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在幼儿园的一日活动中，面对孩子所犯的种种错误，许多教师都束手无策，只好采取惩罚的方式进行处理.惩罚虽能制止幼儿当时的行为，但给孩子心灵上的伤害是极大的，请看下面几个镜头：
镜头一：游戏时，一名幼儿报告：“老师，某某某打人了！”教师听后不问青红皂白：“怎么又是你，去小班得了.”老师拼命的把他拖到小班。
镜头二：午餐时，一位幼儿不小心把饭撒了，老师立即用责备的语气说：“你给我马上擦干净！”
上述这些教师的处理方法对孩子来或都是一种惩罚，这会造成他们在情感、人际交往方面的不良影响，总的来说，有以下几个方面：
一、伤害了孩子的自尊心
马斯洛曾经做过精辟的论述，既“最健康的自信是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上的。”在幼儿的眼中，成人就是重要的人物。因而，幼儿对来自老师的评价，尤其对一些消极的评价是很重视、很敏感的。这种消极评价，会破坏幼儿的自信心，使其产生自卑感，在以后的学习中，幼儿一遇到挫折就会认为自己不行，对自己失去了信心，从而半途而废。心理学医生指出：成人的消极评价只会造成幼儿种种不良的心态和心理偏差。如说谎、懦弱、孤独、固执、焦虑不安等。因此，成人对幼儿的消极评价决不会获得良好的教育效果。
二、破坏了师生之间的感情
一些性格倔强的幼儿，教师越是惩罚他，其越逆反，从而产生师生之间的隔阂。造成无论教师好说歹说，也无济于事，幼儿就是不理睬的结果。而对于那些性格内向的胆小的孩子，就会越来越怕老师，对老师产生恐惧感，甚至不愿来幼儿园。
三、负面榜样的模仿
英国教育家斯宾塞有句名言：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。这是真理，常看到有些孩子生气时拍打着桌子；争抢玩具时，用手指着对方说：“你敢抢我的玩具，拖你去小班。”这些言行举止，在很大程度上是模仿了教师的语气，不可否认，这是“榜样”的作用。
既然这些教师的处理方式严重影响了幼儿的健康成长，那么我们应尽量避免采用惩罚的方式，不妨从以下几点入手：
一、寻找动机，用欣赏的眼光接纳幼儿
幼儿出现过错的原应很多。首先是幼儿的年龄特点.学前阶段的幼儿活泼好动，好奇心极强，让他们长时间坐着或等待轮流玩是很难做到的。按照皮亚杰的观点，处于“自我中心”阶段的幼儿往往从自己的角度来看问题和事情，要求他们让人分享和给予时十分困难的。因此教师要承认个体差异，要尊重差异，用平常的心态来对待幼儿，接纳幼儿的每一个错误时，教师要用温柔的语言，可亲的态度感化和理解幼儿，使幼儿感到教师还是喜欢他们的。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。尽管同一年龄阶段的幼儿有基本的共同需要，但每个幼儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时，他们常常表现出与众不同的行为，实际上是在家里形成的消极情绪的宣泄或模仿家长所致。
二、选择科学的教育方法
幼儿的发展是有一定的规律可循的，各个发展阶段的幼儿都有着他们特有的年龄特点，这就要求我们选择和使用科学的教育方法.主要有以下几个方法。
1.说服
说服是一种最常见的教育方法。当孩子有了过错时，教师要帮他分析错在哪里，这样做导致的结果是什么。在说服教育时，不妨把对孩子的爱也表达出来，如“老师真的很失望、很伤心”，“希望你下次不要再这样做了”，“相信你能做到的”。孩子对这种充满爱的批评，会乐意愉快的接受的。
2.利用群体规定
