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电子白板能很好地达成人机信息交互，配套的电子笔能代替传统粉笔，在白板上进行书写绘画，也能代替鼠标操作处理文件，对师生来说十分方便。不仅如此，电子白板充分利用了小学低年级学生对图像、视频感兴趣的特点，组织学生参加各种丰富多彩的美术游戏，有助于课堂交流，提升他们的学习兴趣。
在小学美术课堂教学中，教师要合理使用电子白板，引导学生多元互动，进而提升学生美术综合能力。
一、显示特效，引导细致观察
电子白板能展示各种特效，如探照灯、放大镜、屏幕黑布等。小学低年级学生在观察美术作品时，常常不能注意到其中的细节部分，而利用电子白板能将细节部分放大、凸显出来，有助于学生进行细致观察，这样学生就能集中注意力展开观察，并逐步提升发现问题、解决问题的能力。
电子白板的各种特效功能给教师提供了自由发挥的空间。教师可以根据课堂生成的不同情况选择不同的特效技巧，让课堂教学过程更具趣味性，学生在这种氛围中也能积极互动，更好地建构知识。
二、拖放组合，体验抽象图形
电子白板能放大、缩小各种展示内容，也可以通过拖放、改变角度等方法展现各种图像。小学生生性活泼好动，教师可以利用这一特点引导学生拖放组合各种图形，看看发生了怎样的变化，这样有助于他们更好地体验抽象图形，锻炼发散性思维。同时，在丰富多彩的交互式实践活动中，学生也能逐步提升审美能力。
“学画抽象画”是让学生初步了解抽象画，并尝试运用点、线、面和色彩表现等方法展现新奇的视觉形象，试着用语言表达出自己对抽象画的理解。教师首先利用电子白板展现多媒体课件，让学生欣赏波洛克的抽象画作品，并鼓励学生说说画面的内容和《秋天的节奏》这个题目有什么关系。学生发现该作品并没有具体展现秋天的景物，而是用黑色的线条和白色的色块展现出一种意象，体现出秋天植物凋零的状态。随后，教师组织学生利用电子白板，围绕“春之狂想”“夏之火热”“冬之严寒”这几个主题自主创作。学生试着将各种线条和图像组合在一起，并配合颜色，体现出了自己的创意。教师鼓励学生说说自己的创作理念，有学生提出：“我用绿色的线条表现树木抽出了枝叶，用红色的圆形图案代表春天的花朵。”教师鼓励学生相互交流，说说谁的作品最具有抽象画的韵味。
图像识读和美术表现是美术核心素养的重要组成部分。若教师直接将各种抽象的图像以及它们的组合形象灌输给学生，学生容易感到视觉疲劳，学习效果不佳;若教师能利用电子白板的拖放组合功能，引导学生自主展开创作实践，则能让他们更好地理解图像符号的造型、色彩、比例等，提升自身美术修养。
三、即时批注，关注思维发展
电子白板有即时批注的功能，还可以提供普通笔、毛笔、纹理笔等各种不同的笔型，有助于展示各种不同的批注。此外，电子白板还可以使用板擦功能轻松涂抹掉不需要的部分，既方便快捷，又避免了粉笔灰造成的粉尘污染。小学生由于年龄比较小，很难长时间集中注意力，而且常常不知道如何关注事物的焦点，所以教师可以运用电子白板的批注功能，及时标注出重点难点，引起学生注意，提醒他们展开交互式讨论，提升思维能力。
“中国龙”一课的教学目标是让学生通过合作和美术创作展现龙的精神，进而感受理解中华民族的精神。在教学中，教师利用电子白板首先展示出龙的造型，然后引导学生仔细观察龙身上的哪些部位和其他动物有相似之处。教师用电子笔将这些部分都标注出来，写上它们分别代表了什么动物。随后，教师再为学生展示各种不同形象的龙，鼓励学生思考这些龙分别有什么寓意，并将其代表意义标注在画面上：如“升龙”代表奋进，“降雨之龙”代表造福人间，“坐龙”代表尊贵和威严，“双龙戏珠”代表吉祥如意，等等。最后，教师指导学生合作完成“中国龙”的制作，思考如何画好龙头、龙尾、龙身等，并将其粘贴在纸盒的两侧，组成“中国龙”装饰品。学生完成创作后，教师将学生的作品拍摄下来，用电子白板展示出来，引导学生互相点评，标注出哪些地方画得好，哪些地方还可以改进。
