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摘 要：“互联网+教育”模式逐年融入教学改革中，该研究项目以其为背景，融合混合式教学，结合最近发展区、支架式教学、因材施教等教育教学理论，以高职高专经济管理类专业学生人才培养方案为依据，以“商品学”课程为例，构建“多角度分析、多方式施教、多主体评价、多方向发展”的四位一体差异化教学模式，分析了该模式的建设思路和运作途径。通过实践，对比发现该模式调动了学生学习兴趣，提升了教学效果，培养了学生综合能力，为高职高专院校其他课程建设提供借鉴。
关键词：课堂革命;“互联网+教育”;高职高专
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.069
“互联网+教育”背景下的教学改革，弥补了传统教学方法的时空限制，以学生熟识的信息化手段融入教学，一定程度上能提高学生的学习积极性;如何发掘学生的特长，立足最近发展区因材施教，通过差异化教学让学生获得综合能力的进步与发展值得探索。
1 “互联网+教育”下差异化教学改革研究背景
1.1 “互联网+教育”对高职高专教学改革的推进
1.1.1 “互联网+教育”政策助推高职高专教育现代化
《国家职业教育改革实施方案》中提出的“互联网+职业教育”为信息化支撑引领职业教育现代化发展提供了新的思路。同时指出需要适应“互联网+职业教育”发展的需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
1.1.2 “互联网+教育”应用软件保障高职高专信息化教学改革
智慧职教、超星、蓝墨云班课等平台汇聚了各高校、各学科的海量学习资源，为学习者提供在线学习服务。平台具备交流讨论、学习评价、学习效果分析等功能，学习者能够利用平台提供的交互工具组建学习共同体，教师能进行不受时空限制的指导与帮助。
1.2 扩招对高职高专院校带来的新挑战
1.2.1 高职高专院校扩招带来生源结构的复杂性
2019年《政府工作报告》提出高职大规模扩招100万人，扩招包括应届高中畢业生，中职毕业（职高、中专、技校毕业）学生，还有退役军人、下岗职工、农民工等。
1.2.2 高职高专院校扩招带来学生特长的差异性
扩招后的高职高专院校迎来了学生数量的增加，高职高专学生的个性更独立、思维较活跃，对情感需求和社会实践有更多需求，获取网络资讯的能力比较强。传统的教学重视学生的同一化，教学设计较少关注学生的差异性，很难让不同层次学生得到不同进步。
2 “多角度分析、多方式施教、多主体评价、多方向发展”互联网背景下四位一体教学模式的构建
2.1 多角度综合型分析学情
2.1.1 通过课前自学情况分析学生能力差异
教师在课前通过课程平台把多媒体教学材料学习要求布置给学生，学生在课外完成自主学习。如本项目在“商品学”课程上课前，教师通过职教云发布课前预习任务，学生自主选择时间预习资料，待学生自学后，教师通过APP了解学生的学习情况，综合评估学生的学习态度、学习能力等差异，尝试调整“我想学好”的第一集团、“学得差不多就行”的第二集团、“学习无所谓”的第三集团这三个集团学生构成。
2.1.2 通过“前情+后测”确定学生最近发展区
差异化教学的前提是找到学生的基础、目标和发展空间的差异，在确定学生最近发展区时，将学生入学成绩，其他学科成绩，课前预习等作为确立最近发展区的前序部分;课堂互动、章节测试等作为确立最近发展区的后测部分，通过多角度动态“前情+后测”的学情分析，关注学生的不同并进行集团化分组，为不同集团学生确定自己的最近发展区，通过教学设计帮助学生获得自己的进步与发展，无论学生以往成绩的优劣，都给学生表达教师的期望值，树立学生的学习信心，培养其学习能力，让不同的学生都有取得进步的机会。
2.2 多方式复合型实施教学
2.2.1 分层课程设计让学生超越最近发展区
针对学情分析建立的不同集团学生群体，教师在课程教学设计布置任务时，有针对性的设计任务，让不同集团学生超越自己的最近发展区，达到自己可能的发展水平。
教师在设计课程教学任务时确定所需全班学生完成的统一任务及满足学生差异的选做任务。为了保证教学质量，对于教学中需要学生掌握的知识目标，部分能力目标作为统一任务布置给全班学生，教师通过重点讲解、答疑解惑让学生能完全理解并掌握，二类作业是综合性的选做任务，任务里涵盖能提高学习积极性的任务，有需要自学才能完成的任务，学生根据自己的兴趣和能力进行任务认领，用自己的思维方式、探究方式去发现有关的知识。
