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一、探究合作的策略
此处的合作探究，指的是以学习小组为单位对物理新知识的课堂实验探索。它基本上遵循着“提出假说——设计实验——实验探究——交流评估”这样一种程序实施的，再加上探究学习前要建立学习小组，故而可以说它包含了五个阶段。下面就针对这五个阶段，具体讨论合作探究的实施策略。
第一阶段:建立学习小组。要建立运转顺畅、合作高效的学习小组，需要考虑小组的规模、成员构成、角色分配等问题。(l)学习小组的规模。国内外的研究表明:合作小组规模过小，易出现冷场，不利于讨论的进行。小组规模过大，结构松散，缺乏责任。最理想的规模应当是2~6人。考虑到我国学校班额一般较大的实际情况，如果小组人数过少，则班内合作小组数比较多，不利于教学管理。所以，结合物理学科的学习特点，每个小组以六名学生为宜。(2)小组成员的构成。遵循“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员在性别、学业成绩、个性特点等方面具有差异和互补的异质性。因为每个人都有自己的智能优项，从而在合作学习中组内取长补短、优势互补。同时要保证组间的大体均衡，使每个组都处于同一起跑线上，利于组间的公平竞争。(3)探究的角色分配。在合作探究学习中，应根据每个学生的个性特点和所要探究学习的内容，由学生自己讨论决定其扮演适宜的角色——协调员、操作员、评价员、报告员等，承担不同的任务。其中，协调员全面负责小组的合作学习，保证其顺利有效的运行；记录员负责对合作学习讨论的记录:操作员在其他组员的配合下，负责探究实验的动手操作;评价员负责对组内和其他组平时学习情况的评定，并参加“物理学习评定委员会”参与半期或学期评定，报告员负责组间的物理学习交流工作，在班内向其他组介绍本组的学习成果。这样分工明确的探究合作，既能保证探究学习的顺利开展，而又调动了每个组员的学习积极性。合作学习小组一经建立，保持运行时间长短，要视具体的学习内容、学生特点、学习环境等因素而定。不过，一方面为了保持分组的稳定性，另一方面为了对每个组的学习评价，以半学期或一学期为好。
第二阶段:提出假设。要使对研究课题提出的假设相对合理，从而尽量少走弯路，节约宝贵的课堂教学时间，教学中可以采用以下四个步骤:(1)独立思考。探究强调动手做，但更强调动脑筋。针对课题引入所提出的问题，每个学生都要开动脑筋，结合自己的知识基础和经验阅历，书面简要说明自己对该问题的看法或对现象的解释猜想、原理、解决方法以及它们的前因后果。这一步的主要目的是促使每个学生参与思考，同时锻炼其独立思考能力。(2)组内讨论。在学生独立思考的基础上，以小组为单位讨论对问题的可能解释进行推测和假设。组员发表各自的看法，倾听别人意见，并对其他同学的看法批判地学习。在负责人领导下经过充分探讨后，形成小组意见，并由记录员记录。(3)组际评价。在教师的主持下，各个学习小组报告人向全班学生展示本组对研究课题提出的假设。在一个小组陈述假说后，教师和其他组的评价员对其陈述进行评价和质疑。(4)达成共识。在各个学习小组展示其假说后，教师引导大家进行比较分析，从备选假说中挑出相对而言最合理的假说，并以此作为全班下一步实验探究的假说。这就要发挥教师的主体作用，教师要灵活把握，达到收放自如。
第三阶段:设计实验。关于探究实验的设计，本人认为可以分为两步实施:(1)组内设计。在各组内部，采用集体讨论的形式，组员共同商议设计探究实验。具体要做的工作包括:①明确探究的目的和已有的条件;②选择科学探究的方法和所需要的器材;③考虑影响问题的主要因素，想办法进行变量控制。(2)班内优选:虽然原则上鼓励不同小组的实验设计力争体现自己的特色，但是我们仍然坚持在组织学生认真讨论的基础上，从中择优选出一到两个方案，不要贪多。这样做主要基于如下考虑:①硬件条件:如果每个组都按自己设计的方案实验的话，实验室不一定有他们所需要的器材。退一步讲，即使有所需的器材，还涉及到准备和调试的问题，大大增加了教师的工作量。②教学管理:如果全班各组实验方案都不同，组与组之间反差很大，给人以眼花缭乱之感。这样，既不利于教师对学生实验的具体指导和实验进程的监控，也不利于组间的比较和评价。③教学效率:由于各组实验方案的不同，他们所花实验时间长短不一，不利于统一教学进程。此外，虽然多方案探究可以开阔学生的视野，但是采用不同方案的学生要完全领会其他组学生的实验却需要很多时间，造成了教学时间的浪费。