电子白板有助于为学生提供轻松自然的交互环境。教師可以利用电子白板的批注功能，展现出各个重要的学习点，引发学生提出质疑，然后鼓励他们进行互动讨论。相比直接灌输知识，这种方法更有助于发展学生智能，让学生在听觉、视觉的多重冲击下，体会艺术的魅力。
四、调动资源，丰富教学素材
和普通黑板不同，电子白板能和电脑连接，因此具有强大的存储功能，有助于美术教师建构强大的数据库。教师可以随时调动需要的资源，吸引学生的兴趣，还可以将制作好的课件存储其中，减轻重复备课的负担。若学生感兴趣，教师还可以鼓励他们自主搜索素材，存储在电子白板中，这能让学生体会合作互动的乐趣，从而更积极地投入到学习中。
“防灾减灾”一课的教学目标是通过展示和防灾减灾有关的宣传画，引导学生了解如何躲避自然灾害。此时教师可利用电子白板的资料存储功能，搜索相关资料，并按照灾难类型、逃生方法等不同类别进行分类，展示给学生看，引导学生思考面对灾难时要如何应对。教师可以鼓励学生自主搜索，尝试上网寻找相关资料，说说该作品和哪一种灾难有关，展现的是哪方面的内容。学生可将自己搜索到的内容展现在电子白板上，进行互动交流。此外，教师还可以鼓励学生自主创作和“防灾减灾”有关的美术作品，有学生用漫画的形式展现了应对地震的方法，展现了躲避在床下、桌下等正确的应对措施。
电子白板体现了寓教于乐的互动教学理念，教师在展示美术资源的同时可以鼓励学生自主收集资源，并利用电子白板进行交流互动，这样能给学生制造亲身体验的机会，促使他们和电子白板进行互动，担当“小老师”，体现“以生为本”的教学理念。
在小学美术课堂教学中，教师要合理使用电子白板，引导学生多元互动，进而提升学生美术综合能力。
一、显示特效，引导细致观察
电子白板能展示各种特效，如探照灯、放大镜、屏幕黑布等。小学低年级学生在观察美术作品时，常常不能注意到其中的细节部分，而利用电子白板能将细节部分放大、凸显出来，有助于学生进行细致观察，这样学生就能集中注意力展开观察，并逐步提升发现问题、解决问题的能力。
电子白板的各种特效功能给教师提供了自由发挥的空间。教师可以根据课堂生成的不同情况选择不同的特效技巧，让课堂教学过程更具趣味性，学生在这种氛围中也能积极互动，更好地建构知识。
二、拖放组合，体验抽象图形
电子白板能放大、缩小各种展示内容，也可以通过拖放、改变角度等方法展现各种图像。小学生生性活泼好动，教师可以利用这一特点引导学生拖放组合各种图形，看看发生了怎样的变化，这样有助于他们更好地体验抽象图形，锻炼发散性思维。同时，在丰富多彩的交互式实践活动中，学生也能逐步提升审美能力。
“学画抽象画”是让学生初步了解抽象画，并尝试运用点、线、面和色彩表现等方法展现新奇的视觉形象，试着用语言表达出自己对抽象画的理解。教师首先利用电子白板展现多媒体课件，让学生欣赏波洛克的抽象画作品，并鼓励学生说说画面的内容和《秋天的节奏》这个题目有什么关系。学生发现该作品并没有具体展现秋天的景物，而是用黑色的线条和白色的色块展现出一种意象，体现出秋天植物凋零的状态。随后，教师组织学生利用电子白板，围绕“春之狂想”“夏之火热”“冬之严寒”这几个主题自主创作。学生试着将各种线条和图像组合在一起，并配合颜色，体现出了自己的创意。教师鼓励学生说说自己的创作理念，有学生提出：“我用绿色的线条表现树木抽出了枝叶，用红色的圆形图案代表春天的花朵。”教师鼓励学生相互交流，说说谁的作品最具有抽象画的韵味。
