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【摘要】高中信息技术教学客观存在高耗低效的问题，需要教师科学采用有效教学策略，构建高效课堂。构建高中信息技术高效课堂，需要实施分层教学，针对不同层次的学生开展多元化教学，满足每个学生的学习需求，提高教与学的有效性。基于此，本文对如何借助分层教学打造高中信息技术高效课堂作了系列探讨。
【关键词】高中信息技术;高效课堂;分层教学
高中信息技术课旨在培养学生的信息素养，这需要教师结合学生的学习基础和认知水平，发挥学生的主观能动性，加强学生的自主学习与交流合作，将传统的教学模式转化为高效教学模式。在教学过程中，教师要根据学生的认知规律与学情设计教学环节，使教学满足不同层次学生的学习需求，激发学生对信息技术的学习兴趣与探究欲望，巩固学生的学习信心，才能取得事半功倍的效果。
一、科学的教学分层
高效的课堂需要考虑不同知识背景与学习基础的学生情况，能够满足不同学生的兴趣爱好、学习基础，做到因材施教。因此，高中信息技术教师要根据学生的知识能力水平和兴趣爱好等特点，科学分层，以此来实现教学效益的最大化。科学分层是分层教学的基础，这要求教师充分认识到不同学生存在的差异性，了解每个学生的学习情况，才能针对学生的个性差异采取相应的教学策略，使每个学生获得最优发展，切实有效地打造高效课堂。一般可以将学生分为基础组、提升组、拓展组三个层次，分别针对基础薄弱的学生、基本能完成并有所拓展的学生和理论、上机都优秀且有更高学习目标的学生。这三个层次大体涵盖了所有的高中生，同个层次学生的学习基础大体一致，可以采用统一的教学策略。
需要注意的是，教学分层不需要追求各个层次人数上的平均，更不对学生作高低的判断，只是对学生当前学习水平的客观认定，旨在为每个学生提供更有针对性的教学帮助。因此，教学分层需要实施动态化管理，可以每个学期根据学生的学习情况重新分层，发挥激励学习的作用。
二、丰富的教學策略
在分层教学中，需要围绕学科核心素养，坚持“以学定教、先学后教”的专业路径，优化教学组织方式和教学策略，提高教学的针对性，使教学满足不同层次学生的客观学习需求。
首先，要合理构建分层教学内容。针对不同层次的学生，信息技术教学内容应进行个性化制定。比如，在讲解“word”时，针对学习基础薄弱的基础组学生，侧重于讲解基础知识点，包括页面设置、字体格式设置等内容，夯实学生的基础;对于提升组学生而言，可以将教学重点放在图文混排等知识点的教学上;对于拓展组学生，则侧重于图形综合处理等知识教学。在此基础上，可以运用陶行知先生的“小先生制”，制造机会发挥学优生的聪明才智，带动其他学生的学习，最终达到全体学生都掌握的效果。其次，可以开展帮扶活动。针对不同层次学生的教学策略虽有不同，但可以发挥学生之间的相互帮扶作用，引导学生在自主学习的基础上合作探究。比如，让学习基础优秀层次的拓展组学生与基层薄弱层次的基础组学生结对子，让学优生帮助学困生，发挥生生互动的积极作用。再次，可以通过问题和任务驱动，强化训练。在高中信息技术课堂教学中，教师可以借助任务驱动法，向学生布置学生任务，提出待解决的问题，以此来激发学生的探究热情。学生可以自主思考，也可以分组讨论，在学中做，在做中学。例如，在讲解“数据的查询”时，可以安排基础组学生进行单表或多表的查询任务，提升组完成带有查询约束条件的任务，拓展组完成增加参数查询等任务。任务的逐层增加，可以确保每个学生都达到会考考纲的基本要求，且满足了不同层次学生的发展需求，引导学生尽可能消化理解更多的知识难点。最后，高效的作业分层。作业是教学的重要组成部分，分层教师需要辅以作业分层训练，有效巩固学生获得的知识。作业分层可以避免部分学生“吃不饱”或“不消化”的问题，提升学生作业完成的实效性。例如，布置“多媒体信息的加工与表达”课后作业时，可以设置基础、提升和拓展层次的任务，由学生根据自己的情况选择任务，讲评作业时可以引导学生参与作业评价，起到巩固知识、反思自我的作用。
三、高效的分层教学活动
在信息技术教学中，教师可以组织开展形式多样的教学活动，激发学生的参与热情，在探究性的教学活动中深化知识理解，增强学生运用信息技术的能力。
