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摘要：以人为本，因材施教，从学生、教学内容、教学形式、教学评价等多方面研究信息技术课堂教学设计、探索教学策略。设计出灵活的、有效的课堂教学策略，激发学生学习兴趣与创新能力，实现三维的教学目标。
关键词：课堂教学，教学策略 教学设计 策略 有效
课堂是实现三维目标的炼丹炉，是实施素质教育的主战场。而构思新颖的教学设计与合理的教学策略是实现有效的课堂教学的剧本。本文主要研究信息技术课堂教学设计、探索教学策略与技巧，使信息技术课堂充满激情，使学生充满求知欲，以便更好实现教学目标。现将从一下几个方面阐述信息技术课堂教学策略。
一. 以人为本，因材施教
正所谓知己知不百战不殆，只有知己知彼才能做得更好。作为课堂教学的引导者，了解
学生的信息技术水平和行为习惯是非常有必要的，可以从班主任处了解学生的行为习惯，可以从往届科任老师处了解学生的知识水平，只有掌握学生的实际情况才能更好地实施因材施教。
不论在哪所学校，还是哪个班级，学生的学习程度总是参差不齐的，教师喜欢优秀生、注重一般生，更要关心、尊重后进生。在教学中采用分层次教学，让优秀生有事可做，让一般生能完成任务，让后进生能做。比如：在excel数据统计这节，后进生的任务可简单要求能完成使用公式、函数求和、求平均；一般的学生可以要求在不同行列或交叉地求和、求平均；针对优秀生，可以布置附加任务，如加入四舍五入round（）、取整int（）等这些生活中常用功能与技巧。
在教学的过程中，教师要做一个有心人、做一个发现者，不同的学生有不同的偏好和才能，有画画的、有编辑文字的、有编辑音频和视频的、有制作ppt的、有玩flash的、有做网页的等等。可以充分发挥学生的作用，小组合作、好生手把手指导差生等教学策略，从而实现好生收获成就感、差生进步的双赢的有效课堂。
总之，以人为本，因材施教，作为老师要注重教学，更要注重学生心理变化。对于优秀生没有一定难度或悬念的任务，他们并很快完成，并无所事事，久而久之就失去学习激情与兴趣。所以要引导其创新、激发其创造力，在布置任务时要多问几个为什么，还要懂得放手让他们去想去做。如在文本信息加工这节，在布置任务时就不能设计相应的框架或模板，要让其自由发挥，最后可以展示一些好的作品；对于一般生要激发其上进心，不能任由发展，要对他们的任务进行考核和评价，要经常走到他们身边，看看他们的作品，促使他们向好生靠拢。对于后进生，要以鼓励代替批评，哪怕是做一点，进步一点都可以给予鼓励，哪怕是一个眼神、一次微笑，一个抚摸都能给他们极大的鼓舞，每一次点点滴滴的进步都及时给予表扬，一点一滴慢慢地恢复他们的自信心和学习兴趣。总之，教师要公平对待每个学生，不放弃任何一个学生，每个学生都学到了、都有进步了，才能算是好的、有效的教学策略。
二.课堂教学内容和形式的设计策略
新课程标准下，教师从知识的传播者向学生学习的引导者转变，原有的备教案转变为备学案。教师要学好教材，用好教材，教活教材。要充分理解教材，融会贯通各个章节。领会教材的系统性和各章节不同特点，从情景引入到分组讨论、自主探究等活动过程，再到综合评价等进行优化设计，把抽象问题具体化，运用现代化教育技术设计多样化的教学形式和多彩的教学内容。
1.情景引入
好的开头是成功的一半，合理有效的教学情景能从一开始就紧紧抓住学生的注意力，使学生在最短的时间内融入课堂教学中来。合理有效的情景来源于现实生活中的情景、学生熟悉的情景、科学前沿的情景，不能脱离现实生活，不能随意捏造，更不能违背真理，否则适得其反。如高中信息技术第二章关于“夸夸我的家乡”综合实践课，可以引入家乡的历史文化、特殊小吃、旅游景点等图片或者网站来展示，学生定会好奇。再如高中信息技术第三章中关于“文本信息加工与表达”，若简单布置任务，学生定能很快完成，但质量不高，若引用往届学生的一些优秀作品进行展示，这些作品既真实又接近学生的真是水平，学生想超越、想对比、想模仿，也定能引起学生共勉。当然情景设计不仅仅是在课堂之初，还要在整个课堂中时时有情景，才能时时激发学生兴趣。