第四阶段:实验探究。合作实验探究阶段的教学可遵循以下的教学程序:(1)实验分工。针对特定的实验项目要求、组员的人数以及各个组员的智能优项，进行角色分工。一般来讲，组内可以与建立学习小组时的分工相结合，并考虑到探究实验的需要分别让有关学生担任协调员(即:负责人)。操作员、观察员、记录员、报告员等角色。(2)实验操作:在协调员的指挥下，组员分工合作，按照实验方案和说明书安装调试仪器并进行实验探究。在这个过程中，协调员负责全面工作，督促监督组员的工作，使实验安全有序进行。操作员按照实验程序进行动手操作，既要保证质量，又要注意安全。观察员负责现象观察和数据的读取，要敏锐发现实验中的细微变化。记录员任务是书面记录实验中的现象(包括发生的异常现象)和实验数据，要做到实事求是和条理清晰。(3)结论得出。在实验的基础上，协调员带领本组成员，对实验现象和数据资料进行集体分析和商议，从中得出结论。通过对收集到的信息比较和推理，从物理现象中归纳出科学规律，并用自己的语言对探究结果进行书面描述和解释。
第五阶段:交流评估。在全班各小组都完成了实验探究之后，教师带领大家对于各组的探究成果进行交流，并对每组探究成果的价值进行比较和评价。该阶段教学可以采用如下的方法:(1)各组展示。运用投影或其他多媒体设备，报告员将本组写在白纸或透明塑料片上的实验记录和得出的结论向全班学生展示。配合文字展示，报告员简明扼要陈述本组的观点。(2)组间评估。在报告员介绍完所在组的探究成果后，其他组的评价员在征求本组组员意见的基础上，向台上的报告员进行质询。当学生交流自己的发现和解释，并倾听他人的解释或推论时，他们会受到激励而自我反思，接受或拒绝别人的批评。综合成果展示和对质询的答辩情况，评价员和老师对该组的合作探究给予评定。(3)求同存异。根据所探究的课题项目，结合学生合作探究的结果，教师引导大家统一认识，归纳得出令人信服的结论来。这样，就做到了既重视了科学探究过程的学习，也达到了对规范物理知识的掌握。从而实现《物理课程标准》所说的“初中学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法”的要求。当然，在取得保证科学和总体一致的情况下，允许每个组的探究结果保留自己的特色。
二、合作练习的策略
合作练习是指学生以小组为单位，在经过合作探究和教师点拨讲解之后，共同练习并掌握所学的物理知识。在该教学阶段，每个小组成员都肩负着双重任务:⑴力争保证掌握教师在课堂上讲的材料。(2)自愿帮助他们的小组同伴也掌握这些内容。合作练习阶段可以采用如下的教学步骤:(1)确认作业。教师要根据实际情况，给学生布置适当的课堂练习作业。这些作业的选编，既可以是学生用书或者教师用书上的题目，也可以是教师结合教学内容、学生水平和当地环境等因素自主选编。选编的原则是:题目应有利于学生对物理知识的掌握，有利于学生思维能力的发展，有利于发展学生解决实际问题的能力。(2)独立解决。在老师布置完课堂作业后，学生先要对这些作业进行独立思考，在头脑中形成自己的看法。独立解决问题的过程，给每个同学提供了检验反思对所学内容是否真正掌握的一个机会，同时也锻炼了每个同学独立决断的能力。特别是给“搭便车”者(即:不爱动脑筋或学习困难者)提供了进步的机会，有助于提高这部分学生的学习能力。为了便于教师了解学生的掌握情况，也是利于教师知道他们的进展速度，可要求学生:在会做的题号旁打对号，在不会的题号旁打问号。(3)组内完善:教师通过巡回观察，发现绝大部分学生已经思考完所有题目后，要求大家小组讨论。在协调员的指挥下，大家有序且充分切磋，比较答案，互相纠正彼此的错误。记录员要及时记录下本组对每题的解答和组员的独到见解。这样，在自主独立思考的基础上，学生的合作学习不仅有效，而且教学效率较高。