首先，可以开展动手操作活动，营造轻松、高效的教学氛围。在学习过程中，兴趣发挥着至关重要的作用，如果有效激发了学生的学习兴趣，他们会自主学习、探索、实践，产生愉快的学习情绪和成功体验。例如，在“flash软件”教学中，教师可以设计一系列运动渐变动画来激发学生的学习兴趣，再组织学生分组实践，利用flash软件完成制作实践。在亲自动手实践的过程中，学生会真正了解到软件的使用方法，学会如何利用软件工具制作想要的作品。在这一过程中，可以将不同层次的学生均匀划分到各个学习小组，以小组为单位集思广益，共同完成任务，发挥学生之间的互帮互助作用。其次，可以组织兴趣小组活动，拓展课外学习。课外学习是课堂学习的有效补充，教师可以组织学生成立各种兴趣小组，引导学生开展各种丰富多彩的活动。在兴趣小组的帮助下，学生的学习不再局限于信息课堂，可以在兴趣的作用下，自主学习，不断摸索，实现个人学习的快速进步。在这种模式下，学生可以在家庭、图书馆、微信等环境下学习，学生之间的交流更加频繁，合作更加深入，兴趣小组内的基础层次学生有更多向提升和拓展层次同学请教的机会，学生的学习方法不断推陈出新，可以有效提升全体学生的学习水平，并培养终身学习的良好习惯。最后，可以开展各种学习交流活动。例如，可以开展信息技术竞赛活动，每个学生都可以用自己的作品参赛，由学生和教师一同投票选出优秀作品。通过各种学习交流活动，可以促进师生和生生之间的交流沟通，更好地起到学生互帮互助的作用。同时，也方便学生更加直观深入地了解学生的学习情况和存在的问题，便于在后续教学中进行重点辅导，使信息技术教学更加高效化。
综上所述，构建高中信息技术高效课堂，应用分层教学法是一种有益的尝试。教学是一门艺术，构建高效课堂要求教师认真研究学情，尊重学生的主体地位，充分掌握学生的学习基础和学习需求，将学生科学分层，发挥学生的主观能动性;研究教法，做到因材施教，针对不同层次的学生灵活采用适合的教学策略和教学方法，组织开展各种丰富多彩的教学活动，使信息技术教学满足学生的发展要求。
参考文献：
[1]范留平.高中信息技术分层教学方法探析[J].新课程研究，2019（28）：100-101.
[2]刘学玉.高中信息技术高效课堂教学的实现方式[J].名师在线，2017（12）：86-87.
[3]刘扬.浅谈高中信息技术高效课堂的打造[J].才智，2017（10）：28.
【关键词】高中信息技术;高效课堂;分层教学
高中信息技术课旨在培养学生的信息素养，这需要教师结合学生的学习基础和认知水平，发挥学生的主观能动性，加强学生的自主学习与交流合作，将传统的教学模式转化为高效教学模式。在教学过程中，教师要根据学生的认知规律与学情设计教学环节，使教学满足不同层次学生的学习需求，激发学生对信息技术的学习兴趣与探究欲望，巩固学生的学习信心，才能取得事半功倍的效果。
一、科学的教学分层
高效的课堂需要考虑不同知识背景与学习基础的学生情况，能够满足不同学生的兴趣爱好、学习基础，做到因材施教。因此，高中信息技术教师要根据学生的知识能力水平和兴趣爱好等特点，科学分层，以此来实现教学效益的最大化。科学分层是分层教学的基础，这要求教师充分认识到不同学生存在的差异性，了解每个学生的学习情况，才能针对学生的个性差异采取相应的教学策略，使每个学生获得最优发展，切实有效地打造高效课堂。一般可以将学生分为基础组、提升组、拓展组三个层次，分别针对基础薄弱的学生、基本能完成并有所拓展的学生和理论、上机都优秀且有更高学习目标的学生。这三个层次大体涵盖了所有的高中生，同个层次学生的学习基础大体一致，可以采用统一的教学策略。
需要注意的是，教学分层不需要追求各个层次人数上的平均，更不对学生作高低的判断，只是对学生当前学习水平的客观认定，旨在为每个学生提供更有针对性的教学帮助。因此，教学分层需要实施动态化管理，可以每个学期根据学生的学习情况重新分层，发挥激励学习的作用。
二、丰富的教學策略
在分层教学中，需要围绕学科核心素养，坚持“以学定教、先学后教”的专业路径，优化教学组织方式和教学策略，提高教学的针对性，使教学满足不同层次学生的客观学习需求。
