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摘 要:习作教学是语文教学的重要组成部分,但事实上,很多孩子不喜欢习作,尤其是农村孩子。其实,农村孩子不爱习作,无非是没有习作的素材,他们生活在农村,视野狭小,缺少交流,以致于一提到“作文”,个个愁眉苦脸。试问,孩子们在写什么都不确定的情况下,老师天花乱坠地教孩子们怎么写,那又有何意义?下面浅谈如何根据农村孩子的学习特点和习作规律,让农村孩子在“润物细无声”中爱上习作。
关键词:课外活动;习作教学;农村孩子
一、走出课堂,走进自然
农村有着广袤的天地,有着得天独厚的优势。因此,在作文教学中要发挥农村的优势,根据农村学校特定的自然环境,力求从学生熟悉的生活情境出发,将身边熟悉的、孩子们感兴趣的素材与教材有机结合,让孩子们在大自然中爱上习作。
比如,在教学完《祖父的园子》之后,可以开展这样的课外活动:利用校园中的空地,带领孩子们下地播籽、种菜、翻地、浇水、施肥,到了收获季节,带领孩子们一起挖番薯、摘豆子、摘小番茄,收油菜籽……
孩子们很乐意做这样的事,播种之后,天天期盼着亲手种下的作物早日开花、结果。收获之时,孩子们表现得格外兴奋。在农作的过程中,孩子们真正体验到了劳动的辛苦,感受到大自然给予他们的快乐、自由。这样不仅丰富了学生的业余生活,而且在潜移默化中为习作积累了一定的素材:可以写《我们的菜园》《第一次干农活》《我种菜了》《我们丰收了》《我如何种菜》等。
由此类推:教学完《爬山虎的脚》后,可以让孩子回家种豆芽;教学完《蟋蟀的住宅》后,可以让孩子到山中去寻找小昆虫、观察小昆虫。以这些丰富有趣的课外实践活动为依托,积累丰富的习作素材,从而消除孩子们对习作的“害怕”心理。
二、走出课堂,走上“舞台”
农村的孩子缺少沟通,缺少表现的机会,缺乏口头表达能力,口头表达能力也严重影响其书面表达能力的提高,如何为农村孩子提供一个宽松的学习环境,提高学生的习作兴趣?给农村孩子一个表现自我、表达自我的“舞台”不失为一个好办法,比如,“小小辩论会”“课本剧”等。
以教学五年级下册第五单元“中国古典名著”为例,笔者推荐名著让学生回去读。那如何把这个课外阅读活动落到实处呢?笔者让全班学生以阅读书目为单位分成五个组,每一组的成员只需要阅读其中一本书。接下来,五个组的成员分别利用回家的时间在两个星期之内读完一本书。然后小组讨论,选择一个或者一系列自己感兴趣的片段,把经典作品改编成剧本,分配好角色进行表演。整个过程必须分工明确,人人参与,如果遇到问题可以通过查找资料,或者咨询老师和家长来解决。
一个星期后,通过个别访谈的方式,了解到各组学生基本上已经把书都读完了,比平时看书的速度提高了一倍多。因为五年级的孩子刚刚接触剧本,在学习《半截蜡烛》的时候初步了解了剧本的形式,但是在改编经典方面还是存在很多问题,因此还有点担心结果可能会不太好,但是两星期后的一节课外作业展示课,学生完成的质量出乎意料。
于是笔者趁热打铁,充分利用文本资源,把之前学过的《晏子使楚》抛给孩子们,让他们再次模仿《半截蜡烛》的剧本形式,把《晏子使楚》改编成课本剧,学生的表演才能又一次尽情地得到展现。
这些课外活动,虽然已走出課堂,但内容却源于课文,不仅给农村孩子一次又一次的“练胆”机会,同时也在不知不觉中锻炼学生的习作水平。
三、走出课堂,走入书海
“读书破万卷,下笔如有神。”由此可见,想要下笔千言,出口成章,就需要一定的閱读量,可农村孩子的阅读量远远不及城里的孩子。为此,笔者很好地利用学校“小书虫”评比这个契机开展读书活动。考虑到农村孩子的学习基础,笔者采用课内和课外相结合的方法,为孩子铺好台阶,完成拾贝卡的撰写。
比如,教学完五年级下册第五组古典名著单元后,笔者要求孩子们先在拾贝卡“文章一”栏目中,写有关本单元的内容。这样做,一则是巩固旧知,二则是方法指导。然后要求孩子读读其他古典名著或名著中的其他故事,完成“文章二”的内容,从课内延伸到课外。
当然,完成“拾贝卡”之后还要进行层层评比,自评、家长评、小组评、班主任评四个环节,内容经过四次修改后,相对就比较有效果了。此外,笔者又与学校“书香班级”“书香少年”的评比相结合,激发学生写作的兴趣。
总之,“兴趣是最好的老师。”想让农村孩子真正爱上习作,那么我们不应该故步自封,只以教材上的教学内容去引导孩子的习作。“生活处处是课堂”,我们应该走出课堂,以丰富多彩的课外活动为依托,让孩子们在“润物细无声”中爱上写作。当然,这些课外活动的开展,应该是源于课外、基于课堂的。
参考文献:
[1]杨颜.如何让学生习作贴近农村生活[J].学周刊,2014(6):148.
