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【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
一、概念界定
学校适应性：
学校适应性是一个广义的多维的概念，目前还没有统一的准确的定义。研究者们多是从各自的兴趣和对其不同的理解来加以研究的。研究者认为，学校适应性是学生与学校环境，学校活动互动的过程中，所具备的积极参与学校活动，基本达到学校的教育目的，并顺利完成学业的一种能力。
二、人口学变量对初中生学校适应性的影响
国内多项研究显示，许多人口统计学变量都与初中生学校适应性存在着联系。在学习适应性方面，关于年龄的研究表明：年级与初中生学习适应性相关，多项研究发现初一学生的学习适应性显著地好于初二和初三的学生。关于性别的研究表明，女生的学习适应性好于男生。王芳芳等人的研究显示，初中生的学习受父母职业和文化程度的影响。程桂莉所做的《对离异家庭学生群体适应性的研究》中，她对离异家庭学生和完整家庭学生分别进行了学习适应性（AAT）测试，通过离异家庭与完整家庭的各适应性内容上的比较，来证明离异家庭与孩子学习适应性的相关程度，说明完整家庭对学生成长的重要性。人际适应方面，有关研究表明，离异家庭子女在同伴关系、亲子关系等人际关系上出现社会性不良（程桂莉，2000）。另外，学校类型，地区和是否独生子女可能也会影响着初中生学校适应性及其各个维度。
1.研究对象
运用分层随机，整群抽样的方法，从保一中、保六中、瓦房中学、保四中、丙麻中学、大庄中学、芒宽中学、坝湾中学、随机抽取在校初中生。每个学校抽3个班，分别是七，八，九年级，共24个班，发放问卷1200份，再将收集的问卷进行整理，对作答不完整、填答方式错误或填答明显呈规律形式等问卷视为无效问卷，予以剔除，最后得到有效问卷1140份。
2.研究工具
①基本信息调查问卷
该问卷主要了解被试的性别，年龄，是否独生子女，年级，父母亲受教育水平，家庭类型，是否学生干部等信息。
②学校适应性行为量表
该量表由kenneth W.Merrell.编制。包含65个题目，2个大的维度：社会能力和行为问题。社会能力包含人际技能、自我管理技能、学业技能;行为问题包含敌意、攻击、破坏。
人际技能、自我管理、学业技能分数越高，表明社会能力维度的分数越高，即适应性越好;敌意、攻击、破坏分数越高，表明行为问题越严重，即适应性越差。
量表的信度与效度见下表：
维度 α系数 分半信度系数 三周的重测信度 1周的重测信度
人际技能 0.96 0.95 0.82 0.94
自我管理技能 0.94 0.94 0.76 0.86
学业技能 0.95 0.95 0.77 0.93
社会能力total 0.98 0.96 0.83 NR
敌意 0.96 0.96 0.70 0.94
攻击 0.94 0.92 0.73 0.94
破坏 0.94 0.91 0.68 0.94
行为问题total 0.98 0.97 0.60 NR
3.研究结果
3.1不同性别边疆民族地区初中生学校适应性差异比较
表3结果显示，边疆民族地区初中生在性别上存在显著差异。其中，在社会能力总分和自我管理技能上女生得分显著高于男生，说明女生社会能力和自我管理能力好于男生;而在行为问题总分及其各维度女生得分显著低于男生，说明女生行为问题较少。
表3 不同性别边疆民族地区初中生学校适应性差异比较（M±SD）
男 女 t
人际技能 4.29±1.07 4.37±0.91 -0.46
自我管理 3.09±0.78 3.44±0.67 -2.15**
学业技能 2.83±0.65 2.96±0.64 -2.128
社会能力总分 10.46±22.41 10.77±1.95 -1.62*
敌意易怒 2.60±0.94 2.31±0.67 4.64***
反社会攻击 1.75±0.73 1.42±0.41 7.58***
苛求-破坏 1.81±0.59 1.61±0.37 5.59***
行为问题总分 6.21±2.13 5.31±1.38 6.21***
3.2不同年级边疆民族地区初中生学校适应性差异比较
表4 不同年级边疆民族地区初中生学校适应性差异比较（M±SD）
初一 初二 初三 F
人际技能 4.14±1.03 4.44±1.06 4.41±0.77 6.198**
自我管理 3.26±0.81 3.47±7.32 3.41±6.44 4.47*
