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[摘要]多元智能理论是智能观念的一大突破，在教育界发挥了重要作用，对教师和学生都有着不同程度的影响。通过对多元智能理论概念的研究分析，结合教学中的智能观点和实际应用，阐述了多元智能理论对我国教育教学的启示。
[关键字] 多元智能理论；教育；教学
中图分类号：G40-012
1、前言
科技促进社会的快速发展，尤其是计算机的普遍应用加速了社会的进步，其中教育对社会的促进功能显而易见。为了更好的适应和改变社会，教育也必须跟上时代的步伐，需要不断调整和创新，多元智能理论的提出和应用使教育有了进一步的发展。
“零点项目”是美国哈佛大学一个有关教育的研究机构，美国著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）参与其中，全身心投入研究工作，之后于1983年在著作《智能的结构》一书中首次提出多元智能理论，书中详细讲述了七种智能的存在及其特质，这一理论的提出使人们对智能有了全新的认识，观念发生了巨大变化。通过霍华德·加德纳更深层次的研究，智能种类不断增加，智能的特征也更加细化，促进了教育观念的转变，加速了教育研究的发展，使我国的教育现状有所改善，在教育界产生了重大影响。
2、多元智能理论的基本概念
霍华德·加德纳凭借多元智能理论的提出被誉为“多元智能理论之父”，智能由最初的语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能到现在添加了自然探索智能和存在智能，分类更加丰富，解释更加清晰，使用更加广泛。
语言智能主要表现在对口语和文字的认识、理解和应用方面，听说读写的能力突出，尤其是在语言的表达方面，生活中能言善辩的人就是语言智能突出的代表，例如主持人、演讲家、作者等。
数理逻辑智能主要表现在对数字的敏感，逻辑思维能力强，学习和生活中条理性清晰，喜欢探求事物的规律和逻辑，其中数学家的这项智能较常人优异。
空间智能主要表现在对颜色、线条、形状、空间的主观意识敏感，又分为形象的空间智能和抽象的空间智能，建筑师是空间智能很好的表现者。
身体运动智能主要表现在身体的运用上比较灵活，可通过身体语言来表达，协调性和运动性强，喜欢参加一些运动活动，舞蹈家、运动员、外科医生的身体运动智能突出。
音乐智能主要表现在乐感敏锐，对音乐节奏、韵律等有很好的把握，善于通过音乐来表达，生活中和音乐的关系密切，热衷于音乐，其中音乐家是音乐智能的代表人物。
人际智能主要表现在善于与人沟通交流，对人际关系的认识、把握和处理能力较为擅长，喜欢与人交往，并且游刃有余，生活中与他人的相处也较为融洽。
内省智能主要表现在对自我的认识上有自己独立的思考，对自己的优缺点清晰，善于从人和事情中吸取经验教训，哲学家、政治家、心理学家等的内省智能超长。
自然探索智能主要表现在对自然环境充满热情，对动植物和其他自然因素的探索积极，同时也善于这些活动，户外运动者是自然探索智能的代表。
存在智能主要表现在对生命的深度思考，对人本质的认识和探究智能。
3、多元智能理论的启示
传统的教学评价手段主要通过成绩来认定一个学生的水平高低，这种评价手段过于狭隘，不利于学生的全面发展。多元智能理论的提出改变了教学评价观念，从单一的评价中脱离出来，指出了智能的多面性，对学生的评价不应该仅仅通过应试教育的考试分数来评判，也许某一位学生的数学成绩一塌糊涂，被定性为差学生，但其在手工艺的制作上却出类拔萃，所以不能简单的说他智能水平不高，智能存在的差异性是正常的。
多元智能理论提高了教师对全体学生的关注，除了对成绩优异的学生倍加呵护外，对其他学生也应该给予积极的指导，要善于发现学生的闪光点，促进全体学生全方面的进步，这才是教育的目的。教师也可以结合学生的智能水平，有效分析智能特点，调整教学策略，同时多注意智能差异，因材施教。学生多元智能的发展离不开教师的悉心帮助，教师不要过于注重形式化的教育，要改变陈旧的教学观念，提高智能的观念，促进学生的健康发展。