如高职高专“商品学”课程中的流通领域的商品养护，统一给出学习并掌握商品包装的内涵、商品包装材料的性能，全班同学通过课前自学及教师提炼讲解掌握知识点。选修任务中，教师设置掌握商品包装技法的适用、为商品选用包装材料、技法的选做任务，供学生自主选择完成。通过自选任务发现“我想学好”的第一集团学生多选附加内容，“学得差不多就行”的第二集团学生多选他们喜欢完成既定任务，认真仔细争取不出错;“学习无所谓”的第三集团学生多选为商品选用包装材料、技法，他们认为这项任务贴近生活，自己能胜任。
教师对选择与完成任务过程进行调整和引导，让第一集团同学利用线上学习资源更多拓展思路，让第二集团学生提高自主学习，分析判断能力，让第三集团学生认识到学习态度给成绩及自身能力带来的影响，提高学习信心，激发学习潜能。
2.2.2 理实一体化教学让学生早探未来职场 理实一体化教学通过设定教学目标和教学任务，让师生双方边教、边做、边学，全程构建知识、技能和素质培养的框架。在理实一体化教学环节中，学校和企业不同的教师在一起，抽象与具象、理性与感性结合，充分调动和激发学生学习兴趣，同时学生通过到行业企业实践，尽早了解职场，利于培养正确就业观。
在“商品学”课程章节中包含了商品学和商品养护学两大板块。教学设计中将商品养护几章内容进行理实一体化教学，为学生寻找合适企业进行实践教学，运用理论知识，锻炼工作能力，让学生提早了解未来职场。
2.3 多主体动态评价体系
2.3.1 多主体评价方式使成绩更客观
评价体系中兼顾不同学生的进步，学习成果评价中充分考虑学生的差异性、发展性，使各个层次的学生在成长后都能得到肯定，通过多主体评价使学生综合成绩更客观。
多主体评价在常用的教师评价+学生评价基础上，扩展学生评价为学生自评+互评，并加入企业专家评价指标。在“商品学”课程项目式任务中企业专家评价主要侧重学生的技能，应变能力，职业素养等，学生互评考量团队成员在其中的任务完成情况，学生自评总结自己在项目任务中的进步与经验教训，教师评价综合考虑学生理论知识运用、较之前学习能力、学习态度等的变化。多主体评价的权重根据每项任务的设置进行动态调整，由教师统一制定。
2.3.2 全过程动态评价让学生成绩更全面
全过程动态评价包括过程性评价+终结性评价，过程性评价考量学生课前预习、课堂互动、课后习题、项目参与情况等，终结性评价包括项目完成情况、期末考核。在“商品学”课程中，教师关注并统计学生在APP中预习、讨论的情况，通过项目任务自评互评环节了解学生执行情况，每个任务完成时，给学生总结提炼汇报环节展示自己和团队成果，锻炼学生分析判断表达能力。
2.4 多方向重视学生发展
2.4.1 要求学生知识目标能达标
对于课程中的知识目标，要求每个集团的学生都能掌握，如“商品学”中掌握系列专业术语;掌握商品编码流程;掌握商品养护情况等。知识目标不仅包括课程本身的知识点，还包含思政内容，教学与实践中培养学生爱国主义、品德修养、学习习惯。
2.4.2 督促学生能力目标能保证
在知识目标全面掌握的基础上，教师对学生提出能力目标，并督促不同集团学生完成不同目标。如“商品学”中提出具备独立开展商品科学養护的能力;具备商品质量安全储存的能力。通过项目任务安排，让学生自主选择，教师适当调整任务分配，培养学生分析和解决实际问题的能力。
2.4.3 鼓励学生素质目标能提高
教师通过项目任务完成鼓励学生素质目标的提高，培养学生合作意识，严谨的工作作风，爱岗敬业的态度，缜密的思维能力，严谨的工作作风以及团队合作精神，在“商品学”走进企业市场调研中让学生更早接触行业企业，了解未来新发展新机遇，树立对专业的自信和明确的职业目标，树立良好的职业道德。
3 “多角度分析、多方式施教、多主体评价、多方向发展”四位一体教学模式的实施效果
3.1 满意度调查显示初具成效
为了解四位一体教学模式实施效果，本项目团队设计了《商品学课程学习满意度调查问卷》，从教学资源、授课方案、教学模式、课程互动情况及学习效果的满意程度等进行调查。
