生选择了“不留退路，才有出路”的主题，也有的学生选择了“压力就是动力”的主题。每个小组内选择各个主题的学生集合在一起共同进行创作，他们充分调动自己的知识储备，写下了洋洋洒洒的文章。由于每个组内选择每个主题的只有2-3人，一人负责写作，其余的学生负责口述，他们都希望自己的主题能够写出一定的水平，所以写作状态也是比较好的。
3.集体点评。在集体写作完成之后，便可以进入下一个环节——集体点评。每个小组将自己组内的几篇文章对比分析，并互相点评，为其他同学提出建议。
例如，笔者给出一则材料让学生进行集体写作。材料如下：儿子请乡下来的父亲陪自己一起宴请一个生意场上的朋友。席间一对生意伙伴相谈甚欢。回家后父亲告诉儿子：“你的这个朋友，不可深交。生活困窘的人吃相不雅可以理解，可他不困窘，却总用筷子把菜翻来翻去专挑喜欢吃的。”儿子不以为然：“人的习惯不同，不可苛求。吃相不雅，未必就不可深交。”父亲说：“用筷子的细节可见人品。有大的利益诱惑，他会怎样？”请你根据材料自选角度写出自己的感悟和理解。
学生经过不到一节课的时间，根据这个材料写出了一篇篇立意不同的文章。然后笔者组织学生进行批改，对不同主题的作文进行了集中点评。一篇名为《细节决定成败》的作文开头写道：“很多人致力于提升自己的水平和掩饰自己的本质，却忽视了细节的养成。细节是头脑中无意识的反映，最能暴露一个人的真是性情，也能在一定程度上决定一个人的成败。”学生对这篇文章的这段话进行了点评：“文章开门见山，写出了细节对于人们的重要意义，点出了‘细节决定成败’的主题。但是此处的‘真是性情’应为‘真实性情’，得注意错别字哦！”
三、集体作文教学模式的反思
本文提出的“集体作文模式”只是笔者在教学中的一个初步的构想和摸索，后续需要考虑的问题有很多，比如学生依赖他人的思路，无法形成自己独特的观点怎么办？如果个别学生习惯了集体作文，甚至会滥竽充数怎么办？集体写作过程中学生的意见不同怎么办？集体点评过程中学生点评的结果相差太大怎么办？这些问题都需要教师在实施集体作文教学的过程中不断摸索、不断实践、不断总结。教学没有一劳永逸，只有孜孜不倦，语文教学尤其如此，作文教学就更是一项艰巨而长远的工作，是一项常做常新的工作，对于作文教学，教师永远可以不断研究、不断探索，获取最新鲜、最有价值的内容，并不断探索出新的教学模式，加以运用。
以上对集体作文教学模式的优势进行了分析，就集体作文教学模式的应用展开了研究，并对集体作文教学模式进行了反思。集体作文教学模式目前是一个初步的探索阶段，需要做的准备工作和后续引导工作、总结工作会有很多，与语文教师的传统教学观也存在着一些冲突，要想切实落实也需要有一段路要走。希望笔者对于集体作文教学模式的研究能够引起语文教师的关注，从而共同探讨集体作文教学模式的最佳实现路径，让我们的语文作文教学越来越高效，学生写作水平越来越高超！
参考文献：
[1]周永琼.新课程背景下高中生快乐写作教学实践与方法的研究[D].贵州师范大学.2015.
[2]李勇龙.农村7-9年级生活作文教学理论与实践[D]. 河北师范大学.2011.
[3]李晴.初中个性化作文教学探究[D].华东师范大学.2009.
[4]刘凤青.初中作文失语症原因及对策研究[D].山东师范大学.2009.
[5]杨玉春.基于网络环境下的作文素养培养[D].江西师范大学.2005.
[6]李乾明.作文教学批判与开发信息资源的作文课程[D]. 西南师范大学.2002.
