作为一名综合高中的数学教师，应在数学教学中全面贯彻课改精神，积极倡导探究合作学习，因此在课堂教学中如何开展有效的合作学习已成为广大教师必须重点研究的课题.本文结合综合高中数学课堂教学与相关教育学、教育心理学原理等，谈谈在数学课堂上如何实现有效合作学习，旨在抛砖引玉，共同交流.
　　一、教师角色定位是合作学习有效的关键
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习.教师必须认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式.
　　1.教师是学生合作学习的合作者
　　在数学课堂中开展合作学习，要求教师从“权威”角色走向“同伴”角色，从“讲师”角色走向“导师”角色.合作学习不是学生参与、教师旁观，而是教师与学生共同参与.正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说，在合作学习过程中，教师的作用是“a guide otherside”，教师是合作学习时的观察员，随时观察合作的动向，不断地激励学生思考，做好顾问、参谋，成为参与课堂活动的“平等中的首席”.
　　2.教师是合作学习的引领者
　　教师给学生的任务应该是有层次性的，使学困生能够有发表自己想法的机会，找到自我成就感，增强自信心，同时给学有余力的学生开辟出一片自主发展的空间.
　　二、合理组建合作小组
　　现今学生大多数为独生子女，各种因素造成他们一方面自私，过分强调自我，很难与伙伴和谐相处，而另一方面，他们又十分渴望得到朋友和伙伴，渴望与人沟通.小组合作学习符合学生意愿，满足了学生渴望合作，渴望学习伙伴的心理需求，为培养健康情感打下良好的基础.按照不学生生的特点，合理的合作学习小组成员之间如能取长补短，互相帮助，必定能达到共同探究问题的效果.笔者按照组内有差异、组间相类似的原则分组，根据性别比例、兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况等合理搭配，组成合作学习小组.比如，可把成绩优异，能力强的学生与那些成绩不够稳定，性格内向的学生编排在一组，形成一种互补，每组4～6人为宜，这样后者可得到更多关心与爱护，让全班学生主动接近他们，增加他们交往的频率，协调小组间和谐的关系.总之，组内差异为小组成员内部互相帮助创造了条件，而组间类似又为全班各小组间的公平竞争打下了基础.
　　三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养
　　学生往往缺乏经验的技能方法，不能有效合作.因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用的方法有：
　　1.协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见.这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间.
　　2.辩论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论.这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展.
　　3.提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生耐心倾听、分析重点，并做出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改、补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等.
　　四、善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
　　学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习.