通过统计分析问卷，93.2%的学生认为该教学模式满足了学习的个性化需求，多种多样的课堂安排和项目式的学习任务一定程度提高了学习参与兴趣，91.1%学生认为通过这种教学模式的实施后学习效果好，提高了自主的能力，并且能让校企教师看到自己的进步。
3.2 对比往届学生成绩显示成绩提升
通过对比分析近几年“商品学”课程的期末考试成绩，从期末成绩这一客观数据来看，实施教学探索的物流管理专业学生的平均成绩较前几届有所提高，成绩分布更科学。
3.3 评教情况显示学生进步
从学校教务系统评教可以看到学生对四位一体教学模式开展持积极和认同态度，学生认为用喜欢和擅长的方式可以收获更多知识，得到更多锻炼，多元评价方式让自己的进步获取更公平的学习评价。
课后随访中了解最初学情分析分的第一集团学生评教认为得到了创新能力的进步;第二集团的学生更自信地开展自主学习了;第三集团的学生提到自己能够订立学习目标，学习兴趣提高了。
3.4 就业观改善显示学生发展
四位一体教学模式开展授课让学生与企业专家、一线员工有了近距离接触，了解工作环境、内容与强度，对未来的就业有更直观地了解和认识，通过完成项目，得到企业专家评价后，找到自己的差距，学生能反思学习方法与态度，对课程教学起到促进作用。
4 结语
四位一体教学模式在“互联网+”背景下进行多角度综合型学情分析，使学情分析更全面;多方式复合型实施教学，让学生更能提升学习能力;多主体动态评价体系，让评价更客观教育更公平;多方向重视学生发展，让学生更能适应未来的就业与生存环境。在以重庆电力高等专科学校“商品学”课程为例实施“多角度分析、多方式施教、多主体评价、多方向发展”四位一体教学模式后，对调动学生学习兴趣，提升教学效果，培养学生综合能力起到积极作用，为高职高专院校其他课程建设提供借鉴。
参考文献
[1]“互联网+教育”对教育理论发展的诉求[J].华东师范大学学报，25-37.
[2]任交平.英语写作差异化教学探索[J].教育理论与实践，2010，（39）：57-59.
[3]陈艳华.互联网背景下的计算机课程差异化教学[J].内江师范学院学报，2019，（12）：92-97.
基金项目：中国物流学会2021年物流教改教研课题“基于岗位进行‘课堂革命’的探索——以高职高专‘商品学’课程为例”（JZW2021187），课题主持人：杨洲。
作者简介：杨洲（1988-），女，四川人，硕士，重庆电力高等专科学校教师，研究方向：物流管理、经济管理;伍家洁（1973-），女，重庆人，硕士，重庆电力高等专科学校教授，研究方向：高职教育、专业教学。
关键词：课堂革命;“互联网+教育”;高职高专
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.069
“互联网+教育”背景下的教学改革，弥补了传统教学方法的时空限制，以学生熟识的信息化手段融入教学，一定程度上能提高学生的学习积极性;如何发掘学生的特长，立足最近发展区因材施教，通过差异化教学让学生获得综合能力的进步与发展值得探索。
1 “互联网+教育”下差异化教学改革研究背景
1.1 “互联网+教育”对高职高专教学改革的推进
1.1.1 “互联网+教育”政策助推高职高专教育现代化
《国家职业教育改革实施方案》中提出的“互联网+职业教育”为信息化支撑引领职业教育现代化发展提供了新的思路。同时指出需要适应“互联网+职业教育”发展的需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
1.1.2 “互联网+教育”应用软件保障高职高专信息化教学改革
智慧职教、超星、蓝墨云班课等平台汇聚了各高校、各学科的海量学习资源，为学习者提供在线学习服务。平台具备交流讨论、学习评价、学习效果分析等功能，学习者能够利用平台提供的交互工具组建学习共同体，教师能进行不受时空限制的指导与帮助。
1.2 扩招对高职高专院校带来的新挑战
1.2.1 高职高专院校扩招带来生源结构的复杂性
2019年《政府工作报告》提出高职大规模扩招100万人，扩招包括应届高中畢业生，中职毕业（职高、中专、技校毕业）学生，还有退役军人、下岗职工、农民工等。
1.2.2 高职高专院校扩招带来学生特长的差异性
扩招后的高职高专院校迎来了学生数量的增加，高职高专学生的个性更独立、思维较活跃，对情感需求和社会实践有更多需求，获取网络资讯的能力比较强。传统的教学重视学生的同一化，教学设计较少关注学生的差异性，很难让不同层次学生得到不同进步。
