生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”那么，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？原因是应试教育扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的，呆板的，充满着空话、套话的应试之作。教育家陶行知说：“生活即教育。”作文活动本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人。《语文课程标准》指出：小学生作文是“把自己的见闻、感受和想象写出来。”这是针砭时弊的真知灼见。本人认为，小学阶段的作文教学应重在拓宽学生的习作思路，让学生说真话、写真事、表达真情实感，使他们乐于表达、自由表述。
　　
　　一、让真实积淀记忆，学会观察生活
　　
　　诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活，作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。一个人的本领再高，如果离开了丰富多彩的现实生活，也难以写出好文章。许多著名作家大多亲身经历了作品所描述的生活，能够历其境、经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。有的学生写文章最感困难的是材料问题，而解决这个问题的根本办法就是引导学生从观察、体验日常生活入手。春天来了，我让学生们去大自然中放风筝、捉蝌蚪，并找来蚕种让学生饲养并把观察到的记下来，丰富学生的课本外延。渐渐地，学生对自己的家庭生活、校园生活、社会生活不再“熟视无睹”，他们会感受种植养殖的忙碌与喜悦，戏水捕鱼、爬树捉鸟的极大乐趣，娶亲送终、迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观……生活中耳闻目睹的事，都变成了学生习作的极佳素材。所以，只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才能从源头上杜绝习作“假、大、空、套”的现状。即时作文是指导观察的最佳途径，有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生身临其境，课堂教学中教师要善于抓住即时训练机会，如上课时天气突变--可引导观察指导如何写景；课前学生告状，可让参与者自述事情的经过，同学讨论评判，把经过写下来--教给学生如何记事。观察周围的人--亲人、老师、同学，抓住人物特点，指导如何写人。在安排学生写《我的妈妈》之前，我给学生两周的时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察妈妈在家的举动，上班的情形，深刻、全面地了解自己的妈妈。这样，学生带着明确的目的进行观察，为写作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。这样的训练可引导学生把视线从学校生活转向家庭生活，社会生活，记下自己点滴见闻，不断拓宽自己的视野，做生活的有心人。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）
　　
　　二、让真情感动心灵，学会品味生活
　　
　　仅仅贴近生活，生活并不会源源不断地进入文章。其实，文章成功的关键在于贴近自我的心灵。很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”，压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素，自然写作主体鲜活的生命力难以显现，作文也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻，情感越丰富，作文的生命力也就越强。小学生的生活空间有限，教师可以多组织一些活动，在丰富的生活中，让学生不仅要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，还要用一颗敏锐善感的心去感受生活：当你帮助了别人时，不要把一个笑容、一句“谢谢”，当作很平常的东西，其实这里包含着一颗感恩的心；当你受到了挫折，不要自怨自艾，这是生活给你的馈赠，细细品味你会明白很多；看到别人吵架，不要当作一场闹剧，你仔细聆听一下他们的“言论”，考察一下他们的心理、动作、神态，你会更深入地了解某个人或某件事。事实正是这样。我发现不少孩子由于条件优裕、生活懒散、作业拖拉，为了让孩子能感受到改革时代飞速前进的步伐，能从中领悟到时代对人们提出的要求，进而发现自己的不足，萌发改正缺点、积极进步的欲望，于是精心设计了各种富于时代特色的作文训练。
　　引导、组织学生拎着录音机、拿着数码相机走出校门，到军营、街道、机关、工厂去采录各种声音，捕捉各种生活画面，感受时代的节奏。孩子们在采录过程中不仅耳闻，而且目睹、心思，受到了教育，经历了作文过程由“物”到“意”的转化。活动后，又组织学生交流感受、练习作文，引导孩子经历由“意”到“文”的第二重转化，让学生不断学会品味、学会感动，感受生活的艰辛、成功的乐趣、集体的温暖和自然的情趣；让情感的血脉贯穿于写作的始终；让学生在对美好事物的赞美中获得激情，在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤，在劳动中收获快乐，从父母的眼睛里读懂关爱，在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有用心去感悟、思索，让学生“吾手写吾心”，给大自然、社会赋予生命的情感，学生的笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。
　　
　　三、让想象张扬个性，学会创造生活
　　
　　忠实生活并不等于限于生活。文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄。“我们允许儿童有自己的观点、自己的表达吗?允许儿童有其独特的思维方式吗?允许他(她)用蓝色的蜡笔画他(她)心中的太阳吗?”太多的禁锢束缚了孩子们的头脑，也压抑了他们的灵气。他们也曾写出过“雪融化了变成春天”、“月亮喜欢晚上”这样充满想象和张力的句子。只是一个个的红叉叉、一次次的否定，使得孩子们不敢有自己的思考，不敢有自己的想法，童真世界里的烂漫就这样一点一点地消失了。因此在进行写作教学时，学生的思路不够开阔，造成选材的雷同。但是“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱”？就学生想象而言，不能用“合理”来束缚学生，因为“在儿童的词典里，没有‘不可能’这个词，当看到月亮被乌云遮住，他们往往想不到要下雨了，而会说：“啊，月亮也怕被雨淋着。”我们要求学生讲自己的话就要注意到儿童的这种缪斯天性。在教学《望月》一课后，学生们惊叹文中小男孩的想象力，在兴趣的心理驱动下，我让学生选择他们乐意尝试的感兴趣的内容——风、月、日、霞、雷等，用孩子的视角观察，结果收到了意想不到的效果。风吹拂脸庞在孩子们的笔下成了“零距离地拥抱”，“ 我认识了风的颜色，白得有点朦胧”，“我随手抓过一团雾，铺在地上，让夜睡觉”，这样的描写雾的诗句是多么超凡脱俗。写山里的孩子们上学难，孩子们的笔下出现的是“一走就是几十里，好远的知识呀。”所以，作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话，按着自己的意愿，用想象创造一个充满神奇和幻想的世界。
　　在《语文课程标准》要求的背景下，作文教学应当力除陈弊，让作文进入生活，让生活进入作文，积极引导学生主动地观察生活、感悟生活，努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想，在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫，成为一个热爱生活、创造生活的的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
　　（作者单位：419400湖南省麻阳县尧市乡中心小学）