三、评价反思的策略
实际上，从上面提出的前几个教学阶段的教学策略可以看出:学习评价贯穿在“探究——合作”教学的全过程中。该模式的最后一个阶段还要提出评价反思，是要求教师带领大家对本节课学生物理合作学习情况作以评价和反思。该阶段的主要目的在于鼓励学生自评、互评他们物理知识的掌握情况、能力的展示、合作学习技能的运用情况和小组学习的成效。同时也为教师增加了评价学生学习状况和总结教学的机会。教师具体操作时，可以参考如下的教学流程:(1)班内交流。承接上一阶段的合作练习，虽然对于练习题的答案，小组组内可能会取得一致意见。但是，他们的意见不一定正确，不一定全面。再加上，很多的物理题目答案并不唯一。采用教师引导各组表述各自见解的方法，可以开阔学生的思路，培养其发散思维能力。(2)评价总结。教师和评价员对各组的回答情况进行评价，肯定其合理的一面，尤其是独特奇妙的解法，同时指出其存在的问题。然后，教师对本节课所学内容作以总结，帮助学生将新学内容吸纳、同化和构建在自己的认知结构中。教师还要用一点时间，对学生合作学习中的表现给予点评:表扬做得好的小组和好的方面，对存在的问题提出改进的建议。(3)小组反思。在课上或课下抽出方便的时间，协调员带领组员对物理课堂的合作学习情况予以反思。通过讨论反思要知道:与兄弟组相比，自己组的特色和优势，自己组的缺点和不足，以及改进的方法。此外，也要议论和反思每个组员的表现:做得好的地方，做得不尽如人意之处和今后打算。
通过“探究——合作”教学模式的实施，结合运用以上的教学策略，师生共同努力，可以实现《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(2001)提出的三维物理课程目标:知识与技能的目标，过程与方法的目标，情感、态度与价值观的目标。(作者单位 西安铁一中 长安大学附中)
责任编辑 杨博
此处的合作探究，指的是以学习小组为单位对物理新知识的课堂实验探索。它基本上遵循着“提出假说——设计实验——实验探究——交流评估”这样一种程序实施的，再加上探究学习前要建立学习小组，故而可以说它包含了五个阶段。下面就针对这五个阶段，具体讨论合作探究的实施策略。
第一阶段:建立学习小组。要建立运转顺畅、合作高效的学习小组，需要考虑小组的规模、成员构成、角色分配等问题。(l)学习小组的规模。国内外的研究表明:合作小组规模过小，易出现冷场，不利于讨论的进行。小组规模过大，结构松散，缺乏责任。最理想的规模应当是2~6人。考虑到我国学校班额一般较大的实际情况，如果小组人数过少，则班内合作小组数比较多，不利于教学管理。所以，结合物理学科的学习特点，每个小组以六名学生为宜。(2)小组成员的构成。遵循“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员在性别、学业成绩、个性特点等方面具有差异和互补的异质性。因为每个人都有自己的智能优项，从而在合作学习中组内取长补短、优势互补。同时要保证组间的大体均衡，使每个组都处于同一起跑线上，利于组间的公平竞争。(3)探究的角色分配。在合作探究学习中，应根据每个学生的个性特点和所要探究学习的内容，由学生自己讨论决定其扮演适宜的角色——协调员、操作员、评价员、报告员等，承担不同的任务。其中，协调员全面负责小组的合作学习，保证其顺利有效的运行；记录员负责对合作学习讨论的记录:操作员在其他组员的配合下，负责探究实验的动手操作;评价员负责对组内和其他组平时学习情况的评定，并参加“物理学习评定委员会”参与半期或学期评定，报告员负责组间的物理学习交流工作，在班内向其他组介绍本组的学习成果。这样分工明确的探究合作，既能保证探究学习的顺利开展，而又调动了每个组员的学习积极性。合作学习小组一经建立，保持运行时间长短，要视具体的学习内容、学生特点、学习环境等因素而定。不过，一方面为了保持分组的稳定性，另一方面为了对每个组的学习评价，以半学期或一学期为好。