2 “多角度分析、多方式施教、多主体评价、多方向发展”互联网背景下四位一体教学模式的构建
2.1 多角度综合型分析学情
2.1.1 通过课前自学情况分析学生能力差异
教师在课前通过课程平台把多媒体教学材料学习要求布置给学生，学生在课外完成自主学习。如本项目在“商品学”课程上课前，教师通过职教云发布课前预习任务，学生自主选择时间预习资料，待学生自学后，教师通过APP了解学生的学习情况，综合评估学生的学习态度、学习能力等差异，尝试调整“我想学好”的第一集团、“学得差不多就行”的第二集团、“学习无所谓”的第三集团这三个集团学生构成。
2.1.2 通过“前情+后测”确定学生最近发展区
差异化教学的前提是找到学生的基础、目标和发展空间的差异，在确定学生最近发展区时，将学生入学成绩，其他学科成绩，课前预习等作为确立最近发展区的前序部分;课堂互动、章节测试等作为确立最近发展区的后测部分，通过多角度动态“前情+后测”的学情分析，关注学生的不同并进行集团化分组，为不同集团学生确定自己的最近发展区，通过教学设计帮助学生获得自己的进步与发展，无论学生以往成绩的优劣，都给学生表达教师的期望值，树立学生的学习信心，培养其学习能力，让不同的学生都有取得进步的机会。
2.2 多方式复合型实施教学
2.2.1 分层课程设计让学生超越最近发展区
针对学情分析建立的不同集团学生群体，教师在课程教学设计布置任务时，有针对性的设计任务，让不同集团学生超越自己的最近发展区，达到自己可能的发展水平。
教师在设计课程教学任务时确定所需全班学生完成的统一任务及满足学生差异的选做任务。为了保证教学质量，对于教学中需要学生掌握的知识目标，部分能力目标作为统一任务布置给全班学生，教师通过重点讲解、答疑解惑让学生能完全理解并掌握，二类作业是综合性的选做任务，任务里涵盖能提高学习积极性的任务，有需要自学才能完成的任务，学生根据自己的兴趣和能力进行任务认领，用自己的思维方式、探究方式去发现有关的知识。
如高职高专“商品学”课程中的流通领域的商品养护，统一给出学习并掌握商品包装的内涵、商品包装材料的性能，全班同学通过课前自学及教师提炼讲解掌握知识点。选修任务中，教师设置掌握商品包装技法的适用、为商品选用包装材料、技法的选做任务，供学生自主选择完成。通过自选任务发现“我想学好”的第一集团学生多选附加内容，“学得差不多就行”的第二集团学生多选他们喜欢完成既定任务，认真仔细争取不出错;“学习无所谓”的第三集团学生多选为商品选用包装材料、技法，他们认为这项任务贴近生活，自己能胜任。
教师对选择与完成任务过程进行调整和引导，让第一集团同学利用线上学习资源更多拓展思路，让第二集团学生提高自主学习，分析判断能力，让第三集团学生认识到学习态度给成绩及自身能力带来的影响，提高学习信心，激发学习潜能。
2.2.2 理实一体化教学让学生早探未来职场 理实一体化教学通过设定教学目标和教学任务，让师生双方边教、边做、边学，全程构建知识、技能和素质培养的框架。在理实一体化教学环节中，学校和企业不同的教师在一起，抽象与具象、理性与感性结合，充分调动和激发学生学习兴趣，同时学生通过到行业企业实践，尽早了解职场，利于培养正确就业观。
在“商品学”课程章节中包含了商品学和商品养护学两大板块。教学设计中将商品养护几章内容进行理实一体化教学，为学生寻找合适企业进行实践教学，运用理论知识，锻炼工作能力，让学生提早了解未来职场。
2.3 多主体动态评价体系
2.3.1 多主体评价方式使成绩更客观
评价体系中兼顾不同学生的进步，学习成果评价中充分考虑学生的差异性、发展性，使各个层次的学生在成长后都能得到肯定，通过多主体评价使学生综合成绩更客观。
多主体评价在常用的教师评价+学生评价基础上，扩展学生评价为学生自评+互评，并加入企业专家评价指标。在“商品学”课程项目式任务中企业专家评价主要侧重学生的技能，应变能力，职业素养等，学生互评考量团队成员在其中的任务完成情况，学生自评总结自己在项目任务中的进步与经验教训，教师评价综合考虑学生理论知识运用、较之前学习能力、学习态度等的变化。多主体评价的权重根据每项任务的设置进行动态调整，由教师统一制定。
2.3.2 全过程动态评价让学生成绩更全面
