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内容提要：加强诵读在语文教学中尤为重要，教师可通过引导学生朗读来理解课文，从而使其能够熟读成诵，进一步积累语文知识，提高语文能力，为今后自学语文打下基础。
关键词：诵读；语文教学；作用
古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也曾说过：“凡是出版的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。”作者缘情而发，教师披文入情，充分利用教材的情感因素，调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，使之与作者的思想感情产生共鸣。要做到这一点，就要通过多次诵读来把握作品内容，与作者相沟通，体会作者在作品中的感情，进而领悟作品的内涵。
在大力提倡素质教育的今天，有些语文教师在教授课文时，一上台先按传统教法进行教学：板书课题——介绍背景——标出字音——理解词意——疏通课文，最后再花大力气分析教材，无一疏漏，多媒体也运用得不错。看似一堂生动有趣的课，一节完整而又重点突出，难点突破的课，学生学得愉快，教师准备工作相当充足，评委老师也给予了充分肯定，但是这样的课，这样的教法，总令人觉得缺少了点什么。笔者认为，缺少的是加强诵读这一点！
李阳的疯狂英语为什么能一举成功，“疯”遍大江南北，让耻于学英语、不敢说英语的人能够在很短的时间内对英语产生兴趣，而且学得好呢？看过李阳疯狂英语现场录制节目的人应该不会忘记这些镜头：李阳要求学英语的人在大庭广众之下或人迹僻静之处敢于说，并且大声说。这说明了要想学好英语，首先得敢于“读”，而且要敢于放声读。其中所蕴含的道理不言而喻，要想学好一门语言，就要从读开始，所以在语文教学中应加强“诵读”这一关。否则有的学生接受完九年义务教育，拿一张报纸给他读，他都不一定能读得下去，更不要说在大庭广众之下诵读了。
笔者认为，在课堂上重视诵读教学，还可以锻炼学生的胆量，提高学生的心理素质，促使其保持良好的、自信的心态。
相比于朗读而言，朗诵更需要胆量和自信，对读的人而言要求要高些，它不是照字读音的简单活动，也不仅仅是转述文本内容的活动，它需要读的人配合手势、表情等體态语言，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。成功的朗诵能给听众以身临其境之感，或激昂，或忧伤，或欣喜，或悲沉，具有很强的感染力，而诵读者本身充当了演员的角色，拨动着听众的情弦。
一个不能完全放开自己、不自信的人，是朗诵不出好的作品的，是缺乏感染力的。当然，朗诵是建立在朗读的基础上的，需要读者具备朗读的各项基本功，对语调、轻声、重音、停顿等要能驾驭自如。
某电视台现场直播的娱乐节目有一个环节在彩排时没有预录，是主持人临时要求现场的一位观众朗读冼星海的《黄河大合唱》中的《黄河颂》一诗，那位观众其他水平可能蛮高，偏朗读时拙笨得很，平调轻声，无振奋激昂之音，被主持人调侃了下去。或许当时大家不以为然，一笑了之，但不能不说这是语文教学中的“缺陷”。为什么赵忠祥先生主持的《动物世界》收视率那么高，除了赵先生那富有磁性，浑厚天成的嗓音外，恐怕与他那声情并茂的解说也有关系吧。
所以，在语文课堂教学中，作为一名语文教师，切记不能忘了要重视“诵读”这一关。当然，在语文课堂教学中重视诵读训练，同时也是由语文教学的特点所决定的。
首先，语文教学是一个宽泛而严肃的、长期的教学过程。它的宽泛性体现在与其他学科有着千丝万缕的联系，它的教学内容上至天文，下至地理，古今中外无不包蕴其间。它需要研究许多相关学科，使相关学科成为自己的研究基础，以此来解决本学科的理论和实践问题。这种宽泛性使得语文教学在教学内容编排上选择的范文“具有典型性、文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。教材内容的安排也较注重“情感态度、知识能力之间的联系”……这种“文质兼美”的教学内容适宜诵读，如果语文教师在教学过程中没有很好地把握诵读这一环节，教学效果就会大打折扣。读一遍仅仅是初探，这不能很好地体现出读的意义。文学巨匠茅盾总结他的“三遍读书法”时说过，“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注重各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，领会运用，还要注意到它的‘炼字’‘炼句’。”
其次，是诵读本身须做到的要求。诵读，其中一个含义就是清晰、响亮地朗读；另一个含义是以读促诵，以背诵来促进读，读中理解，以中见义。《全日制语文课程标准（实验稿）》中要求“能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文”，这是朗读的总要求。它还要求教师要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。梁启超的《论小说与群治之关系》借用佛学术语来解释小学欣赏中的心理特点：熏、浸、刺、提。特别指出“刺”这种心理特点时举例说：“我本蔼然和也，乃读林冲雪天三限、武松飞云浦厄，何以忽然发指？我本愉然乐也，乃读晴雯出大观园、黛玉死潇湘馆，何以忽然泪流？我本肃然庄也，乃读实甫之琴心、酬简，东塘之眠香、访翠，何以忽然情动？若是者，皆所谓刺激也。”这可以看出，作者在读的过程中能使自己与作品融为一体，深入其中，随作品中人物感情的变化而变化，读的重要性由此可见一斑。这就是为什么很多人朗读岳飞的《满江红》时热血沸腾，读毛泽东的词《沁园春·雪》时豪情万丈，意气风发！