第二阶段:提出假设。要使对研究课题提出的假设相对合理，从而尽量少走弯路，节约宝贵的课堂教学时间，教学中可以采用以下四个步骤:(1)独立思考。探究强调动手做，但更强调动脑筋。针对课题引入所提出的问题，每个学生都要开动脑筋，结合自己的知识基础和经验阅历，书面简要说明自己对该问题的看法或对现象的解释猜想、原理、解决方法以及它们的前因后果。这一步的主要目的是促使每个学生参与思考，同时锻炼其独立思考能力。(2)组内讨论。在学生独立思考的基础上，以小组为单位讨论对问题的可能解释进行推测和假设。组员发表各自的看法，倾听别人意见，并对其他同学的看法批判地学习。在负责人领导下经过充分探讨后，形成小组意见，并由记录员记录。(3)组际评价。在教师的主持下，各个学习小组报告人向全班学生展示本组对研究课题提出的假设。在一个小组陈述假说后，教师和其他组的评价员对其陈述进行评价和质疑。(4)达成共识。在各个学习小组展示其假说后，教师引导大家进行比较分析，从备选假说中挑出相对而言最合理的假说，并以此作为全班下一步实验探究的假说。这就要发挥教师的主体作用，教师要灵活把握，达到收放自如。
第三阶段:设计实验。关于探究实验的设计，本人认为可以分为两步实施:(1)组内设计。在各组内部，采用集体讨论的形式，组员共同商议设计探究实验。具体要做的工作包括:①明确探究的目的和已有的条件;②选择科学探究的方法和所需要的器材;③考虑影响问题的主要因素，想办法进行变量控制。(2)班内优选:虽然原则上鼓励不同小组的实验设计力争体现自己的特色，但是我们仍然坚持在组织学生认真讨论的基础上，从中择优选出一到两个方案，不要贪多。这样做主要基于如下考虑:①硬件条件:如果每个组都按自己设计的方案实验的话，实验室不一定有他们所需要的器材。退一步讲，即使有所需的器材，还涉及到准备和调试的问题，大大增加了教师的工作量。②教学管理:如果全班各组实验方案都不同，组与组之间反差很大，给人以眼花缭乱之感。这样，既不利于教师对学生实验的具体指导和实验进程的监控，也不利于组间的比较和评价。③教学效率:由于各组实验方案的不同，他们所花实验时间长短不一，不利于统一教学进程。此外，虽然多方案探究可以开阔学生的视野，但是采用不同方案的学生要完全领会其他组学生的实验却需要很多时间，造成了教学时间的浪费。
第四阶段:实验探究。合作实验探究阶段的教学可遵循以下的教学程序:(1)实验分工。针对特定的实验项目要求、组员的人数以及各个组员的智能优项，进行角色分工。一般来讲，组内可以与建立学习小组时的分工相结合，并考虑到探究实验的需要分别让有关学生担任协调员(即:负责人)。操作员、观察员、记录员、报告员等角色。(2)实验操作:在协调员的指挥下，组员分工合作，按照实验方案和说明书安装调试仪器并进行实验探究。在这个过程中，协调员负责全面工作，督促监督组员的工作，使实验安全有序进行。操作员按照实验程序进行动手操作，既要保证质量，又要注意安全。观察员负责现象观察和数据的读取，要敏锐发现实验中的细微变化。记录员任务是书面记录实验中的现象(包括发生的异常现象)和实验数据，要做到实事求是和条理清晰。(3)结论得出。在实验的基础上，协调员带领本组成员，对实验现象和数据资料进行集体分析和商议，从中得出结论。通过对收集到的信息比较和推理，从物理现象中归纳出科学规律，并用自己的语言对探究结果进行书面描述和解释。