[2]何孟薛.关于农村小学语文教学的几点思考[J].学科教学,2008(5):118.
编辑 高 琼
关键词:课外活动;习作教学;农村孩子
一、走出课堂,走进自然
农村有着广袤的天地,有着得天独厚的优势。因此,在作文教学中要发挥农村的优势,根据农村学校特定的自然环境,力求从学生熟悉的生活情境出发,将身边熟悉的、孩子们感兴趣的素材与教材有机结合,让孩子们在大自然中爱上习作。
比如,在教学完《祖父的园子》之后,可以开展这样的课外活动:利用校园中的空地,带领孩子们下地播籽、种菜、翻地、浇水、施肥,到了收获季节,带领孩子们一起挖番薯、摘豆子、摘小番茄,收油菜籽……
孩子们很乐意做这样的事,播种之后,天天期盼着亲手种下的作物早日开花、结果。收获之时,孩子们表现得格外兴奋。在农作的过程中,孩子们真正体验到了劳动的辛苦,感受到大自然给予他们的快乐、自由。这样不仅丰富了学生的业余生活,而且在潜移默化中为习作积累了一定的素材:可以写《我们的菜园》《第一次干农活》《我种菜了》《我们丰收了》《我如何种菜》等。
由此类推:教学完《爬山虎的脚》后,可以让孩子回家种豆芽;教学完《蟋蟀的住宅》后,可以让孩子到山中去寻找小昆虫、观察小昆虫。以这些丰富有趣的课外实践活动为依托,积累丰富的习作素材,从而消除孩子们对习作的“害怕”心理。
二、走出课堂,走上“舞台”
农村的孩子缺少沟通,缺少表现的机会,缺乏口头表达能力,口头表达能力也严重影响其书面表达能力的提高,如何为农村孩子提供一个宽松的学习环境,提高学生的习作兴趣?给农村孩子一个表现自我、表达自我的“舞台”不失为一个好办法,比如,“小小辩论会”“课本剧”等。
以教学五年级下册第五单元“中国古典名著”为例,笔者推荐名著让学生回去读。那如何把这个课外阅读活动落到实处呢?笔者让全班学生以阅读书目为单位分成五个组,每一组的成员只需要阅读其中一本书。接下来,五个组的成员分别利用回家的时间在两个星期之内读完一本书。然后小组讨论,选择一个或者一系列自己感兴趣的片段,把经典作品改编成剧本,分配好角色进行表演。整个过程必须分工明确,人人参与,如果遇到问题可以通过查找资料,或者咨询老师和家长来解决。
一个星期后,通过个别访谈的方式,了解到各组学生基本上已经把书都读完了,比平时看书的速度提高了一倍多。因为五年级的孩子刚刚接触剧本,在学习《半截蜡烛》的时候初步了解了剧本的形式,但是在改编经典方面还是存在很多问题,因此还有点担心结果可能会不太好,但是两星期后的一节课外作业展示课,学生完成的质量出乎意料。
于是笔者趁热打铁,充分利用文本资源,把之前学过的《晏子使楚》抛给孩子们,让他们再次模仿《半截蜡烛》的剧本形式,把《晏子使楚》改编成课本剧,学生的表演才能又一次尽情地得到展现。
这些课外活动,虽然已走出課堂,但内容却源于课文,不仅给农村孩子一次又一次的“练胆”机会,同时也在不知不觉中锻炼学生的习作水平。
三、走出课堂,走入书海
“读书破万卷,下笔如有神。”由此可见,想要下笔千言,出口成章,就需要一定的閱读量,可农村孩子的阅读量远远不及城里的孩子。为此,笔者很好地利用学校“小书虫”评比这个契机开展读书活动。考虑到农村孩子的学习基础,笔者采用课内和课外相结合的方法,为孩子铺好台阶,完成拾贝卡的撰写。
比如,教学完五年级下册第五组古典名著单元后,笔者要求孩子们先在拾贝卡“文章一”栏目中,写有关本单元的内容。这样做,一则是巩固旧知,二则是方法指导。然后要求孩子读读其他古典名著或名著中的其他故事,完成“文章二”的内容,从课内延伸到课外。
当然,完成“拾贝卡”之后还要进行层层评比,自评、家长评、小组评、班主任评四个环节,内容经过四次修改后,相对就比较有效果了。此外,笔者又与学校“书香班级”“书香少年”的评比相结合,激发学生写作的兴趣。
总之,“兴趣是最好的老师。”想让农村孩子真正爱上习作,那么我们不应该故步自封,只以教材上的教学内容去引导孩子的习作。“生活处处是课堂”,我们应该走出课堂,以丰富多彩的课外活动为依托,让孩子们在“润物细无声”中爱上写作。当然,这些课外活动的开展,应该是源于课外、基于课堂的。
参考文献:
[1]杨颜.如何让学生习作贴近农村生活[J].学周刊,2014(6):148.
[2]何孟薛.关于农村小学语文教学的几点思考[J].学科教学,2008(5):118.
编辑 高 琼