摘要：教师要像果农种果树那样开展孩子的写作教学：写作前如播种，需要埋下观察、细腻、自我、丰富、言欲等“文种”；作文时如耕耘，需要多轨道开展练习：口语训练、结合活动、迁移仿写；写完作文后如摘果，评议推广：互评互议，互改互诵，取长补短。
　　关键词：巧埋“文种”；多轨练习；互评互议
　　《新语文课程标准》明确指出：教师是学习活动的组织者和引领者。旨在强调写作是需要学习的，写作教学是教师组织和引领学生学习写作的长期而系统的过程，而非一两节课能完成的，所以教师要掌握作文三部曲。
　　一、写作前埋下“文种”
　　写作教学需要准备，作文前需要埋下以下五颗饱满的“文种”。
　　1.“观察”种子
　　能展开细节描写的人，必定有一双会观察的眼睛。如此才能捕捉到别人不易觉察的东西，能透过物体表面看到物体的本质，能观察到物体今天与昨天的不同。
　　2.“細腻”种子
　　细腻的文笔能让习作丰满起来，可以给读者带来身临其境的认知感。“细腻”离不开写作，关系着学生的言语触觉和敏感；“细腻”离不开写作教学，要想让学生细腻起来，教师首先要细腻。
　　3.“自我”种子
　　写作是一件非常自我的事情，离开了自我，写作就失去了灵魂。在写作教学过程中，一切“指导”都必须建立在以学生为主的基础上，离开了这一基础，学生写出来的作文就是代教师、代教材、代他人“立言”，所写的作文就会远离其内心真实的精神世界，成了小孩说大人话的翻版。
　　4.“丰富”种子
　　要想用文字表达思想，就必须拥有丰富的内心生活。我们的写作教学不是要教会学生写什么，而是要培养学生丰富的感受力，促使其拥有丰富的内心世界，萌发言说的冲动，生成言说的力量。
　　5.“言欲”种子
　　敞开学生的心扉，童心就会自然恣意，就能幻化出一个千姿百态的世界，写作自然就打开了天窗。
　　二、作文时多轨耕耘
　　当学生学会了观察，有细腻的言语触觉和敏感，拥有强大的自我、丰富的内心世界及强烈的言语表达欲望时，教师应随机点拨，多种角度、多种形式地开展多轨练习，尽可能地肥沃学生言语精神的温润土壤，扩大适合其言语表达的动感场域，从而让学生的习作能力在反复锤炼中有所提升。
　　1.训练口语，奠基习作
　　说是写的前提，要想写具体，先得说到位。因此，笔者很注重对学生口头作文的训练。
　　以《自我介绍》为例，笔者课前写好范文并进行范读，使学生从中明白作自我介绍需要说出自己的姓名、年龄、身份、外貌、家庭、爱好、特长、性格和自己最难忘的经历。掌握了自我介绍的内容与方法后，学生很快就能大大方方地站到讲台前用连贯、流利的语言介绍自己。自我介绍之后，笔者趁热打铁，以“猜猜他是谁”为题要求学生进行第二次口头作文，请同学们介绍身边的老师、同学，要求他们通过对人物肖像的刻画、性格的描述以及介绍人物身上发生过的具体事例，表现出这个人的特点，但不能说出他的名字。这样一来，同学们兴致高涨，纷纷寻找自己的介绍对象，暗暗地仔细观察，然后争先恐后地做口头作文，好让其他同学猜出自己习作中的人物，并仔细听取别人的作文，争先恐后地将自己猜测的同学口头作文中人物的名字喊出来。经过多次反复训练，学生的口头表达能力明显提高了。
　　在组织口头作文训练时，教师可从学生的实际出发，由浅入深，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练，先选择学生熟悉、容易思考和组织的题材来练习，使孩子有话说。随着作文训练内容的拓宽，表达技巧要求的提高，学生观察事物、审视问题的能力也得到了提高。
　　【作者单位：浙江省台州市路桥小学】