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摘 要：在小学高年级的语文阅读教学中，有感情地朗读作为展现学生阅读能力的教学方式，在每一课的阅读教学中都需要着重体现。学生在进行有感情地朗读过程中，需要通过品味文中语言，体会作者的情感态度，利用恰当的语调语气进行朗读，从而展现自身对作者及其作品情感态度的理解。发展学生有感情的朗读能力，能够使学生丰富情感认知，更加深入地把握课文思想，从而实现阅读能力与朗读能力的提升。
关键词：小学语文；高年级；有感情朗读
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-086-01
在小学语文高年级的有感情朗读教学中，教师需要首先带领学生进行对课文的阅读，使学生能够深入体会课文中的感情色彩，之后要让学生结合自身的理解与感悟，进行有感情地朗读。我们在个体学生有感情朗读的基础上，还组织全体学生进行有感情地集体朗读，使学生在体会作者情感态度的基础上，有效地发展了阅读能力与朗读能力。以下根据具体教学情况，分别进行介绍。
一、引导学生在阅读过程中深入体会课文感情
在组织学生进行有感情地朗读课文之前，我们需要先带领学生进行阅读教学，使学生能够深入体会课文中的感情，从而为学生进行有感情的朗读打下基础。我们在阅读教学过程中，基于课文内容与作者情况，让学生去体会课文中表现作者情感态度的细节，从而使学生加深对课文的情感体验。学生具备了阅读基础，在之后的有感情朗读过程中就能充分展现自身对作者及课文的情感态度理解，从而进行更富有情感色彩的朗读。
例如我们在小学语文六年级《为人民服务》一课的教学中，首先为学生介绍课文创作于抗日战争的历史背景之下，为学生详细解读了毛主席的人物生平，使学生加深了对毛主席的敬爱。之后我们根据课文的文章层次，展开了逐段的分析阅读。让学生能够认识到毛主席通过张思德烈士的牺牲，引申出“为人民服务”宗旨的意义，产生对“为人民服务”思想的认同。
二、让学生结合自身理解有感情朗读课文
在学生具备了阅读课文基础之后，我们应根据学生情感态度发展的原则，让学生结合自身的理解去理解课文，从而产生自身对课文的认识。在学生结合自身理解，理解课文的基础上，我们要求学生进行有感情地朗读。通过对朗读过程中的语调、语气、语速指导，让学生完整地将自身理解与作者及课文的情感态度表达出来。要使学生做到自身理解与课文情感的统一，使学生能够在正确表达课文情感的基础上，利用自身理解进行对课文的个性化朗读。在朗读的过程中，要注意体现出情感表达的自然，要摒弃矫情做作的腔调。
例如我们的学生结合自身理解，在朗读《为人民服务》一课第二段的语句中，利用平缓的语调朗读“人固有一死”，在“或重于泰山，或轻于鸿毛。”的朗读中加重前半句，轻读后半句，体现出了情感态度的错落感。在“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”的朗读过程中，利用沉着、庄重的语气朗读前半句，利用快节奏的语气朗读后半句，体现出了作者的爱憎分明，表达出了课文中的思想感情。
三、在个体有感情朗读的基础上组织全体学生进行集体朗读
在学生个体进行有感情朗读的基础上，我们需要组织全体学生，进行有感情地集体朗读。通过集体朗读的形式，能够有效发展学生的集体主义精神，让学生学会与他人合作，学会融入集体，进行促进学生获得更好地成长。利用集体朗读，还能够使课文的思想感情获得更为有力度的表达，从而提升整体朗读效果，让学生们在朗读过程中充分抒发思想感情。
我们在《为人民服务》一课的集体朗读中，首先让学生们集体起立，面对课本进行庄重地朗读。学生们在集体朗读过程中，时刻注意将自身的语调、语速、节奏、重音等朗读细节与集体的朗读相融合，不断调整自身的朗读技巧，做到了集体朗读的和谐。学生们通过集体朗读的方式，展现出了本篇課文的庄重与大气，展现出了本篇课文中深刻的思想内涵，有效地提升了集体朗读质量。学生们通过与同学进行合作朗读，能够更好地感受集体的力量，从而使他们在朗读过程中养成了集体主义精神。
总而言之，发展学生的有感情朗读能力，是建立在阅读教学基础上的情感态度教学。学生通过对课文作品的阅读学习，能够深入体会作者及其作品的情感态度，在有感情朗读过程中加深自身的理解，运用适当的语调和语速进行朗读，从而体现出课文的感情色彩。我们在高年级语文有感情朗读的教学与指导过程中，利用个体朗读与集体朗读两种方法，培养了学生有感情朗读的能力，使学生能够在朗读过程中将自身情感与课文感情相融合，进行了情感态度的表达。发展学生有感情地朗读能力，能够有效地培养学生将课文中的优秀情感态度吸收到自身生活当中，促进学生更好地成长。因此我们要重视有感情朗读教学，为学生的长远发展提供助力。
[参考文献]
[1]孙洁.让“有感情地朗读”像呼吸一样自然[J].《语文世界：教师之窗》，2017，（10）：31-32.