2.教学形式和内容实施策略
情景的引入只是复杂多变的课堂教学中的第一步，能否实现有效的教学课堂和高质量完成教学目标，还要具备有多样化的教学形式和多彩的教学内容。下面将阐述几种教学形式及相应的策略，其中任务驱动与分组讨论等已经是大家常用的成熟的教学形式，这里不再展开探讨。
教学策略一：竞赛形式的教学策略，能提高学生的注意力和集体荣誉感，能激发学习热情和激活教学课堂，还能有效检测教学目标。如信息与信息的特征这节课中，我安排三分二时间教学活动和三分一点时间进行教学目标检测。从情景引入到学习信息与信息的特征过程中，学生的激情不断减弱。此时，利用三分一的时间分组竞赛，使用ppt呈现计分器、比赛规则和必答题、抢答题，在比赛的过程中学生有热情、有激情甚至激烈争辩。结果是学生巩固和加深了相关知识，且明白了一些道理，以及教师完成教学目标的检测。再比如，用举手表决的形式，或者用在黑板上划“正”字来考核学生学习情况等，这些都是比较简单且容易操作的教学形式。在笔者的教学平台里，也有使用网页的形式（简单的考试系统）给学生小测，这比纯粹的提问或者文档形式的练习更能让学生接受。
教学策略二：自主探究学习，以应用题的形式设计有深度的开放式的任务，并注相应的提示，且把教学目标蕴含在任务中，让学生在分析材料、设想问题、分析和讨论问题、解答问题的过程中完成教学目标。第二章“获取信息的方法”这一节——材料：假设你有一位长辈亲戚想了解家乡的风土人情、经济发展情况，且长辈行动不便，但家中有电脑可用，长辈向你咨询如何能更快更容易地得到这些信息。请你为长辈设计一个方案以便获取相关信息。提示：1.若以表格形式设计的方案会更简洁、准确；2.方案中应体现信息检索的方式以及相关网站、关键词等，获取信息的相关技巧、方法，以及获取到的信息的简要介绍等；3.介绍几种获取信息的方法的特点，以便长者能在需要时自行获取信息。在此案例材料中，学生自主探究学习，能完成蕴藏在案例中的检索信息的方法、技巧和关键词的使用等知识目标和技能目标，还能促进学生分析问题、解决问题的思维能力的培养。 三. 教学评价的设计与策略
课堂是一个系统性的教学过程。精彩的情景引入，生动的知识讲解，丰富多彩的教学内容，令人发省的教学任务，是激发学生学习兴趣、实现教学目标不可缺少的教学环节。然而，若没有有效的评价机制对学生的学习进行评价、反馈、监督和激励，并难以取得令人满意的教学效果。教学评价对促进学生学习起着重要的作用，是课堂教学不可缺少的一部分，是课堂教学设计的一种重要策略。如简单提问、课堂练习、课后作业、单元练习等。再如，同桌之间相评作品，或者附上作品的自我评价等。而长效的教学评价应该施行过程性评价或者跟踪式的评价。下面是笔者在教学过程中实施的过程性评价的策略。首先给学生建立一个学习表现数据库，收集学生的成长记录，每节课上表现突出的记一个“★”，对问题解答有创新的给记一个“★”，能认真完成作业的给记一个“★”等等。其次，对综合性任务进行量化评比，如下表：
高中信息技术第三章信息加工与表达中的综合活动“制作资料网站”
量化标准：
主题明确的给记一个“★”，网站中网页数量除以小组人数为记“★”的数量；每个网页中信息类型有两种的记一个“★”，每多一种信息类型多记一个“★”；信息分类多于五个以上的每个记一个“★”，网站美观的给2到5个“★”，网站结构清楚的给2到5个“★”。
课后教师认真评改，做好记录，第二节课学生可以查看自己的学习表现情况。量化学生学习表现是对其学习进行评价、反馈和激励的有效手段，能让学生体验成功、感受成就。有效的教学评价机制能使学生在监督和激励的过程中良性循环，营造良好的学习氛围，激发学生对信息技术的学习热情，因此每位教师都应该在教学过程中不断探索行之有效的、适合本班的教学评价机制。
总之，课堂教学是一门艺术，教师要努力提高计算机技术能力和信息技术教学水平，不断提高自身的文化修养，将现代教育理论、教育学、心理学、多媒体技术等知识灵活地运用到信息技术课堂教学设计中，这样才能满足信息技术学科知识不断更新的要求，以及学生与时代的要求，设计出灵活的、行之有效的课堂教学策略。
参考文献：