首先，要合理构建分层教学内容。针对不同层次的学生，信息技术教学内容应进行个性化制定。比如，在讲解“word”时，针对学习基础薄弱的基础组学生，侧重于讲解基础知识点，包括页面设置、字体格式设置等内容，夯实学生的基础;对于提升组学生而言，可以将教学重点放在图文混排等知识点的教学上;对于拓展组学生，则侧重于图形综合处理等知识教学。在此基础上，可以运用陶行知先生的“小先生制”，制造机会发挥学优生的聪明才智，带动其他学生的学习，最终达到全体学生都掌握的效果。其次，可以开展帮扶活动。针对不同层次学生的教学策略虽有不同，但可以发挥学生之间的相互帮扶作用，引导学生在自主学习的基础上合作探究。比如，让学习基础优秀层次的拓展组学生与基层薄弱层次的基础组学生结对子，让学优生帮助学困生，发挥生生互动的积极作用。再次，可以通过问题和任务驱动，强化训练。在高中信息技术课堂教学中，教师可以借助任务驱动法，向学生布置学生任务，提出待解决的问题，以此来激发学生的探究热情。学生可以自主思考，也可以分组讨论，在学中做，在做中学。例如，在讲解“数据的查询”时，可以安排基础组学生进行单表或多表的查询任务，提升组完成带有查询约束条件的任务，拓展组完成增加参数查询等任务。任务的逐层增加，可以确保每个学生都达到会考考纲的基本要求，且满足了不同层次学生的发展需求，引导学生尽可能消化理解更多的知识难点。最后，高效的作业分层。作业是教学的重要组成部分，分层教师需要辅以作业分层训练，有效巩固学生获得的知识。作业分层可以避免部分学生“吃不饱”或“不消化”的问题，提升学生作业完成的实效性。例如，布置“多媒体信息的加工与表达”课后作业时，可以设置基础、提升和拓展层次的任务，由学生根据自己的情况选择任务，讲评作业时可以引导学生参与作业评价，起到巩固知识、反思自我的作用。
三、高效的分层教学活动
在信息技术教学中，教师可以组织开展形式多样的教学活动，激发学生的参与热情，在探究性的教学活动中深化知识理解，增强学生运用信息技术的能力。
首先，可以开展动手操作活动，营造轻松、高效的教学氛围。在学习过程中，兴趣发挥着至关重要的作用，如果有效激发了学生的学习兴趣，他们会自主学习、探索、实践，产生愉快的学习情绪和成功体验。例如，在“flash软件”教学中，教师可以设计一系列运动渐变动画来激发学生的学习兴趣，再组织学生分组实践，利用flash软件完成制作实践。在亲自动手实践的过程中，学生会真正了解到软件的使用方法，学会如何利用软件工具制作想要的作品。在这一过程中，可以将不同层次的学生均匀划分到各个学习小组，以小组为单位集思广益，共同完成任务，发挥学生之间的互帮互助作用。其次，可以组织兴趣小组活动，拓展课外学习。课外学习是课堂学习的有效补充，教师可以组织学生成立各种兴趣小组，引导学生开展各种丰富多彩的活动。在兴趣小组的帮助下，学生的学习不再局限于信息课堂，可以在兴趣的作用下，自主学习，不断摸索，实现个人学习的快速进步。在这种模式下，学生可以在家庭、图书馆、微信等环境下学习，学生之间的交流更加频繁，合作更加深入，兴趣小组内的基础层次学生有更多向提升和拓展层次同学请教的机会，学生的学习方法不断推陈出新，可以有效提升全体学生的学习水平，并培养终身学习的良好习惯。最后，可以开展各种学习交流活动。例如，可以开展信息技术竞赛活动，每个学生都可以用自己的作品参赛，由学生和教师一同投票选出优秀作品。通过各种学习交流活动，可以促进师生和生生之间的交流沟通，更好地起到学生互帮互助的作用。同时，也方便学生更加直观深入地了解学生的学习情况和存在的问题，便于在后续教学中进行重点辅导，使信息技术教学更加高效化。
综上所述，构建高中信息技术高效课堂，应用分层教学法是一种有益的尝试。教学是一门艺术，构建高效课堂要求教师认真研究学情，尊重学生的主体地位，充分掌握学生的学习基础和学习需求，将学生科学分层，发挥学生的主观能动性;研究教法，做到因材施教，针对不同层次的学生灵活采用适合的教学策略和教学方法，组织开展各种丰富多彩的教学活动，使信息技术教学满足学生的发展要求。
参考文献：
[1]范留平.高中信息技术分层教学方法探析[J].新课程研究，2019（28）：100-101.
[2]刘学玉.高中信息技术高效课堂教学的实现方式[J].名师在线，2017（12）：86-87.
[3]刘扬.浅谈高中信息技术高效课堂的打造[J].才智，2017（10）：28.