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【摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
【关键词】音、形模式联系 具体情景结合
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
1、利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）
2、利用图片介绍词汇。如：面部(faces)，鞋（shoes）。
3、用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look，I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
4、用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样，通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
5、同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部表情）We smile when we are happy.（作手势让学生重复）老师:Good,what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
四、操练和使用新词汇
1、教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2、让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3、做听写练习：让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
4、使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market?
五、词汇的扩展
1、关联词群（或称联想词群）。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：apple、banana、orange……这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2、在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
（1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm、art、part、party、dark等词。
利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut；A－B－B型：build－built－built ；I－A－U型：begin－began－begun。
（2）利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:“Useful”comes from“use”.It means“of use”.“Useless”comes from “use”,too.It means“of no use”or“not useful”.如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
（3）利用反义词,在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:old,good,happy等等。
（4）利用同音异义异形词的对比：如too、to、wear、where,把单词放在句子里，放在各种搭配里去记。例如：单词“pronunciation”可放在“Your pronunciation is good.My pronunciation is poor. I must improve it.”之中。
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良，接触少、重现率低、吸收少，主次不分、平均用力、负担过重，系统性不强、边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散、交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
（作者单位：414000湖南省岳阳市长炼中学）
【关键词】音、形模式联系 具体情景结合
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术
1、利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）
2、利用图片介绍词汇。如：面部(faces)，鞋（shoes）。
3、用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look，I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
4、用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样，通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
5、同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部表情）We smile when we are happy.（作手势让学生重复）老师:Good,what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
四、操练和使用新词汇
1、教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2、让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3、做听写练习：让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
4、使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market?
五、词汇的扩展
1、关联词群（或称联想词群）。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：apple、banana、orange……这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2、在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
（1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm、art、part、party、dark等词。
利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cut；A－B－B型：build－built－built ；I－A－U型：begin－began－begun。
（2）利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说:“Useful”comes from“use”.It means“of use”.“Useless”comes from “use”,too.It means“of no use”or“not useful”.如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
（3）利用反义词,在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:old,good,happy等等。
（4）利用同音异义异形词的对比：如too、to、wear、where,把单词放在句子里，放在各种搭配里去记。例如：单词“pronunciation”可放在“Your pronunciation is good.My pronunciation is poor. I must improve it.”之中。
利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良，接触少、重现率低、吸收少，主次不分、平均用力、负担过重，系统性不强、边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散、交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
（作者单位：414000湖南省岳阳市长炼中学）