图像识读和美术表现是美术核心素养的重要组成部分。若教师直接将各种抽象的图像以及它们的组合形象灌输给学生，学生容易感到视觉疲劳，学习效果不佳;若教师能利用电子白板的拖放组合功能，引导学生自主展开创作实践，则能让他们更好地理解图像符号的造型、色彩、比例等，提升自身美术修养。
三、即时批注，关注思维发展
电子白板有即时批注的功能，还可以提供普通笔、毛笔、纹理笔等各种不同的笔型，有助于展示各种不同的批注。此外，电子白板还可以使用板擦功能轻松涂抹掉不需要的部分，既方便快捷，又避免了粉笔灰造成的粉尘污染。小学生由于年龄比较小，很难长时间集中注意力，而且常常不知道如何关注事物的焦点，所以教师可以运用电子白板的批注功能，及时标注出重点难点，引起学生注意，提醒他们展开交互式讨论，提升思维能力。
“中国龙”一课的教学目标是让学生通过合作和美术创作展现龙的精神，进而感受理解中华民族的精神。在教学中，教师利用电子白板首先展示出龙的造型，然后引导学生仔细观察龙身上的哪些部位和其他动物有相似之处。教师用电子笔将这些部分都标注出来，写上它们分别代表了什么动物。随后，教师再为学生展示各种不同形象的龙，鼓励学生思考这些龙分别有什么寓意，并将其代表意义标注在画面上：如“升龙”代表奋进，“降雨之龙”代表造福人间，“坐龙”代表尊贵和威严，“双龙戏珠”代表吉祥如意，等等。最后，教师指导学生合作完成“中国龙”的制作，思考如何画好龙头、龙尾、龙身等，并将其粘贴在纸盒的两侧，组成“中国龙”装饰品。学生完成创作后，教师将学生的作品拍摄下来，用电子白板展示出来，引导学生互相点评，标注出哪些地方画得好，哪些地方还可以改进。
电子白板有助于为学生提供轻松自然的交互环境。教師可以利用电子白板的批注功能，展现出各个重要的学习点，引发学生提出质疑，然后鼓励他们进行互动讨论。相比直接灌输知识，这种方法更有助于发展学生智能，让学生在听觉、视觉的多重冲击下，体会艺术的魅力。
四、调动资源，丰富教学素材
和普通黑板不同，电子白板能和电脑连接，因此具有强大的存储功能，有助于美术教师建构强大的数据库。教师可以随时调动需要的资源，吸引学生的兴趣，还可以将制作好的课件存储其中，减轻重复备课的负担。若学生感兴趣，教师还可以鼓励他们自主搜索素材，存储在电子白板中，这能让学生体会合作互动的乐趣，从而更积极地投入到学习中。
“防灾减灾”一课的教学目标是通过展示和防灾减灾有关的宣传画，引导学生了解如何躲避自然灾害。此时教师可利用电子白板的资料存储功能，搜索相关资料，并按照灾难类型、逃生方法等不同类别进行分类，展示给学生看，引导学生思考面对灾难时要如何应对。教师可以鼓励学生自主搜索，尝试上网寻找相关资料，说说该作品和哪一种灾难有关，展现的是哪方面的内容。学生可将自己搜索到的内容展现在电子白板上，进行互动交流。此外，教师还可以鼓励学生自主创作和“防灾减灾”有关的美术作品，有学生用漫画的形式展现了应对地震的方法，展现了躲避在床下、桌下等正确的应对措施。
电子白板体现了寓教于乐的互动教学理念，教师在展示美术资源的同时可以鼓励学生自主收集资源，并利用电子白板进行交流互动，这样能给学生制造亲身体验的机会，促使他们和电子白板进行互动，担当“小老师”，体现“以生为本”的教学理念。