据贝宁同等人的研究，如果群体讨论或群体决定在程序上结合进行，集体中的意见一致性很高，最有可能引起态度的改变。所以，教师希望有效的改变学生的态度，使用集体讨论后作出集体规定的办法，肯定是有益的。如有些孩子大声在集体活动中讲话，妨碍了正常的教学秩序，教师便引导全班进行讨论：这样做对吗，为什么？怎么样避免这些行为再发生？最后决定通过设计“安静”标志来提醒那些大声讲话的人。
3.角色扮演
通过角色扮演，体验不同的角色情感，从而改变自己的行为。有一次，几个孩子都在採花，通过说教收效甚微，因此教师便开展了集体活动“花妈妈找孩子”，孩子们在扮演“花妈妈找孩子”的情景中，体验到“花妈妈找不到孩子”时伤心难过的心情，他们都纷纷表示再也不采花了，要保护好“花妈妈的孩子”。果然，在也没有人采过花，有时你会看到他们三五成群的蹲在那里与花儿讲悄悄话呢！
4.奖励与惩罚
奖励能强化孩子的正确行为，当孩子改正错误或当孩子出现了正确行为时，教师适当的给予一些鼓励和表扬，给孩子起到了强化正确行为的作用，使孩子感到一些满足感，从而进一步激励孩子继续发生正确行为。运用奖励时，因尽量运用精神奖励，少用物质奖励。如在集体面前表扬，给他一个微笑，一个拥抱，一次抚摸。
这里所说的惩罚既不是体罚也不是心罚，而是让孩子经受一些不悦的体验。当孩子经教师多次引导吴改进时，可以让他暂时离开集体活动，请他去休息角或隐私角，等他冷静下来后，再进行引导，使他明白自己错在哪里，该如何去做。
三、给孩子改正错误的机会
自制的能力。因此，在孩子出现错误时，教师最重要的是引导孩子寻找改正错误的方法。处理孩子过错的最终目的是培养孩子的自我评价、自我控制，教师要让孩子知道下次发生同样的问题该如何解决，而不只是让孩子停留在认知层面。如一次，一个孩子故意把牛奶撒在桌上，教师没有马上批评孩子，而是引导孩子讨论该“怎么办？”等大家想出很多办法后，请这个孩子去做.这样，孩子不仅会意识到自己行为的错误，而且体会到只要改正了错误，老师还是喜欢自己的。既发展了幼儿的评价能力，又利用幼儿形成对行为规范的正确认识，并由情感驱动而表现出正确的行为。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园）
镜头一：游戏时，一名幼儿报告：“老师，某某某打人了！”教师听后不问青红皂白：“怎么又是你，去小班得了.”老师拼命的把他拖到小班。
镜头二：午餐时，一位幼儿不小心把饭撒了，老师立即用责备的语气说：“你给我马上擦干净！”
上述这些教师的处理方法对孩子来或都是一种惩罚，这会造成他们在情感、人际交往方面的不良影响，总的来说，有以下几个方面：
一、伤害了孩子的自尊心
马斯洛曾经做过精辟的论述，既“最健康的自信是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上的。”在幼儿的眼中，成人就是重要的人物。因而，幼儿对来自老师的评价，尤其对一些消极的评价是很重视、很敏感的。这种消极评价，会破坏幼儿的自信心，使其产生自卑感，在以后的学习中，幼儿一遇到挫折就会认为自己不行，对自己失去了信心，从而半途而废。心理学医生指出：成人的消极评价只会造成幼儿种种不良的心态和心理偏差。如说谎、懦弱、孤独、固执、焦虑不安等。因此，成人对幼儿的消极评价决不会获得良好的教育效果。
二、破坏了师生之间的感情
一些性格倔强的幼儿，教师越是惩罚他，其越逆反，从而产生师生之间的隔阂。造成无论教师好说歹说，也无济于事，幼儿就是不理睬的结果。而对于那些性格内向的胆小的孩子，就会越来越怕老师，对老师产生恐惧感，甚至不愿来幼儿园。
三、负面榜样的模仿
英国教育家斯宾塞有句名言：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。这是真理，常看到有些孩子生气时拍打着桌子；争抢玩具时，用手指着对方说：“你敢抢我的玩具，拖你去小班。”这些言行举止，在很大程度上是模仿了教师的语气，不可否认，这是“榜样”的作用。
