学本课堂是适合培养学生历史素养的课堂。从根本上说，学本课堂就是一种关于“学生”的学习活动。下面以人教版必修三《启蒙运动》复习课为例，立足学本课堂，多角度理解启蒙运动，培养学生的历史素养。
　　一、目标设计，是“学”的方向
　　《普通高中历史课程标准》关于“启蒙运动”的表述为：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。结合课程标准要求，设置本课教学目标：
　　目标一：学生四人小组展示本课逻辑思路，说出欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；
　　目标二：学生根据教科书和教师印发的相关资料，了解启蒙思想家履历，培养时空素养；通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，学生解读他们的观点，分析其所体现的人文内涵，培养历史解释能力。
　　目标三：从概念辨析、从内容了解、从保障方法、从发展历程四个层面深入认识启蒙运动，积极汲取启蒙思想精华。
　　二、活动设计，是“学”的形式
　　对于高三级学生来说，在活动过程中运用所学知识，正是将“死”的历史知识演变为“活”的活动，融入学生已有的知识体系之中。基于此，本节课设计了如下的大的活动让全体学生参与：
　　活动一：呈现本课逻辑思路
　　课前布置学习小组在黑板上写出小组经过讨论的本课逻辑思路。上课时候四位小组成员每人三分钟的陈述。陈述过程中回顾了基础知识，并且就自己感兴趣的内容进一步发挥，解答其他同学提出质疑。
　　活动二：纵横联系和本课相关的知识
　　本节课学生挖掘三本必修模块里，中外和启蒙运动有关联的史实：首先在思想文化领域，启蒙运动是西方人文精神发展产物，追本溯源是古希腊哲学思想、文艺复兴、宗教改革发展结果。其次，在政治制度领域，启蒙运动影响美国、法国、俄国、日本等国家的政治制度，英国的君主立宪制度影响启蒙运动。第三，经济生活领域，启蒙运动影响工业革命。正是这样思维扩展了，也由个体学习向合作学习转变。
　　活动三： 解读启蒙思想家
　　学生通过了解启蒙思想家履历，联系所学重大历史事件，培养时空素养。如从英国启蒙思想家霍布斯（1588 -1679）生活年代来看，他出生在1588年，正好是英国击败西班牙无敌舰队的年代，而他去世时距离权利法案颁布还有10年，可见他大部分人生经历在专制时代，属于专制到民主过渡式人物。还有另一种角度，师生解读材料和学生讨论相结合的方式，解读启蒙思想家的观点，分析其所体现的人文内涵，培养历史解释能力。从思想家们的观点中归纳出共同点，都主张自由、平等、法治。
　　三、顺势而为，是“学”的特点
　　在本节课中，学生较好回顾了启蒙运动的背景知识，教师就不再重复，而是补充没有顾及的内容，如教育、城市的发展为启蒙运动创造了条件等。当然在课堂教学过程中要尽可能地联系学生的生活，深化学生的体验，丰富学生的联想与想象，启迪学生的问题意识，从而搭建起知识与社会生活的桥梁，让学生在学习中逐步感到“学习是一种生活”。
　　四、教材拓展，是“学”的提高
　　本节课中，为了更好理解启蒙运动的概念，师生从图像表征到符号表征进行多元解读：第一，法国政府的标志图片中的文字“自由、平等、博爱” 来源于启蒙运动，也是启蒙运动中最响亮的口号。第二，解释启蒙。“启蒙”英语是enlighten，英语词根有“light”即光，光明代表智慧、开明、理性、自由。可是这个词是德意志最早提出这个概念，在18世纪60年代提出。第三，思想家的启蒙实践。启蒙运动内容上看，就是自由、平等、民主、法治；保障方法上看，就是法治和民主政治；发展历程看，就是18世纪人文主义发展的结果。最后，进一步拓展延伸，举例说明中国有过启蒙运动吗？中国现在还要启蒙运动吗？通过一系列的拓展，学生大大加深了对启蒙运动的理解。
　　五、反思求进，是“学”的保障
　　如何在自己的教学过程当中更充分地体现新课程的仍旧是要探索的一个大问题。
　　首先，整个教学过程是变化的，教师要根据学生学习的状态适时的指导学生不断的调整学习思路和方法。其次，新课程理念下的教学并不只是课程执行过程，而是课程开发的过程。第三，只有非常重视学习，不断地阅读，不断地丰富自己的专业知识，不断地汲取学术研究成果运用于自己的课堂教学，才能不断地寻求改变和自我超越。
　　责任编辑韦英哲