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摘 要 当前，知识经济成为经济社会新的增长点，发展从依赖自然资源转向依托人力资源，从“硬实力”竞争转向兼顾“软实力”的竞争。新的模式下，项目教学如何发展？能否将CDIO工程教学模式引入中职教育？提升“软实力”是一个应引起思考的问题。
关键词 中职；实训；CDIO工程教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0076-03
现今在中职教育中，专业教师，尤其是理工类专业教师，言必“项目教学法”，行必“项目教学”，归根结底，知识、技能是主流。笔者在近几年的实训教学中发现，有的学生习惯于在完成裸板焊接后问：“老师，我们下一步该做什么了？”对自己的作品充满期待而又畏于前行；有的学生习惯于在做的过程中先问再操作，“老师，我该怎么样把裸板卡进外壳里呀？”不敢先尝试；亦有习惯于在操作之前先询问老师：“老师，我要把发光二极管弯下来卡进槽里，对吗？”在做的过程中一定要取得教师的确认，之后才付诸行动；亦不乏项目进行中兴味索然而照葫芦画瓢的学生，协作学习徒留热闹场面，而代劳者居多。
实然，项目教学法之“项目”的引入，能有效地建立课堂与社会生活的联系、建立教师与学生的互动关系，可以调动学生的学习兴趣，然而，笔者以为，教学不仅要让学生获取知识与技能，更为关键的是，要让智慧觉醒，让学习成为一种习惯，好学乐学。
那么，如何能唤醒学生的智慧，持续保持学习兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”现在国内理工类大学盛行的以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的CDIO工程教学模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等2004年共同创立的工程教育改革模式。CDIO即Conceive—Design—Implement—Operate（构思—设计—实施—运行），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。笔者以为，其理念贵在“在做中学”的过程中，通过“构思—设计—实施—运行”这一复杂的工程系统，除实际操作应用能力之外，还能经由“构思—设计”过程，彼此多一些探讨，多一些思想的碰撞，多一些提出新的问题、新的可能性，锻炼和培养创新思维和创新素质，这对于成长中的个体的终身学习和持久性发展而言是尤其重要的[1]。
那么，如何在中职理工类专业实训中施行CDIO工程教学模式呢？在近两年的实训教学中，笔者尝试运用CDIO工程教学模式，相对于往届项目教学模式，笔者相继进行了调查、分析和对比，统计主要结果如表1所列。
上述分析从教学模式和学生所掌握的技能、思维与学习方式、学习状态及效果等方面囊括了项目教学与CDIO工程教学模式的部分特点。显然，这样的教学模式让学生在做的过程中，更关注思考，更容易生成问题，而对于主动生成的问题，学生更乐于去解决，让“做的过程”真正成为“探究的过程”，从而使师生互动、生生合作更具灵动性。以下是笔者部分CDIO工程教学模式下的实训教学片段，期待抛砖引玉[2]。
写意“800 mA 5 V开关电源（手机直充）”电子小制作
样本：本校电子技术应用专业班学生，35人。
预设：写意“800 mA 5 V开关电源（手机直充）”电子小制作，即改装已经完成的开关电源，让它更加生活化。
实施：构思学生宿舍用直接输出5 V的开关电源墙壁插座，设计线路图和装配图，改装自己的作品并试验。
效果：学生在改接线路过程中，融合了电子电工理论知识；在切割、打孔、焊接、装接过程中，实现了机械与电子技能的衔接。
写意“单片机控制电路板”电子小制作
样本：本校电子技术应用专业班学生，32人。
预设：写意“单片机控制电路板”电子小制作，即改装已经完成的作品，让它更加实用。
实施：构思增加复位键和5 V直流电源插座，设计线路图和装配图，改装自己的作品并试验。
效果：学生在改接线路过程中，融合了单片机技术与本实训课程间的理论知识；在选择元器件、焊接过程中，学生探究设计而非模仿制作电路，真正实现了单片机控制电路板的硬件开发。