对学生而言，通过认识智能的相关理论可指导自己的选择，不要因为分数排名的落后就一蹶不振，用发现的眼光找出自己优异的地方，三百六十行行行出状元就是这个道理，现行的教育考试虽然只靠纸笔来决定学生之路，但社会需要的是不同能力的人，发展自己的潜在智能，为今后适应和改变社会努力。
对学校而言，传统的教学模式多是向学生灌输知识，教师在课堂中占据领导地位，学生只是被动的接受，参与程度不够，对发散思维的重视不够多，多元智能的提出给学校改变教学模式提供了一定的理论支持。另外学校也要注意学生智能的阶段性发展，注重学生智能的差异性，多元智能理论的提出可以帮助学校培养出不同领域更优秀的人才，启发学生智能的全方面发展，思维不再局限，努力促进多元化的发展，避免单一的思维定式。
4、总结
霍华德·加德纳提出的多元智能理论为教育界打开了一扇前进之门，使人们的智能观发展了巨大的变化，认识到智能的多样性、阶段性、可培养性等，是符合现代教育发展要求的。
教育改革的道路漫长而又艰难，需要学校、教师、家长和学生的共同参与，在改变教育观念的基础上，调整实际行动的步伐。随着我国素质教育的实施，对学生的教育和评价观念发生了质的变化，但通过成绩来评价学生的方式并没改变，而多元智能理论的出现可以帮助素质教育进一步施行和发展。多元智能理论对学生的评价提出了多方位的要求，结合各种智能的评价才是有价值的评价，才能对今后的发展发展有所益处。
[参考文献]
[1]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究，2009（3）：17-26.
[2]卢宁宁，张龙革.多元智能理论促进课堂教学质量提高的分析研究[J].现代教学科学·普科研究，2014（4）：51-54.
[3]龚光军，田绍军.多元智能理论引领教师专业发展[J].四川职业技术学院学报，2013，23（1）：37-40.
[4]张晓蕊.多元智能理论在学生管理中的应用[J].中国教育学刊，2013（6）：31-32.
[5]王蔚.基于多元智能理论的教学课件设计开发探究[D].上海：华东师范大学，2010.6.
[6]战秉聚.多元智能理论及其对素质教育的启示[D].济南：山东师范大学，2003.5.
[7]闫莉.基于多元智能理论的学生评价研究[D]. 西安：西安电子科技大学，2010.1.
[关键字] 多元智能理论；教育；教学
中图分类号：G40-012
1、前言
科技促进社会的快速发展，尤其是计算机的普遍应用加速了社会的进步，其中教育对社会的促进功能显而易见。为了更好的适应和改变社会，教育也必须跟上时代的步伐，需要不断调整和创新，多元智能理论的提出和应用使教育有了进一步的发展。
“零点项目”是美国哈佛大学一个有关教育的研究机构，美国著名心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）参与其中，全身心投入研究工作，之后于1983年在著作《智能的结构》一书中首次提出多元智能理论，书中详细讲述了七种智能的存在及其特质，这一理论的提出使人们对智能有了全新的认识，观念发生了巨大变化。通过霍华德·加德纳更深层次的研究，智能种类不断增加，智能的特征也更加细化，促进了教育观念的转变，加速了教育研究的发展，使我国的教育现状有所改善，在教育界产生了重大影响。
2、多元智能理论的基本概念
霍华德·加德纳凭借多元智能理论的提出被誉为“多元智能理论之父”，智能由最初的语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能到现在添加了自然探索智能和存在智能，分类更加丰富，解释更加清晰，使用更加广泛。
语言智能主要表现在对口语和文字的认识、理解和应用方面，听说读写的能力突出，尤其是在语言的表达方面，生活中能言善辩的人就是语言智能突出的代表，例如主持人、演讲家、作者等。
数理逻辑智能主要表现在对数字的敏感，逻辑思维能力强，学习和生活中条理性清晰，喜欢探求事物的规律和逻辑，其中数学家的这项智能较常人优异。
空间智能主要表现在对颜色、线条、形状、空间的主观意识敏感，又分为形象的空间智能和抽象的空间智能，建筑师是空间智能很好的表现者。