全过程动态评价包括过程性评价+终结性评价，过程性评价考量学生课前预习、课堂互动、课后习题、项目参与情况等，终结性评价包括项目完成情况、期末考核。在“商品学”课程中，教师关注并统计学生在APP中预习、讨论的情况，通过项目任务自评互评环节了解学生执行情况，每个任务完成时，给学生总结提炼汇报环节展示自己和团队成果，锻炼学生分析判断表达能力。
2.4 多方向重视学生发展
2.4.1 要求学生知识目标能达标
对于课程中的知识目标，要求每个集团的学生都能掌握，如“商品学”中掌握系列专业术语;掌握商品编码流程;掌握商品养护情况等。知识目标不仅包括课程本身的知识点，还包含思政内容，教学与实践中培养学生爱国主义、品德修养、学习习惯。
2.4.2 督促学生能力目标能保证
在知识目标全面掌握的基础上，教师对学生提出能力目标，并督促不同集团学生完成不同目标。如“商品学”中提出具备独立开展商品科学養护的能力;具备商品质量安全储存的能力。通过项目任务安排，让学生自主选择，教师适当调整任务分配，培养学生分析和解决实际问题的能力。
2.4.3 鼓励学生素质目标能提高
教师通过项目任务完成鼓励学生素质目标的提高，培养学生合作意识，严谨的工作作风，爱岗敬业的态度，缜密的思维能力，严谨的工作作风以及团队合作精神，在“商品学”走进企业市场调研中让学生更早接触行业企业，了解未来新发展新机遇，树立对专业的自信和明确的职业目标，树立良好的职业道德。
3 “多角度分析、多方式施教、多主体评价、多方向发展”四位一体教学模式的实施效果
3.1 满意度调查显示初具成效
为了解四位一体教学模式实施效果，本项目团队设计了《商品学课程学习满意度调查问卷》，从教学资源、授课方案、教学模式、课程互动情况及学习效果的满意程度等进行调查。
通过统计分析问卷，93.2%的学生认为该教学模式满足了学习的个性化需求，多种多样的课堂安排和项目式的学习任务一定程度提高了学习参与兴趣，91.1%学生认为通过这种教学模式的实施后学习效果好，提高了自主的能力，并且能让校企教师看到自己的进步。
3.2 对比往届学生成绩显示成绩提升
通过对比分析近几年“商品学”课程的期末考试成绩，从期末成绩这一客观数据来看，实施教学探索的物流管理专业学生的平均成绩较前几届有所提高，成绩分布更科学。
3.3 评教情况显示学生进步
从学校教务系统评教可以看到学生对四位一体教学模式开展持积极和认同态度，学生认为用喜欢和擅长的方式可以收获更多知识，得到更多锻炼，多元评价方式让自己的进步获取更公平的学习评价。
课后随访中了解最初学情分析分的第一集团学生评教认为得到了创新能力的进步;第二集团的学生更自信地开展自主学习了;第三集团的学生提到自己能够订立学习目标，学习兴趣提高了。
3.4 就业观改善显示学生发展
四位一体教学模式开展授课让学生与企业专家、一线员工有了近距离接触，了解工作环境、内容与强度，对未来的就业有更直观地了解和认识，通过完成项目，得到企业专家评价后，找到自己的差距，学生能反思学习方法与态度，对课程教学起到促进作用。
4 结语
四位一体教学模式在“互联网+”背景下进行多角度综合型学情分析，使学情分析更全面;多方式复合型实施教学，让学生更能提升学习能力;多主体动态评价体系，让评价更客观教育更公平;多方向重视学生发展，让学生更能适应未来的就业与生存环境。在以重庆电力高等专科学校“商品学”课程为例实施“多角度分析、多方式施教、多主体评价、多方向发展”四位一体教学模式后，对调动学生学习兴趣，提升教学效果，培养学生综合能力起到积极作用，为高职高专院校其他课程建设提供借鉴。
参考文献
[1]“互联网+教育”对教育理论发展的诉求[J].华东师范大学学报，25-37.
[2]任交平.英语写作差异化教学探索[J].教育理论与实践，2010，（39）：57-59.
[3]陈艳华.互联网背景下的计算机课程差异化教学[J].内江师范学院学报，2019，（12）：92-97.
基金项目：中国物流学会2021年物流教改教研课题“基于岗位进行‘课堂革命’的探索——以高职高专‘商品学’课程为例”（JZW2021187），课题主持人：杨洲。
作者简介：杨洲（1988-），女，四川人，硕士，重庆电力高等专科学校教师，研究方向：物流管理、经济管理;伍家洁（1973-），女，重庆人，硕士，重庆电力高等专科学校教授，研究方向：高职教育、专业教学。