由此可见，CDIO工程教学模式引领下的实训，让学生在试验成品的过程中，体验到自我效能感的同时，切身体会到创新的意义和价值。这种模式在电子专业实训教学中的应用研究，对构建行动导向的项目教学的新思维、新模式具有理论实践意义，而以改装电子作品形式切入，优化中职专业实训课项目载体的设计，是行之有效的途径[3]。
1 写意电子小制作，变“要我做”为“我要做”
中职生的优良品质之一，是能够理解实训项目所蕴涵的意义，无蓝领阶层的一线操作工的情结，具有融入自己的理念进行积极探究的心理品质。改装电子小制作不是被动的吸收，而是主动地探索。如在对“800 mA 5 V开关电源（手机直充）”电子小制作改装的构思设计中，学生通过对整流滤波电路相关理论的梳理，绘制出线路图和实物接线图，把电源指示灯弯制整形，使灯帽定位到电源插座的孔内，裸板也卡到电源插座的槽里，而电源插座上的小孔和卡槽都要经过手动制作。这样实现让学生通过自己揣摩，去发现、吸纳，通过相关活动逐步内化为自己的素养，让学生在体验中获得对知识与技能的真实感受，形成正确的认识，并逐渐转化为能力；在操作中领悟电子专业的精髓，巩固、应用、深化知识，并发展职业能力。
实践证明，恰切的电子小制作改装，不仅改变了学生的学习观，而且，在实操中应用自己亲手设计的线路图和装配图让学生充满自信，更难能可贵的是，学生对实践内容经历想象与联想、预测与判断、印证与评价、回顾与拓展，使得自己的“背景知识”得以深化，“概念能力”得以提升，而由此生发的递推力又会作用于学生进一步的探索实践中。 当然，CDIO工程教学模式下的电子小制作的选取宜与企业需求相联系，充分利用现有资源为学生尝试运用所学知识对改装电子小制作的构思、设计留白，同时，宜尊重和唤醒学生的个性设计意识，倡导和发挥学生的个体性、创造性[4]。
2 写意电子小制作，变“要我想”为“我要想”
当今世界复杂多变，一个决策往往要涉及许多方面，所遇的问题也经常是跨学科、跨领域的，这就要求我们要多维度思考和分析问题。曾经的项目教学，强调的是思维整合，然而为师者因顾及课时、学生层次等诸多因素强加给学生个体的知识成分多一些，这对学生而言，因为思维历程是被动的，所以思维被整合，无异于堆砌“惰性知识”而在动手操作中被牵着鼻子走。
实践表明，写意电子小制作，如对“单片机控制电路板”电子小制作的改装，就像对一张开放性的画面写意，通过构思与设计，绘制线路图及装配图，使学生思维在内在本质和动机上得到激励，学生在选取元器件的过程中，在概念、意义、思想和自己的观点之间建立联系，在动手装配的过程中，进一步认知单片机最小系统，从内部塑造精神，达到思维融合，在自我获取知识的同时能够筛选有效的信息，通过自己的思考能够解决一些实际问题，进而提升“概念能力”，深化“背景知识”，完善“加工策略”[5]。
3 写意电子小制作，变“要我学”为“我要学”
教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”兴趣是最好的老师，是主动学习、自我发展的不竭动力，学生只有对实训项目本身感兴趣，才会积极主动去完成。曾经的项目教学，动手操作以正强化技能为主要目的，一味的机械模仿，长此以往，让更多的学生惯于等待、观望，形成依赖心理。
实践表明，CDIO工程教学模式下，以写意电子小制作为项目载体的构思与设计内容，学生真实地参加项目构思、设计、实施和运行的全过程，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。是由思维的线性向发散性的转变，尤可帮助学生在专业各学科间建构彼此的联系，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，特别是对所学知识进行梳理、归纳并付诸实践，能够调动学生的学习积极性，促进其认知水平和思维水平的多维度发展，使学生在做的过程中亦收获着重构自己的知识技能体系及其系统性的认知策略。
概言之，在理工类专业实训教学中，作为中职教育工作者，我们完全可以CDIO工程教育理念，淡化机械式模仿，由“构思—设计”环节强化心智技能，引导学生在“实施—运行”环节弱化工匠情结，从而引领学生获取终身学习、持久性发展能力。这需要从为师者做起，给学生一个展示才华的舞台；把自己的理念、思想、创意通过一个过程具体物化为一件“作品”。
参考文献
[1]陈晟闽.基于CDIO模式的高职院校汽车营销项目体系的构建[J].科技创新导报，2012（34）.
[2]方玉燕.基于完整工作过程教学项目体系的研究与构建：以计算机软件技术专业为例[J].教育教学论坛，
2012（25）.
