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捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生学得更多”，此后又有赫尔巴特的教学模式，直到今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿，改变教师教得累，学生学得累的现状。“有效教学”的理念也就是在这样的背景下产生的。“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的，是高效的还是无效的。它是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。
在实际的教学中，对“有效教学”还存在一些误区。
误区一：教学用时少即课堂效率高。
在教学中一些教师并不缺乏教学的热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种教学思想最终导致忽视学生在课堂中可以进步的空间。
误区二：学生接受内容多即学习效益大。
教师不能忽视学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解，否则为让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速，反而会造成information pollution
误区三：教师任务的设计低效、无效，期待学生有效的输出。
在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。以Go for it！七年级上第九单元为例：该单元的主题是电影。如果在课堂导入部分设计一个任务：Do you like movies？And can you tell me what your favourite movie is？Why？很明显难以达到预期的效果。这是因为，一是学生本身对这一主题的词汇量储备不大。二是让学生陈述喜欢的原因，首先得让学生熟悉各种电影特点的词汇，而这属于新知识的教学，给学生增加了任务的难度。
误区四：任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出。
在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是，当教师在开展合作的过程中，为了取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中更大多数学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。
为了给学生搭建一个有效学习的平台，我平常注意做到以下几点：
1.课堂英语化。这是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。初中学生刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，对学生近一步学英语起到一定的促进作用。我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快理解学习的内容，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。
2. 教学情境化。这是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让学生能够在四十五分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情境，提高学生学习英语的兴趣。
3. 组织学生进行小组合作学习，培养学生自主学习的能力，及合作、探究精神。几天前我上了一节英语课，讲的是My Faimly单元的内容，这节课主要学习有关家庭成员的名称mother father grandmother （grandma） ， grandfather （grandpa），有关性别的单词man woman 以及句型She’s my… He’s my… 本节课的知识目标；能听、说、读、写单词 mother father grandpa grandma man woman .能听、说、认读句子 She’s my … He’s my … 技能目标；在较为真实的语境中用英语进行交流。能用英语介绍家庭成员。情感态度目标；培养学生学习英语的积极性，创设氛围，引导学生合作、探究。
首先让学生听唱歌曲Father and mother 在轻松的气氛中进入学习状态。之后通过幻灯片复习Who’s he ？ He’s my … Who’s she？ She’s my …
然后利用自己的全家福照片，介绍家庭成员，学习新知，先让学生静听，跟读，模仿语音语凋。师再领着拼读、寻找发音规则。
接下来再利用照片教学She’s my … He’s my …然后进行听、说、读、写综合练习。
最后，我又让学生拿出自己带的照片。先在小组里介绍，后再向全班介绍，培养学生的合作探究、交流能力，练习口语表达能力。整节课气氛活跃，学生表现积极，教学效果显著。
总之，怎样提高课堂教学的有效性，还需要我们每个教育工作者，在实践中不断地反思和总结，然后再通过实践来检验。
在实际的教学中，对“有效教学”还存在一些误区。
误区一：教学用时少即课堂效率高。
在教学中一些教师并不缺乏教学的热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。这种教学思想最终导致忽视学生在课堂中可以进步的空间。
误区二：学生接受内容多即学习效益大。
教师不能忽视学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是输入的越多，产出的会越多、越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解，否则为让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速，反而会造成information pollution
误区三：教师任务的设计低效、无效，期待学生有效的输出。
在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。以Go for it！七年级上第九单元为例：该单元的主题是电影。如果在课堂导入部分设计一个任务：Do you like movies？And can you tell me what your favourite movie is？Why？很明显难以达到预期的效果。这是因为，一是学生本身对这一主题的词汇量储备不大。二是让学生陈述喜欢的原因，首先得让学生熟悉各种电影特点的词汇，而这属于新知识的教学，给学生增加了任务的难度。
误区四：任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出。
在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。但是，当教师在开展合作的过程中，为了取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中更大多数学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。
为了给学生搭建一个有效学习的平台，我平常注意做到以下几点：
1.课堂英语化。这是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。初中学生刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，对学生近一步学英语起到一定的促进作用。我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快理解学习的内容，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。
2. 教学情境化。这是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉悦感。我所教的班有几个小男生，每次在课堂上的表演都十分投入，表演得很好，特别是得到老师的表扬或得到小奖品时，这些学生的心情非常激动，下课时还问你许多东西用英语怎么说，他们的心情久久不能平静。所以英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，如歌谣、游戏、猜谜、讲故事等。要让学生能够在四十五分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同的教学内容创设各种情境，提高学生学习英语的兴趣。
3. 组织学生进行小组合作学习，培养学生自主学习的能力，及合作、探究精神。几天前我上了一节英语课，讲的是My Faimly单元的内容，这节课主要学习有关家庭成员的名称mother father grandmother （grandma） ， grandfather （grandpa），有关性别的单词man woman 以及句型She’s my… He’s my… 本节课的知识目标；能听、说、读、写单词 mother father grandpa grandma man woman .能听、说、认读句子 She’s my … He’s my … 技能目标；在较为真实的语境中用英语进行交流。能用英语介绍家庭成员。情感态度目标；培养学生学习英语的积极性，创设氛围，引导学生合作、探究。
首先让学生听唱歌曲Father and mother 在轻松的气氛中进入学习状态。之后通过幻灯片复习Who’s he ？ He’s my … Who’s she？ She’s my …
然后利用自己的全家福照片，介绍家庭成员，学习新知，先让学生静听，跟读，模仿语音语凋。师再领着拼读、寻找发音规则。
接下来再利用照片教学She’s my … He’s my …然后进行听、说、读、写综合练习。
最后，我又让学生拿出自己带的照片。先在小组里介绍，后再向全班介绍，培养学生的合作探究、交流能力，练习口语表达能力。整节课气氛活跃，学生表现积极，教学效果显著。
总之，怎样提高课堂教学的有效性，还需要我们每个教育工作者，在实践中不断地反思和总结，然后再通过实践来检验。