[2]谢远品.“有感情地朗读”的理性思考及指导方法探究[J].《云南教育》，2004，（34）：12-13.
关键词：小学语文；高年级；有感情朗读
中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-086-01
在小学语文高年级的有感情朗读教学中，教师需要首先带领学生进行对课文的阅读，使学生能够深入体会课文中的感情色彩，之后要让学生结合自身的理解与感悟，进行有感情地朗读。我们在个体学生有感情朗读的基础上，还组织全体学生进行有感情地集体朗读，使学生在体会作者情感态度的基础上，有效地发展了阅读能力与朗读能力。以下根据具体教学情况，分别进行介绍。
一、引导学生在阅读过程中深入体会课文感情
在组织学生进行有感情地朗读课文之前，我们需要先带领学生进行阅读教学，使学生能够深入体会课文中的感情，从而为学生进行有感情的朗读打下基础。我们在阅读教学过程中，基于课文内容与作者情况，让学生去体会课文中表现作者情感态度的细节，从而使学生加深对课文的情感体验。学生具备了阅读基础，在之后的有感情朗读过程中就能充分展现自身对作者及课文的情感态度理解，从而进行更富有情感色彩的朗读。
例如我们在小学语文六年级《为人民服务》一课的教学中，首先为学生介绍课文创作于抗日战争的历史背景之下，为学生详细解读了毛主席的人物生平，使学生加深了对毛主席的敬爱。之后我们根据课文的文章层次，展开了逐段的分析阅读。让学生能够认识到毛主席通过张思德烈士的牺牲，引申出“为人民服务”宗旨的意义，产生对“为人民服务”思想的认同。
二、让学生结合自身理解有感情朗读课文
在学生具备了阅读课文基础之后，我们应根据学生情感态度发展的原则，让学生结合自身的理解去理解课文，从而产生自身对课文的认识。在学生结合自身理解，理解课文的基础上，我们要求学生进行有感情地朗读。通过对朗读过程中的语调、语气、语速指导，让学生完整地将自身理解与作者及课文的情感态度表达出来。要使学生做到自身理解与课文情感的统一，使学生能够在正确表达课文情感的基础上，利用自身理解进行对课文的个性化朗读。在朗读的过程中，要注意体现出情感表达的自然，要摒弃矫情做作的腔调。
例如我们的学生结合自身理解，在朗读《为人民服务》一课第二段的语句中，利用平缓的语调朗读“人固有一死”，在“或重于泰山，或轻于鸿毛。”的朗读中加重前半句，轻读后半句，体现出了情感态度的错落感。在“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”的朗读过程中，利用沉着、庄重的语气朗读前半句，利用快节奏的语气朗读后半句，体现出了作者的爱憎分明，表达出了课文中的思想感情。
三、在个体有感情朗读的基础上组织全体学生进行集体朗读
在学生个体进行有感情朗读的基础上，我们需要组织全体学生，进行有感情地集体朗读。通过集体朗读的形式，能够有效发展学生的集体主义精神，让学生学会与他人合作，学会融入集体，进行促进学生获得更好地成长。利用集体朗读，还能够使课文的思想感情获得更为有力度的表达，从而提升整体朗读效果，让学生们在朗读过程中充分抒发思想感情。
我们在《为人民服务》一课的集体朗读中，首先让学生们集体起立，面对课本进行庄重地朗读。学生们在集体朗读过程中，时刻注意将自身的语调、语速、节奏、重音等朗读细节与集体的朗读相融合，不断调整自身的朗读技巧，做到了集体朗读的和谐。学生们通过集体朗读的方式，展现出了本篇課文的庄重与大气，展现出了本篇课文中深刻的思想内涵，有效地提升了集体朗读质量。学生们通过与同学进行合作朗读，能够更好地感受集体的力量，从而使他们在朗读过程中养成了集体主义精神。
总而言之，发展学生的有感情朗读能力，是建立在阅读教学基础上的情感态度教学。学生通过对课文作品的阅读学习，能够深入体会作者及其作品的情感态度，在有感情朗读过程中加深自身的理解，运用适当的语调和语速进行朗读，从而体现出课文的感情色彩。我们在高年级语文有感情朗读的教学与指导过程中，利用个体朗读与集体朗读两种方法，培养了学生有感情朗读的能力，使学生能够在朗读过程中将自身情感与课文感情相融合，进行了情感态度的表达。发展学生有感情地朗读能力，能够有效地培养学生将课文中的优秀情感态度吸收到自身生活当中，促进学生更好地成长。因此我们要重视有感情朗读教学，为学生的长远发展提供助力。
[参考文献]
[1]孙洁.让“有感情地朗读”像呼吸一样自然[J].《语文世界：教师之窗》，2017，（10）：31-32.
[2]谢远品.“有感情地朗读”的理性思考及指导方法探究[J].《云南教育》，2004，（34）：12-13.