[1]李冬梅《教学评价》《中小学信息技术教育》2009年第06期
[2]钟和军《在自主探究学习中促进学生发展》《中小学作息技术教育》2005/5
关键词：课堂教学，教学策略 教学设计 策略 有效
课堂是实现三维目标的炼丹炉，是实施素质教育的主战场。而构思新颖的教学设计与合理的教学策略是实现有效的课堂教学的剧本。本文主要研究信息技术课堂教学设计、探索教学策略与技巧，使信息技术课堂充满激情，使学生充满求知欲，以便更好实现教学目标。现将从一下几个方面阐述信息技术课堂教学策略。
一. 以人为本，因材施教
正所谓知己知不百战不殆，只有知己知彼才能做得更好。作为课堂教学的引导者，了解
学生的信息技术水平和行为习惯是非常有必要的，可以从班主任处了解学生的行为习惯，可以从往届科任老师处了解学生的知识水平，只有掌握学生的实际情况才能更好地实施因材施教。
不论在哪所学校，还是哪个班级，学生的学习程度总是参差不齐的，教师喜欢优秀生、注重一般生，更要关心、尊重后进生。在教学中采用分层次教学，让优秀生有事可做，让一般生能完成任务，让后进生能做。比如：在excel数据统计这节，后进生的任务可简单要求能完成使用公式、函数求和、求平均；一般的学生可以要求在不同行列或交叉地求和、求平均；针对优秀生，可以布置附加任务，如加入四舍五入round（）、取整int（）等这些生活中常用功能与技巧。
在教学的过程中，教师要做一个有心人、做一个发现者，不同的学生有不同的偏好和才能，有画画的、有编辑文字的、有编辑音频和视频的、有制作ppt的、有玩flash的、有做网页的等等。可以充分发挥学生的作用，小组合作、好生手把手指导差生等教学策略，从而实现好生收获成就感、差生进步的双赢的有效课堂。
总之，以人为本，因材施教，作为老师要注重教学，更要注重学生心理变化。对于优秀生没有一定难度或悬念的任务，他们并很快完成，并无所事事，久而久之就失去学习激情与兴趣。所以要引导其创新、激发其创造力，在布置任务时要多问几个为什么，还要懂得放手让他们去想去做。如在文本信息加工这节，在布置任务时就不能设计相应的框架或模板，要让其自由发挥，最后可以展示一些好的作品；对于一般生要激发其上进心，不能任由发展，要对他们的任务进行考核和评价，要经常走到他们身边，看看他们的作品，促使他们向好生靠拢。对于后进生，要以鼓励代替批评，哪怕是做一点，进步一点都可以给予鼓励，哪怕是一个眼神、一次微笑，一个抚摸都能给他们极大的鼓舞，每一次点点滴滴的进步都及时给予表扬，一点一滴慢慢地恢复他们的自信心和学习兴趣。总之，教师要公平对待每个学生，不放弃任何一个学生，每个学生都学到了、都有进步了，才能算是好的、有效的教学策略。
二.课堂教学内容和形式的设计策略
新课程标准下，教师从知识的传播者向学生学习的引导者转变，原有的备教案转变为备学案。教师要学好教材，用好教材，教活教材。要充分理解教材，融会贯通各个章节。领会教材的系统性和各章节不同特点，从情景引入到分组讨论、自主探究等活动过程，再到综合评价等进行优化设计，把抽象问题具体化，运用现代化教育技术设计多样化的教学形式和多彩的教学内容。
1.情景引入
好的开头是成功的一半，合理有效的教学情景能从一开始就紧紧抓住学生的注意力，使学生在最短的时间内融入课堂教学中来。合理有效的情景来源于现实生活中的情景、学生熟悉的情景、科学前沿的情景，不能脱离现实生活，不能随意捏造，更不能违背真理，否则适得其反。如高中信息技术第二章关于“夸夸我的家乡”综合实践课，可以引入家乡的历史文化、特殊小吃、旅游景点等图片或者网站来展示，学生定会好奇。再如高中信息技术第三章中关于“文本信息加工与表达”，若简单布置任务，学生定能很快完成，但质量不高，若引用往届学生的一些优秀作品进行展示，这些作品既真实又接近学生的真是水平，学生想超越、想对比、想模仿，也定能引起学生共勉。当然情景设计不仅仅是在课堂之初，还要在整个课堂中时时有情景，才能时时激发学生兴趣。
2.教学形式和内容实施策略