[3]顾佩华.沈民奋.陆小华.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]刘保军.CDIO模式下的传感检测技术教改实践[J].中国教育技术装备，2010（6）.
[5]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，16（3）：1-6.
关键词 中职；实训；CDIO工程教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0076-03
现今在中职教育中，专业教师，尤其是理工类专业教师，言必“项目教学法”，行必“项目教学”，归根结底，知识、技能是主流。笔者在近几年的实训教学中发现，有的学生习惯于在完成裸板焊接后问：“老师，我们下一步该做什么了？”对自己的作品充满期待而又畏于前行；有的学生习惯于在做的过程中先问再操作，“老师，我该怎么样把裸板卡进外壳里呀？”不敢先尝试；亦有习惯于在操作之前先询问老师：“老师，我要把发光二极管弯下来卡进槽里，对吗？”在做的过程中一定要取得教师的确认，之后才付诸行动；亦不乏项目进行中兴味索然而照葫芦画瓢的学生，协作学习徒留热闹场面，而代劳者居多。
实然，项目教学法之“项目”的引入，能有效地建立课堂与社会生活的联系、建立教师与学生的互动关系，可以调动学生的学习兴趣，然而，笔者以为，教学不仅要让学生获取知识与技能，更为关键的是，要让智慧觉醒，让学习成为一种习惯，好学乐学。
那么，如何能唤醒学生的智慧，持续保持学习兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。”现在国内理工类大学盛行的以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的CDIO工程教学模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等2004年共同创立的工程教育改革模式。CDIO即Conceive—Design—Implement—Operate（构思—设计—实施—运行），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。笔者以为，其理念贵在“在做中学”的过程中，通过“构思—设计—实施—运行”这一复杂的工程系统，除实际操作应用能力之外，还能经由“构思—设计”过程，彼此多一些探讨，多一些思想的碰撞，多一些提出新的问题、新的可能性，锻炼和培养创新思维和创新素质，这对于成长中的个体的终身学习和持久性发展而言是尤其重要的[1]。
那么，如何在中职理工类专业实训中施行CDIO工程教学模式呢？在近两年的实训教学中，笔者尝试运用CDIO工程教学模式，相对于往届项目教学模式，笔者相继进行了调查、分析和对比，统计主要结果如表1所列。
上述分析从教学模式和学生所掌握的技能、思维与学习方式、学习状态及效果等方面囊括了项目教学与CDIO工程教学模式的部分特点。显然，这样的教学模式让学生在做的过程中，更关注思考，更容易生成问题，而对于主动生成的问题，学生更乐于去解决，让“做的过程”真正成为“探究的过程”，从而使师生互动、生生合作更具灵动性。以下是笔者部分CDIO工程教学模式下的实训教学片段，期待抛砖引玉[2]。
写意“800 mA 5 V开关电源（手机直充）”电子小制作
样本：本校电子技术应用专业班学生，35人。
预设：写意“800 mA 5 V开关电源（手机直充）”电子小制作，即改装已经完成的开关电源，让它更加生活化。
实施：构思学生宿舍用直接输出5 V的开关电源墙壁插座，设计线路图和装配图，改装自己的作品并试验。
效果：学生在改接线路过程中，融合了电子电工理论知识；在切割、打孔、焊接、装接过程中，实现了机械与电子技能的衔接。
写意“单片机控制电路板”电子小制作
样本：本校电子技术应用专业班学生，32人。
预设：写意“单片机控制电路板”电子小制作，即改装已经完成的作品，让它更加实用。
实施：构思增加复位键和5 V直流电源插座，设计线路图和装配图，改装自己的作品并试验。
效果：学生在改接线路过程中，融合了单片机技术与本实训课程间的理论知识；在选择元器件、焊接过程中，学生探究设计而非模仿制作电路，真正实现了单片机控制电路板的硬件开发。
由此可见，CDIO工程教学模式引领下的实训，让学生在试验成品的过程中，体验到自我效能感的同时，切身体会到创新的意义和价值。这种模式在电子专业实训教学中的应用研究，对构建行动导向的项目教学的新思维、新模式具有理论实践意义，而以改装电子作品形式切入，优化中职专业实训课项目载体的设计，是行之有效的途径[3]。