关键词：高中语文 集体作文 教学模式
作文教学的目的是激发学生的写作兴趣，使学生学会作文，促进学生主体的健康发展。然而作文教学又是一个令人头疼的话题，特别是已陷入了“教师难教，学生难写”的困境。集体作文是笔者在教学过程中产生的一个作文教学构想，就是将作文任务布置到集体（一般是以小组为单位）中，让学生共同合作，集思广益，获得更多、更广的写作思路，提高写作能力。
一、集体作文教学模式的优势
集体作文教学模式不仅可以降低写作难度，扩展学生写作思路，还能够提高其写作效率，可以说相对于普通的作文教学模式具有一定的优势。
1.降低写作难度。普通写作教学是教师布置任务，学生进行写作。在这个过程中，学生会感觉到写作难度较大，常常会毫无思路，不知如何下手。所以常常可以看到，写作课已经过去一半，学生的本子上依然是空空如也。但是进行集体作文，可以使学生在集体的讨论中，激发写作灵感，降低写作难度。
2.扩展写作思路。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交流之后却是两种思想。”集体作文就是让学生将自己的思路拿出来共享，如此一来，学生的写作思路得以扩展，思维方式也会受到同组同学的影响，变得更加多元化。
3.提高写作效率。常规的写作教学通常是需要两节课的时间来写作，一节课的时间讲评。这样一来，学生三节课所学习的内容并不多，对于作文的认识也不够深刻。而利用集体作文教学模式，则可以使课堂变为一个“构思-写作-点评”一体化的新型课堂，学生写作效率自然会提高很多。
二、集体作文教学模式的应用
集体作文教学模式需要教师恰当应用，才能真正发挥作用。集体作文教学模式的应用可以分为“集体构思—集体作文—集体点评”三个阶段。
1.集体构思。集体作文最首要的就是集体构思，这是不同于常规写作教学的模式。教师可以先制定一个写作的方向，然后组织学生进行集体讨论与构思。比如布置一个话题作文：在经济学领域，面对风险，有人做过两个实验——一是有A、B两个选择：A是肯定赢1000元；B是50%可能赢2000元，50%可能什么都得不到。结果，大部分人都倾向于A。二是同样有A、B两个选择：A是肯定损失1000元；B是50%可能损失2000元，50%可能什么都不损失。结果，大部分人倾向于B。看完这两个实验，你有怎样的感悟和联想？请就此写一篇不少于800字的议论文或者记叙文。要求：必须符合文体要求；角度自选，立意自定，标题自拟；不要脱离材料内容及其含意范围，不得抄袭，不得套作。
这则材料是经济学领域的一个实验，围绕这则材料写作，学生似乎有些力不从心，甚至有的学生觉得这根本无从下手。笔者给学生五分钟的思考时间，然后再开展集体构思。很快学生便从你一言我一语中产生了很多想法。有的学生说：“这是经济学领域的实验，却也可以算作一个心理实验，测试的是人们对于机遇和风险的应对心理。”有的学生说：“面对机遇，人们往往会小心翼翼，不愿意冒任何风险，但是面对损失时，人们却成了冒险家。”有的学生说：“写这篇作文不能从表面入手，应该深入挖掘材料的深层含义，可以引申到人们的工作与生活的各个方面。”也有的学生说：“面对机遇和挑战，有的人看到了50%的希望，而有的人则只看到了50%的损失，并由此联想到一个十分经典的故事……”随着学生热烈的发言，学生思路逐渐清晰，对于如何立意和写作中需要注意什么也有了比较系统的认识。
2.集体写作。学生在小组内进行了集体构思之后，基本上对主题就有了大概的轮廓。这个时候教师可以组织学生进行集体写作，即选择相同主题的学生共同创作一篇文章。