情景的引入只是复杂多变的课堂教学中的第一步，能否实现有效的教学课堂和高质量完成教学目标，还要具备有多样化的教学形式和多彩的教学内容。下面将阐述几种教学形式及相应的策略，其中任务驱动与分组讨论等已经是大家常用的成熟的教学形式，这里不再展开探讨。
教学策略一：竞赛形式的教学策略，能提高学生的注意力和集体荣誉感，能激发学习热情和激活教学课堂，还能有效检测教学目标。如信息与信息的特征这节课中，我安排三分二时间教学活动和三分一点时间进行教学目标检测。从情景引入到学习信息与信息的特征过程中，学生的激情不断减弱。此时，利用三分一的时间分组竞赛，使用ppt呈现计分器、比赛规则和必答题、抢答题，在比赛的过程中学生有热情、有激情甚至激烈争辩。结果是学生巩固和加深了相关知识，且明白了一些道理，以及教师完成教学目标的检测。再比如，用举手表决的形式，或者用在黑板上划“正”字来考核学生学习情况等，这些都是比较简单且容易操作的教学形式。在笔者的教学平台里，也有使用网页的形式（简单的考试系统）给学生小测，这比纯粹的提问或者文档形式的练习更能让学生接受。
教学策略二：自主探究学习，以应用题的形式设计有深度的开放式的任务，并注相应的提示，且把教学目标蕴含在任务中，让学生在分析材料、设想问题、分析和讨论问题、解答问题的过程中完成教学目标。第二章“获取信息的方法”这一节——材料：假设你有一位长辈亲戚想了解家乡的风土人情、经济发展情况，且长辈行动不便，但家中有电脑可用，长辈向你咨询如何能更快更容易地得到这些信息。请你为长辈设计一个方案以便获取相关信息。提示：1.若以表格形式设计的方案会更简洁、准确；2.方案中应体现信息检索的方式以及相关网站、关键词等，获取信息的相关技巧、方法，以及获取到的信息的简要介绍等；3.介绍几种获取信息的方法的特点，以便长者能在需要时自行获取信息。在此案例材料中，学生自主探究学习，能完成蕴藏在案例中的检索信息的方法、技巧和关键词的使用等知识目标和技能目标，还能促进学生分析问题、解决问题的思维能力的培养。 三. 教学评价的设计与策略
课堂是一个系统性的教学过程。精彩的情景引入，生动的知识讲解，丰富多彩的教学内容，令人发省的教学任务，是激发学生学习兴趣、实现教学目标不可缺少的教学环节。然而，若没有有效的评价机制对学生的学习进行评价、反馈、监督和激励，并难以取得令人满意的教学效果。教学评价对促进学生学习起着重要的作用，是课堂教学不可缺少的一部分，是课堂教学设计的一种重要策略。如简单提问、课堂练习、课后作业、单元练习等。再如，同桌之间相评作品，或者附上作品的自我评价等。而长效的教学评价应该施行过程性评价或者跟踪式的评价。下面是笔者在教学过程中实施的过程性评价的策略。首先给学生建立一个学习表现数据库，收集学生的成长记录，每节课上表现突出的记一个“★”，对问题解答有创新的给记一个“★”，能认真完成作业的给记一个“★”等等。其次，对综合性任务进行量化评比，如下表：
高中信息技术第三章信息加工与表达中的综合活动“制作资料网站”
量化标准：
主题明确的给记一个“★”，网站中网页数量除以小组人数为记“★”的数量；每个网页中信息类型有两种的记一个“★”，每多一种信息类型多记一个“★”；信息分类多于五个以上的每个记一个“★”，网站美观的给2到5个“★”，网站结构清楚的给2到5个“★”。
课后教师认真评改，做好记录，第二节课学生可以查看自己的学习表现情况。量化学生学习表现是对其学习进行评价、反馈和激励的有效手段，能让学生体验成功、感受成就。有效的教学评价机制能使学生在监督和激励的过程中良性循环，营造良好的学习氛围，激发学生对信息技术的学习热情，因此每位教师都应该在教学过程中不断探索行之有效的、适合本班的教学评价机制。
总之，课堂教学是一门艺术，教师要努力提高计算机技术能力和信息技术教学水平，不断提高自身的文化修养，将现代教育理论、教育学、心理学、多媒体技术等知识灵活地运用到信息技术课堂教学设计中，这样才能满足信息技术学科知识不断更新的要求，以及学生与时代的要求，设计出灵活的、行之有效的课堂教学策略。
参考文献：
[1]李冬梅《教学评价》《中小学信息技术教育》2009年第06期
[2]钟和军《在自主探究学习中促进学生发展》《中小学作息技术教育》2005/5