在新的学期、新的课程标准的要求下，进行教学设计时总是会不自觉地又回到了旧的教学模式中，有的甚至认为“一言堂”的教学模式还实在些。为什么总是处在这种进退两难的境地呢?我想：其一是没有对新课程的理念理解透彻，根本就不知从何下手；其二是不敢舍弃自己的旧思维进入新理念,怕失败。
　　那么，一个好的教学设计应从哪几个方面入手呢？
　　
　　一、摒弃传统弊端，大力加强“预设问题”的教学
　　
　　传统的教学设计大部分展现的是逻辑数学,有的甚至是直接把知识点拿出来，然后针对此知识点反复设计相关问题，通篇人为化的技巧几乎达到了淋漓尽致的程度，一种严密的演绎式推理过程就此展开。这种教学设计带来的是学生被动地机械模仿，由此进入了又一轮的题海战术之中，其结果是扼杀了学生的主动性，打击了学生的求知欲望，从而失去了学习数学的兴趣与激情，老师也陷入了一种日复一日的强化模式训练之中，后果就可想而知了。我们要坚决摒弃这种弊端。关于数学教学中如何加强“预设问题”的设计，教师应花大力气寻找相关材料，坚持“四问”：问自己、问同事、问资料、问网络。在此基础上设计出以“恰时恰点”的设问来引导学生的数学活动，展现与现实世界生活相关的各种问题，引导学生进人问题情境，培养问题意识，激发提问热情，孕育创新精神。通过观察、思考、探究、合作等活动，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生进行思考与探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式，让学生在不断有收获的过程中愉快地学习。
　　
　　二、把握好“串联问题”的深浅度
　　
　　显然，一个好的教学设计就是由若干个“串联问题”形成的一个完整过程。如果“串联问题”中的问题设计太简单了，那么就达不到认知的目的；如果设计的问题太难了，学生的理解跟不上，那么就违背了我们的初衷；如果设计的问题牵强附会，或者压根儿就对不上号，那么就失去了我们这一设想的全部意义。我们设计问题时应处在“学生跳一跳就能摘到桃子”的程度，千万不要搞大动作的“三级跳”。我们拿出来的问题应是老师本人或本教研组全体成员智慧的结晶。
　　
　　三、注重数学思想方法（通用工具）的培养
　　
　　我们都知道，数学的学习不仅是单纯的知识学习，更应该注意提炼和逐渐掌握其中蕴含的数学思想方法。在数学教学设计中不应该过于强调解决问题的特殊技巧，甚至添加一些繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细技末节的内容，而应该注意重要的数学思想方法的联系和运用，针对教科书中不同模块应选用相应的数学思想(如集合思想、函数与方程思想、数形结合思想、符号化思想、分类讨论思想、整体化思想、算法思想、随机思想、统计思想等)，即通过教师的启发、指导，让学生掌握解决一类问题的最基本的方法。而对于较复杂的问题，学生可以把它转化为一些最基本的问题来解决，从而使学生掌握了学习数学的最基本的工具——通用工具。
　　
　　四、突出和谐,体现自主探究与合作交流
　　
　　在数学教学中，应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会不同数学内容之间的联系，感受数学的整体性和美感，不断丰富解决问题的途径，提高解决问题的能力。对于新课程，我们了解到的不论是数学学习还是新课程模块式的结构，都需要我们充分关注知识点之间的联系。在教学中应充分体现学生的主动性、积极性，引导学生主动去探究一些公式、定理，培养学生合作交流的能力。
　　在教学设计中，一定要做到该放手时就放手，明确有哪些内容一定要放手，以便在课堂的教学中真正做到张驰有度——这恐怕是令我们最伤脑筋的地方。作为一名一线的高中教师，作为一名新课程的实施者，作为新课程的排头兵，必须义无反顾地带领学生进入自主学习与合作交流中。
　　事实上，我们都清楚有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，大多数的时候都是要靠学生自己亲身体验的。教师的教学设计应含有能够充分体现引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数辅活动，通常要预先设计出学生自主探索的专题(必要时还应加上几点提示)及分组讨论表，让学生充分地经历探索事物的数量关系及其变化规律的过程。高中阶段有关空间与图形的内容,如平面向量与空间向量、平面解析几何初步、立体几何初步、空间直角坐标系等的教学设计，都应有组织学生进行观察、操作、猜测、推理等活动内容的安排。只有这样，才能使学生逐步体会到二维图形与三维图形的联系与区别，加深对图形及其运动的认识，帮助学生积累数学活动的经验，发展空间观念和理性思考的精神。在高中阶段的教学设计中，至少要开展二次较为完整的数学探究活动和数学建模活动。
　　由此可见，我们在教学设计时，一定要加强“预设问题”，创造情境、提出问题一定要把握好度，在注重灵活运用数学思想方法的同时也应注意加强各个知识点的联系，以人为本、有的放矢，使我们设计出的教案在新课程教学中真正能开花结果。
　　（作者单位：427100湖南省张家界市桑植四中）