学业技能 2.77±0.67 2.97±6.16 2.94±6.06 7.19***
社会能力总分 10.15±2.33 10.94±2.22 10.73±1.66 7.26**
敌意易怒 2.49±0.94 2.32±0.72 2.64±0.83 8.06***
反社会攻击 1.59±0.73 1.51±0.53 1.65±0.64 3.53*
苛求-破坏 1.73±0.57 1.69±0.46 1.77±0.46 1.63
行为问题总分 5.83±2.13 5.51±1.57 6.06±1.78 5.17**
表4结果显示，不同年级山区民族地区初中生学校适应性存在显著差异。在学校适应上，初二和初三年级明显好于初一年级。
3.3父母亲受教育水平、家庭类型以及独生子女与非独生子女边疆民族地区初中生学校适应性差异比较
对父母亲受教育水平、家庭类型以及独生子女与非独生子女边疆民族地区初中生学校适应性的差异比较发现：父母亲受教育水平不同的边疆民族地区初中生在社会能力总分和行为问题及其各维度方面都有显著差异，其中人际技能和自我管理技能有随父母亲受教育水平的提高而越来越好的趋势。说明父母受教育水平越高，学生的学校适应性越好。
不同家庭结构的边疆民族地区初中生在自我管理技能、学业技能、攻击和破坏行为上有显著差异，完整家庭学生的适应能力好于不完整家庭，离异家庭子女在自我管理技能和学业技能上明显差于其他家庭结构的学生，而父母中的一方去世的学生在攻击和破坏行为上明显多于其他家庭结构的学生。是否独生子女在学校适应性各维度上差异不显著。
参考文献
[1]贾晓波，心理适应的本质和机制[J].天津师范大学学报（社科版），2001（1），39-44
[2]余欣欣.高师学生社会支持、应对方式与心理健康的相关性研究[J].高教论坛，2002（5）：120-121
[3]冯永辉、周爱保.中学生生活事、应对方式及焦虑的关系研究[J].心理发展与教育.2002（1）：74
[4]孙春晖，郑日昌.《学习适应性量表》的验证性因素分析[J].心理学探新，2001，（2），59-60.
[5]程桂莉：《对离异家庭学生群体适应性的研究》，《社会心理科学》，2000（1-2）
[6]常青.应激—适应理论在整体护理中的应用[J].天津护理，2000，8（3），145-146.
一、概念界定
学校适应性：
学校适应性是一个广义的多维的概念，目前还没有统一的准确的定义。研究者们多是从各自的兴趣和对其不同的理解来加以研究的。研究者认为，学校适应性是学生与学校环境，学校活动互动的过程中，所具备的积极参与学校活动，基本达到学校的教育目的，并顺利完成学业的一种能力。
二、人口学变量对初中生学校适应性的影响
国内多项研究显示，许多人口统计学变量都与初中生学校适应性存在着联系。在学习适应性方面，关于年龄的研究表明：年级与初中生学习适应性相关，多项研究发现初一学生的学习适应性显著地好于初二和初三的学生。关于性别的研究表明，女生的学习适应性好于男生。王芳芳等人的研究显示，初中生的学习受父母职业和文化程度的影响。程桂莉所做的《对离异家庭学生群体适应性的研究》中，她对离异家庭学生和完整家庭学生分别进行了学习适应性（AAT）测试，通过离异家庭与完整家庭的各适应性内容上的比较，来证明离异家庭与孩子学习适应性的相关程度，说明完整家庭对学生成长的重要性。人际适应方面，有关研究表明，离异家庭子女在同伴关系、亲子关系等人际关系上出现社会性不良（程桂莉，2000）。另外，学校类型，地区和是否独生子女可能也会影响着初中生学校适应性及其各个维度。
1.研究对象
运用分层随机，整群抽样的方法，从保一中、保六中、瓦房中学、保四中、丙麻中学、大庄中学、芒宽中学、坝湾中学、随机抽取在校初中生。每个学校抽3个班，分别是七，八，九年级，共24个班，发放问卷1200份，再将收集的问卷进行整理，对作答不完整、填答方式错误或填答明显呈规律形式等问卷视为无效问卷，予以剔除，最后得到有效问卷1140份。
2.研究工具
①基本信息调查问卷
该问卷主要了解被试的性别，年龄，是否独生子女，年级，父母亲受教育水平，家庭类型，是否学生干部等信息。
②学校适应性行为量表
该量表由kenneth W.Merrell.编制。包含65个题目，2个大的维度：社会能力和行为问题。社会能力包含人际技能、自我管理技能、学业技能;行为问题包含敌意、攻击、破坏。