例如下面这则材料作文。国王有一只猎鹰，从来都不会飞。国王召集了各方兽医和术士，命他们设法让这只猎鹰飞起来，但所有人都无功而返。于是国王命人去找熟悉野外环境的农夫进宫。第二天早晨，国王看见那只不可救药的猎鹰正盘旋在御花园的上空，就问农夫：“你到底用什么方法让这只猎鹰飞起来的？”农夫低着头回答：“陛下，我的方法很简单，就是砍断这只猎鹰抓着的树枝。”请就此写一篇不少于800字的作文。
针对这则材料，有的学生选择了“依靠自己，告别依赖”的主题，有的学生选择了“不留退路，才有出路”的主题，也有的学生选择了“压力就是动力”的主题。每个小组内选择各个主题的学生集合在一起共同进行创作，他们充分调动自己的知识储备，写下了洋洋洒洒的文章。由于每个组内选择每个主题的只有2-3人，一人负责写作，其余的学生负责口述，他们都希望自己的主题能够写出一定的水平，所以写作状态也是比较好的。
3.集体点评。在集体写作完成之后，便可以进入下一个环节——集体点评。每个小组将自己组内的几篇文章对比分析，并互相点评，为其他同学提出建议。
例如，笔者给出一则材料让学生进行集体写作。材料如下：儿子请乡下来的父亲陪自己一起宴请一个生意场上的朋友。席间一对生意伙伴相谈甚欢。回家后父亲告诉儿子：“你的这个朋友，不可深交。生活困窘的人吃相不雅可以理解，可他不困窘，却总用筷子把菜翻来翻去专挑喜欢吃的。”儿子不以为然：“人的习惯不同，不可苛求。吃相不雅，未必就不可深交。”父亲说：“用筷子的细节可见人品。有大的利益诱惑，他会怎样？”请你根据材料自选角度写出自己的感悟和理解。
学生经过不到一节课的时间，根据这个材料写出了一篇篇立意不同的文章。然后笔者组织学生进行批改，对不同主题的作文进行了集中点评。一篇名为《细节决定成败》的作文开头写道：“很多人致力于提升自己的水平和掩饰自己的本质，却忽视了细节的养成。细节是头脑中无意识的反映，最能暴露一个人的真是性情，也能在一定程度上决定一个人的成败。”学生对这篇文章的这段话进行了点评：“文章开门见山，写出了细节对于人们的重要意义，点出了‘细节决定成败’的主题。但是此处的‘真是性情’应为‘真实性情’，得注意错别字哦！”
三、集体作文教学模式的反思
本文提出的“集体作文模式”只是笔者在教学中的一个初步的构想和摸索，后续需要考虑的问题有很多，比如学生依赖他人的思路，无法形成自己独特的观点怎么办？如果个别学生习惯了集体作文，甚至会滥竽充数怎么办？集体写作过程中学生的意见不同怎么办？集体点评过程中学生点评的结果相差太大怎么办？这些问题都需要教师在实施集体作文教学的过程中不断摸索、不断实践、不断总结。教学没有一劳永逸，只有孜孜不倦，语文教学尤其如此，作文教学就更是一项艰巨而长远的工作，是一项常做常新的工作，对于作文教学，教师永远可以不断研究、不断探索，获取最新鲜、最有价值的内容，并不断探索出新的教学模式，加以运用。
以上对集体作文教学模式的优势进行了分析，就集体作文教学模式的应用展开了研究，并对集体作文教学模式进行了反思。集体作文教学模式目前是一个初步的探索阶段，需要做的准备工作和后续引导工作、总结工作会有很多，与语文教师的传统教学观也存在着一些冲突，要想切实落实也需要有一段路要走。希望笔者对于集体作文教学模式的研究能够引起语文教师的关注，从而共同探讨集体作文教学模式的最佳实现路径，让我们的语文作文教学越来越高效，学生写作水平越来越高超！
参考文献：
[1]周永琼.新课程背景下高中生快乐写作教学实践与方法的研究[D].贵州师范大学.2015.
[2]李勇龙.农村7-9年级生活作文教学理论与实践[D]. 河北师范大学.2011.
[3]李晴.初中个性化作文教学探究[D].华东师范大学.2009.
[4]刘凤青.初中作文失语症原因及对策研究[D].山东师范大学.2009.
[5]杨玉春.基于网络环境下的作文素养培养[D].江西师范大学.2005.
[6]李乾明.作文教学批判与开发信息资源的作文课程[D]. 西南师范大学.2002.