既然这些教师的处理方式严重影响了幼儿的健康成长，那么我们应尽量避免采用惩罚的方式，不妨从以下几点入手：
一、寻找动机，用欣赏的眼光接纳幼儿
幼儿出现过错的原应很多。首先是幼儿的年龄特点.学前阶段的幼儿活泼好动，好奇心极强，让他们长时间坐着或等待轮流玩是很难做到的。按照皮亚杰的观点，处于“自我中心”阶段的幼儿往往从自己的角度来看问题和事情，要求他们让人分享和给予时十分困难的。因此教师要承认个体差异，要尊重差异，用平常的心态来对待幼儿，接纳幼儿的每一个错误时，教师要用温柔的语言，可亲的态度感化和理解幼儿，使幼儿感到教师还是喜欢他们的。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。尽管同一年龄阶段的幼儿有基本的共同需要，但每个幼儿有不同的表达方式，尤其是某些幼儿的需要不能得到满足时，他们常常表现出与众不同的行为，实际上是在家里形成的消极情绪的宣泄或模仿家长所致。
二、选择科学的教育方法
幼儿的发展是有一定的规律可循的，各个发展阶段的幼儿都有着他们特有的年龄特点，这就要求我们选择和使用科学的教育方法.主要有以下几个方法。
1.说服
说服是一种最常见的教育方法。当孩子有了过错时，教师要帮他分析错在哪里，这样做导致的结果是什么。在说服教育时，不妨把对孩子的爱也表达出来，如“老师真的很失望、很伤心”，“希望你下次不要再这样做了”，“相信你能做到的”。孩子对这种充满爱的批评，会乐意愉快的接受的。
2.利用群体规定
据贝宁同等人的研究，如果群体讨论或群体决定在程序上结合进行，集体中的意见一致性很高，最有可能引起态度的改变。所以，教师希望有效的改变学生的态度，使用集体讨论后作出集体规定的办法，肯定是有益的。如有些孩子大声在集体活动中讲话，妨碍了正常的教学秩序，教师便引导全班进行讨论：这样做对吗，为什么？怎么样避免这些行为再发生？最后决定通过设计“安静”标志来提醒那些大声讲话的人。
3.角色扮演
通过角色扮演，体验不同的角色情感，从而改变自己的行为。有一次，几个孩子都在採花，通过说教收效甚微，因此教师便开展了集体活动“花妈妈找孩子”，孩子们在扮演“花妈妈找孩子”的情景中，体验到“花妈妈找不到孩子”时伤心难过的心情，他们都纷纷表示再也不采花了，要保护好“花妈妈的孩子”。果然，在也没有人采过花，有时你会看到他们三五成群的蹲在那里与花儿讲悄悄话呢！
4.奖励与惩罚
奖励能强化孩子的正确行为，当孩子改正错误或当孩子出现了正确行为时，教师适当的给予一些鼓励和表扬，给孩子起到了强化正确行为的作用，使孩子感到一些满足感，从而进一步激励孩子继续发生正确行为。运用奖励时，因尽量运用精神奖励，少用物质奖励。如在集体面前表扬，给他一个微笑，一个拥抱，一次抚摸。
这里所说的惩罚既不是体罚也不是心罚，而是让孩子经受一些不悦的体验。当孩子经教师多次引导吴改进时，可以让他暂时离开集体活动，请他去休息角或隐私角，等他冷静下来后，再进行引导，使他明白自己错在哪里，该如何去做。
三、给孩子改正错误的机会
自制的能力。因此，在孩子出现错误时，教师最重要的是引导孩子寻找改正错误的方法。处理孩子过错的最终目的是培养孩子的自我评价、自我控制，教师要让孩子知道下次发生同样的问题该如何解决，而不只是让孩子停留在认知层面。如一次，一个孩子故意把牛奶撒在桌上，教师没有马上批评孩子，而是引导孩子讨论该“怎么办？”等大家想出很多办法后，请这个孩子去做.这样，孩子不仅会意识到自己行为的错误，而且体会到只要改正了错误，老师还是喜欢自己的。既发展了幼儿的评价能力，又利用幼儿形成对行为规范的正确认识，并由情感驱动而表现出正确的行为。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园）