身体运动智能主要表现在身体的运用上比较灵活，可通过身体语言来表达，协调性和运动性强，喜欢参加一些运动活动，舞蹈家、运动员、外科医生的身体运动智能突出。
音乐智能主要表现在乐感敏锐，对音乐节奏、韵律等有很好的把握，善于通过音乐来表达，生活中和音乐的关系密切，热衷于音乐，其中音乐家是音乐智能的代表人物。
人际智能主要表现在善于与人沟通交流，对人际关系的认识、把握和处理能力较为擅长，喜欢与人交往，并且游刃有余，生活中与他人的相处也较为融洽。
内省智能主要表现在对自我的认识上有自己独立的思考，对自己的优缺点清晰，善于从人和事情中吸取经验教训，哲学家、政治家、心理学家等的内省智能超长。
自然探索智能主要表现在对自然环境充满热情，对动植物和其他自然因素的探索积极，同时也善于这些活动，户外运动者是自然探索智能的代表。
存在智能主要表现在对生命的深度思考，对人本质的认识和探究智能。
3、多元智能理论的启示
传统的教学评价手段主要通过成绩来认定一个学生的水平高低，这种评价手段过于狭隘，不利于学生的全面发展。多元智能理论的提出改变了教学评价观念，从单一的评价中脱离出来，指出了智能的多面性，对学生的评价不应该仅仅通过应试教育的考试分数来评判，也许某一位学生的数学成绩一塌糊涂，被定性为差学生，但其在手工艺的制作上却出类拔萃，所以不能简单的说他智能水平不高，智能存在的差异性是正常的。
多元智能理论提高了教师对全体学生的关注，除了对成绩优异的学生倍加呵护外，对其他学生也应该给予积极的指导，要善于发现学生的闪光点，促进全体学生全方面的进步，这才是教育的目的。教师也可以结合学生的智能水平，有效分析智能特点，调整教学策略，同时多注意智能差异，因材施教。学生多元智能的发展离不开教师的悉心帮助，教师不要过于注重形式化的教育，要改变陈旧的教学观念，提高智能的观念，促进学生的健康发展。
对学生而言，通过认识智能的相关理论可指导自己的选择，不要因为分数排名的落后就一蹶不振，用发现的眼光找出自己优异的地方，三百六十行行行出状元就是这个道理，现行的教育考试虽然只靠纸笔来决定学生之路，但社会需要的是不同能力的人，发展自己的潜在智能，为今后适应和改变社会努力。
对学校而言，传统的教学模式多是向学生灌输知识，教师在课堂中占据领导地位，学生只是被动的接受，参与程度不够，对发散思维的重视不够多，多元智能的提出给学校改变教学模式提供了一定的理论支持。另外学校也要注意学生智能的阶段性发展，注重学生智能的差异性，多元智能理论的提出可以帮助学校培养出不同领域更优秀的人才，启发学生智能的全方面发展，思维不再局限，努力促进多元化的发展，避免单一的思维定式。
4、总结
霍华德·加德纳提出的多元智能理论为教育界打开了一扇前进之门，使人们的智能观发展了巨大的变化，认识到智能的多样性、阶段性、可培养性等，是符合现代教育发展要求的。
教育改革的道路漫长而又艰难，需要学校、教师、家长和学生的共同参与，在改变教育观念的基础上，调整实际行动的步伐。随着我国素质教育的实施，对学生的教育和评价观念发生了质的变化，但通过成绩来评价学生的方式并没改变，而多元智能理论的出现可以帮助素质教育进一步施行和发展。多元智能理论对学生的评价提出了多方位的要求，结合各种智能的评价才是有价值的评价，才能对今后的发展发展有所益处。
[参考文献]
[1]沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究，2009（3）：17-26.
[2]卢宁宁，张龙革.多元智能理论促进课堂教学质量提高的分析研究[J].现代教学科学·普科研究，2014（4）：51-54.
[3]龚光军，田绍军.多元智能理论引领教师专业发展[J].四川职业技术学院学报，2013，23（1）：37-40.
[4]张晓蕊.多元智能理论在学生管理中的应用[J].中国教育学刊，2013（6）：31-32.
[5]王蔚.基于多元智能理论的教学课件设计开发探究[D].上海：华东师范大学，2010.6.
[6]战秉聚.多元智能理论及其对素质教育的启示[D].济南：山东师范大学，2003.5.
[7]闫莉.基于多元智能理论的学生评价研究[D]. 西安：西安电子科技大学，2010.1.