第五阶段:交流评估。在全班各小组都完成了实验探究之后，教师带领大家对于各组的探究成果进行交流，并对每组探究成果的价值进行比较和评价。该阶段教学可以采用如下的方法:(1)各组展示。运用投影或其他多媒体设备，报告员将本组写在白纸或透明塑料片上的实验记录和得出的结论向全班学生展示。配合文字展示，报告员简明扼要陈述本组的观点。(2)组间评估。在报告员介绍完所在组的探究成果后，其他组的评价员在征求本组组员意见的基础上，向台上的报告员进行质询。当学生交流自己的发现和解释，并倾听他人的解释或推论时，他们会受到激励而自我反思，接受或拒绝别人的批评。综合成果展示和对质询的答辩情况，评价员和老师对该组的合作探究给予评定。(3)求同存异。根据所探究的课题项目，结合学生合作探究的结果，教师引导大家统一认识，归纳得出令人信服的结论来。这样，就做到了既重视了科学探究过程的学习，也达到了对规范物理知识的掌握。从而实现《物理课程标准》所说的“初中学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法”的要求。当然，在取得保证科学和总体一致的情况下，允许每个组的探究结果保留自己的特色。
二、合作练习的策略
合作练习是指学生以小组为单位，在经过合作探究和教师点拨讲解之后，共同练习并掌握所学的物理知识。在该教学阶段，每个小组成员都肩负着双重任务:⑴力争保证掌握教师在课堂上讲的材料。(2)自愿帮助他们的小组同伴也掌握这些内容。合作练习阶段可以采用如下的教学步骤:(1)确认作业。教师要根据实际情况，给学生布置适当的课堂练习作业。这些作业的选编，既可以是学生用书或者教师用书上的题目，也可以是教师结合教学内容、学生水平和当地环境等因素自主选编。选编的原则是:题目应有利于学生对物理知识的掌握，有利于学生思维能力的发展，有利于发展学生解决实际问题的能力。(2)独立解决。在老师布置完课堂作业后，学生先要对这些作业进行独立思考，在头脑中形成自己的看法。独立解决问题的过程，给每个同学提供了检验反思对所学内容是否真正掌握的一个机会，同时也锻炼了每个同学独立决断的能力。特别是给“搭便车”者(即:不爱动脑筋或学习困难者)提供了进步的机会，有助于提高这部分学生的学习能力。为了便于教师了解学生的掌握情况，也是利于教师知道他们的进展速度，可要求学生:在会做的题号旁打对号，在不会的题号旁打问号。(3)组内完善:教师通过巡回观察，发现绝大部分学生已经思考完所有题目后，要求大家小组讨论。在协调员的指挥下，大家有序且充分切磋，比较答案，互相纠正彼此的错误。记录员要及时记录下本组对每题的解答和组员的独到见解。这样，在自主独立思考的基础上，学生的合作学习不仅有效，而且教学效率较高。
三、评价反思的策略
实际上，从上面提出的前几个教学阶段的教学策略可以看出:学习评价贯穿在“探究——合作”教学的全过程中。该模式的最后一个阶段还要提出评价反思，是要求教师带领大家对本节课学生物理合作学习情况作以评价和反思。该阶段的主要目的在于鼓励学生自评、互评他们物理知识的掌握情况、能力的展示、合作学习技能的运用情况和小组学习的成效。同时也为教师增加了评价学生学习状况和总结教学的机会。教师具体操作时，可以参考如下的教学流程:(1)班内交流。承接上一阶段的合作练习，虽然对于练习题的答案，小组组内可能会取得一致意见。但是，他们的意见不一定正确，不一定全面。再加上，很多的物理题目答案并不唯一。采用教师引导各组表述各自见解的方法，可以开阔学生的思路，培养其发散思维能力。(2)评价总结。教师和评价员对各组的回答情况进行评价，肯定其合理的一面，尤其是独特奇妙的解法，同时指出其存在的问题。然后，教师对本节课所学内容作以总结，帮助学生将新学内容吸纳、同化和构建在自己的认知结构中。教师还要用一点时间，对学生合作学习中的表现给予点评:表扬做得好的小组和好的方面，对存在的问题提出改进的建议。(3)小组反思。在课上或课下抽出方便的时间，协调员带领组员对物理课堂的合作学习情况予以反思。通过讨论反思要知道:与兄弟组相比，自己组的特色和优势，自己组的缺点和不足，以及改进的方法。此外，也要议论和反思每个组员的表现:做得好的地方，做得不尽如人意之处和今后打算。
通过“探究——合作”教学模式的实施，结合运用以上的教学策略，师生共同努力，可以实现《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(2001)提出的三维物理课程目标:知识与技能的目标，过程与方法的目标，情感、态度与价值观的目标。(作者单位 西安铁一中 长安大学附中)
责任编辑 杨博