关键词：诵读；语文教学；作用
古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也曾说过：“凡是出版的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。”作者缘情而发，教师披文入情，充分利用教材的情感因素，调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，使之与作者的思想感情产生共鸣。要做到这一点，就要通过多次诵读来把握作品内容，与作者相沟通，体会作者在作品中的感情，进而领悟作品的内涵。
在大力提倡素质教育的今天，有些语文教师在教授课文时，一上台先按传统教法进行教学：板书课题——介绍背景——标出字音——理解词意——疏通课文，最后再花大力气分析教材，无一疏漏，多媒体也运用得不错。看似一堂生动有趣的课，一节完整而又重点突出，难点突破的课，学生学得愉快，教师准备工作相当充足，评委老师也给予了充分肯定，但是这样的课，这样的教法，总令人觉得缺少了点什么。笔者认为，缺少的是加强诵读这一点！
李阳的疯狂英语为什么能一举成功，“疯”遍大江南北，让耻于学英语、不敢说英语的人能够在很短的时间内对英语产生兴趣，而且学得好呢？看过李阳疯狂英语现场录制节目的人应该不会忘记这些镜头：李阳要求学英语的人在大庭广众之下或人迹僻静之处敢于说，并且大声说。这说明了要想学好英语，首先得敢于“读”，而且要敢于放声读。其中所蕴含的道理不言而喻，要想学好一门语言，就要从读开始，所以在语文教学中应加强“诵读”这一关。否则有的学生接受完九年义务教育，拿一张报纸给他读，他都不一定能读得下去，更不要说在大庭广众之下诵读了。
笔者认为，在课堂上重视诵读教学，还可以锻炼学生的胆量，提高学生的心理素质，促使其保持良好的、自信的心态。
相比于朗读而言，朗诵更需要胆量和自信，对读的人而言要求要高些，它不是照字读音的简单活动，也不仅仅是转述文本内容的活动，它需要读的人配合手势、表情等體态语言，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。成功的朗诵能给听众以身临其境之感，或激昂，或忧伤，或欣喜，或悲沉，具有很强的感染力，而诵读者本身充当了演员的角色，拨动着听众的情弦。
一个不能完全放开自己、不自信的人，是朗诵不出好的作品的，是缺乏感染力的。当然，朗诵是建立在朗读的基础上的，需要读者具备朗读的各项基本功，对语调、轻声、重音、停顿等要能驾驭自如。
某电视台现场直播的娱乐节目有一个环节在彩排时没有预录，是主持人临时要求现场的一位观众朗读冼星海的《黄河大合唱》中的《黄河颂》一诗，那位观众其他水平可能蛮高，偏朗读时拙笨得很，平调轻声，无振奋激昂之音，被主持人调侃了下去。或许当时大家不以为然，一笑了之，但不能不说这是语文教学中的“缺陷”。为什么赵忠祥先生主持的《动物世界》收视率那么高，除了赵先生那富有磁性，浑厚天成的嗓音外，恐怕与他那声情并茂的解说也有关系吧。
所以，在语文课堂教学中，作为一名语文教师，切记不能忘了要重视“诵读”这一关。当然，在语文课堂教学中重视诵读训练，同时也是由语文教学的特点所决定的。
首先，语文教学是一个宽泛而严肃的、长期的教学过程。它的宽泛性体现在与其他学科有着千丝万缕的联系，它的教学内容上至天文，下至地理，古今中外无不包蕴其间。它需要研究许多相关学科，使相关学科成为自己的研究基础，以此来解决本学科的理论和实践问题。这种宽泛性使得语文教学在教学内容编排上选择的范文“具有典型性、文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。教材内容的安排也较注重“情感态度、知识能力之间的联系”……这种“文质兼美”的教学内容适宜诵读，如果语文教师在教学过程中没有很好地把握诵读这一环节，教学效果就会大打折扣。读一遍仅仅是初探，这不能很好地体现出读的意义。文学巨匠茅盾总结他的“三遍读书法”时说过，“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注重各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，领会运用，还要注意到它的‘炼字’‘炼句’。”
其次，是诵读本身须做到的要求。诵读，其中一个含义就是清晰、响亮地朗读；另一个含义是以读促诵，以背诵来促进读，读中理解，以中见义。《全日制语文课程标准（实验稿）》中要求“能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文”，这是朗读的总要求。它还要求教师要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。梁启超的《论小说与群治之关系》借用佛学术语来解释小学欣赏中的心理特点：熏、浸、刺、提。特别指出“刺”这种心理特点时举例说：“我本蔼然和也，乃读林冲雪天三限、武松飞云浦厄，何以忽然发指？我本愉然乐也，乃读晴雯出大观园、黛玉死潇湘馆，何以忽然泪流？我本肃然庄也，乃读实甫之琴心、酬简，东塘之眠香、访翠，何以忽然情动？若是者，皆所谓刺激也。”这可以看出，作者在读的过程中能使自己与作品融为一体，深入其中，随作品中人物感情的变化而变化，读的重要性由此可见一斑。这就是为什么很多人朗读岳飞的《满江红》时热血沸腾，读毛泽东的词《沁园春·雪》时豪情万丈，意气风发！