1 写意电子小制作，变“要我做”为“我要做”
中职生的优良品质之一，是能够理解实训项目所蕴涵的意义，无蓝领阶层的一线操作工的情结，具有融入自己的理念进行积极探究的心理品质。改装电子小制作不是被动的吸收，而是主动地探索。如在对“800 mA 5 V开关电源（手机直充）”电子小制作改装的构思设计中，学生通过对整流滤波电路相关理论的梳理，绘制出线路图和实物接线图，把电源指示灯弯制整形，使灯帽定位到电源插座的孔内，裸板也卡到电源插座的槽里，而电源插座上的小孔和卡槽都要经过手动制作。这样实现让学生通过自己揣摩，去发现、吸纳，通过相关活动逐步内化为自己的素养，让学生在体验中获得对知识与技能的真实感受，形成正确的认识，并逐渐转化为能力；在操作中领悟电子专业的精髓，巩固、应用、深化知识，并发展职业能力。
实践证明，恰切的电子小制作改装，不仅改变了学生的学习观，而且，在实操中应用自己亲手设计的线路图和装配图让学生充满自信，更难能可贵的是，学生对实践内容经历想象与联想、预测与判断、印证与评价、回顾与拓展，使得自己的“背景知识”得以深化，“概念能力”得以提升，而由此生发的递推力又会作用于学生进一步的探索实践中。 当然，CDIO工程教学模式下的电子小制作的选取宜与企业需求相联系，充分利用现有资源为学生尝试运用所学知识对改装电子小制作的构思、设计留白，同时，宜尊重和唤醒学生的个性设计意识，倡导和发挥学生的个体性、创造性[4]。
2 写意电子小制作，变“要我想”为“我要想”
当今世界复杂多变，一个决策往往要涉及许多方面，所遇的问题也经常是跨学科、跨领域的，这就要求我们要多维度思考和分析问题。曾经的项目教学，强调的是思维整合，然而为师者因顾及课时、学生层次等诸多因素强加给学生个体的知识成分多一些，这对学生而言，因为思维历程是被动的，所以思维被整合，无异于堆砌“惰性知识”而在动手操作中被牵着鼻子走。
实践表明，写意电子小制作，如对“单片机控制电路板”电子小制作的改装，就像对一张开放性的画面写意，通过构思与设计，绘制线路图及装配图，使学生思维在内在本质和动机上得到激励，学生在选取元器件的过程中，在概念、意义、思想和自己的观点之间建立联系，在动手装配的过程中，进一步认知单片机最小系统，从内部塑造精神，达到思维融合，在自我获取知识的同时能够筛选有效的信息，通过自己的思考能够解决一些实际问题，进而提升“概念能力”，深化“背景知识”，完善“加工策略”[5]。
3 写意电子小制作，变“要我学”为“我要学”
教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”兴趣是最好的老师，是主动学习、自我发展的不竭动力，学生只有对实训项目本身感兴趣，才会积极主动去完成。曾经的项目教学，动手操作以正强化技能为主要目的，一味的机械模仿，长此以往，让更多的学生惯于等待、观望，形成依赖心理。
实践表明，CDIO工程教学模式下，以写意电子小制作为项目载体的构思与设计内容，学生真实地参加项目构思、设计、实施和运行的全过程，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。是由思维的线性向发散性的转变，尤可帮助学生在专业各学科间建构彼此的联系，把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，特别是对所学知识进行梳理、归纳并付诸实践，能够调动学生的学习积极性，促进其认知水平和思维水平的多维度发展，使学生在做的过程中亦收获着重构自己的知识技能体系及其系统性的认知策略。
概言之，在理工类专业实训教学中，作为中职教育工作者，我们完全可以CDIO工程教育理念，淡化机械式模仿，由“构思—设计”环节强化心智技能，引导学生在“实施—运行”环节弱化工匠情结，从而引领学生获取终身学习、持久性发展能力。这需要从为师者做起，给学生一个展示才华的舞台；把自己的理念、思想、创意通过一个过程具体物化为一件“作品”。
参考文献
[1]陈晟闽.基于CDIO模式的高职院校汽车营销项目体系的构建[J].科技创新导报，2012（34）.
[2]方玉燕.基于完整工作过程教学项目体系的研究与构建：以计算机软件技术专业为例[J].教育教学论坛，
2012（25）.
[3]顾佩华.沈民奋.陆小华.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]刘保军.CDIO模式下的传感检测技术教改实践[J].中国教育技术装备，2010（6）.
[5]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，16（3）：1-6.