人际技能、自我管理、学业技能分数越高，表明社会能力维度的分数越高，即适应性越好;敌意、攻击、破坏分数越高，表明行为问题越严重，即适应性越差。
量表的信度与效度见下表：
维度 α系数 分半信度系数 三周的重测信度 1周的重测信度
人际技能 0.96 0.95 0.82 0.94
自我管理技能 0.94 0.94 0.76 0.86
学业技能 0.95 0.95 0.77 0.93
社会能力total 0.98 0.96 0.83 NR
敌意 0.96 0.96 0.70 0.94
攻击 0.94 0.92 0.73 0.94
破坏 0.94 0.91 0.68 0.94
行为问题total 0.98 0.97 0.60 NR
3.研究结果
3.1不同性别边疆民族地区初中生学校适应性差异比较
表3结果显示，边疆民族地区初中生在性别上存在显著差异。其中，在社会能力总分和自我管理技能上女生得分显著高于男生，说明女生社会能力和自我管理能力好于男生;而在行为问题总分及其各维度女生得分显著低于男生，说明女生行为问题较少。
表3 不同性别边疆民族地区初中生学校适应性差异比较（M±SD）
男 女 t
人际技能 4.29±1.07 4.37±0.91 -0.46
自我管理 3.09±0.78 3.44±0.67 -2.15**
学业技能 2.83±0.65 2.96±0.64 -2.128
社会能力总分 10.46±22.41 10.77±1.95 -1.62*
敌意易怒 2.60±0.94 2.31±0.67 4.64***
反社会攻击 1.75±0.73 1.42±0.41 7.58***
苛求-破坏 1.81±0.59 1.61±0.37 5.59***
行为问题总分 6.21±2.13 5.31±1.38 6.21***
3.2不同年级边疆民族地区初中生学校适应性差异比较
表4 不同年级边疆民族地区初中生学校适应性差异比较（M±SD）
初一 初二 初三 F
人际技能 4.14±1.03 4.44±1.06 4.41±0.77 6.198**
自我管理 3.26±0.81 3.47±7.32 3.41±6.44 4.47*
学业技能 2.77±0.67 2.97±6.16 2.94±6.06 7.19***
社会能力总分 10.15±2.33 10.94±2.22 10.73±1.66 7.26**
敌意易怒 2.49±0.94 2.32±0.72 2.64±0.83 8.06***
反社会攻击 1.59±0.73 1.51±0.53 1.65±0.64 3.53*
苛求-破坏 1.73±0.57 1.69±0.46 1.77±0.46 1.63
行为问题总分 5.83±2.13 5.51±1.57 6.06±1.78 5.17**
表4结果显示，不同年级山区民族地区初中生学校适应性存在显著差异。在学校适应上，初二和初三年级明显好于初一年级。
3.3父母亲受教育水平、家庭类型以及独生子女与非独生子女边疆民族地区初中生学校适应性差异比较
对父母亲受教育水平、家庭类型以及独生子女与非独生子女边疆民族地区初中生学校适应性的差异比较发现：父母亲受教育水平不同的边疆民族地区初中生在社会能力总分和行为问题及其各维度方面都有显著差异，其中人际技能和自我管理技能有随父母亲受教育水平的提高而越来越好的趋势。说明父母受教育水平越高，学生的学校适应性越好。
不同家庭结构的边疆民族地区初中生在自我管理技能、学业技能、攻击和破坏行为上有显著差异，完整家庭学生的适应能力好于不完整家庭，离异家庭子女在自我管理技能和学业技能上明显差于其他家庭结构的学生，而父母中的一方去世的学生在攻击和破坏行为上明显多于其他家庭结构的学生。是否独生子女在学校适应性各维度上差异不显著。
参考文献
[1]贾晓波，心理适应的本质和机制[J].天津师范大学学报（社科版），2001（1），39-44
[2]余欣欣.高师学生社会支持、应对方式与心理健康的相关性研究[J].高教论坛，2002（5）：120-121
[3]冯永辉、周爱保.中学生生活事、应对方式及焦虑的关系研究[J].心理发展与教育.2002（1）：74
[4]孙春晖，郑日昌.《学习适应性量表》的验证性因素分析[J].心理学探新，2001，（2），59-60.
[5]程桂莉：《对离异家庭学生群体适应性的研究》，《社会心理科学》，2000（1-2）
[6]常青.应激—适应理论在整体护理中的应用[J].天津护理，2000，8（3），145-146.