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摘要： 本文简要回顾了任务型教学法产生的背景，探讨了任务型教学法的理论、主要特征及对大学英语教学的启示。
关键词：任务型教学法 大学英语教学 教学启示
一、任务型教学产生的背景
根据接触到的相关文献资料得出，最早提出任务型教学是前苏联心理语言学家Vygotsky。他认为语言学习的过程是以达到某个目的，通过人际间的交流逐步发展到学习者内在认知的一个过程。这种过程体现语言学习的社会性和互动性的方式，即是“任务”教学。也就是说，将课堂教学与社会真实活动、语言学习及交流作为任务的形式融为一体的话，学习者在完成任务的过程中会产生语言习得，并最终达到掌握和运用语言的能力。
20世纪70年代，Prabhu在印度班加罗尔地区（Bangalore）进行一项语言教学改革的项目，阐述了教学内容，即任务的确定依据任务大纲。学习者专注于任务的执行，完成任务是主要的目的，而并非传统的结构大纲或功能—意念大纲。Prabhu的教学改革项目在一定程度上实践了Vygotsky的“任务型教学”的观点，作为任务型教学的先驱，对外语教学做出大胆的尝试，也为以后的任务型教学研究打下了良好的基础。
在此基础上，Nunan(1989)对交际任务设计模式的研究及Willis(1996)对任务型教学模式的建构，进一步深化了任务型教学的内涵；随后，互动假说(Long，1996)、交际效度理论(Yule，1997)、任务型教学的认知方法(Skehan，1998)、任务型教学的认知和社会文化观(Nunan，2001)丰富了任务型教学的理论，使任务型教学研究从单一走向多元化。
二、任务型教学
任务型教学是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。通过师生共同完成语言的教学任务，使外语学习者自然习得语言，促使外语学习的进步。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。哲学心理学的依据是当前流行的建构主义。建构主义主张通过主动与合作建构知识，进行学习，这也完全取决于学习者本身，因为知识的获得是学习者个人自我建构的过程，而非他人的传达。在一定社会情境中，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。学习者应以自身的经验出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程而不是对现成知识的简单传授，教学应置于有意义的情景中，将所学的知识得到充分的运用。
学习者个体的发展是任务型教学的核心，因此，在任务设计上，强调从学习者的需要和兴趣出发，体验他们的生活经验，反映他们的认知水平，突出学习者主体性的作用，尽可能地为学习者提供较为丰富的语料和语境，激发学习者内在的知识系统，提供一个可同时进行探究的环境，将语言作为工具来发展人的交往能力、认知能力、创新能力和应变能力。教师要使外语学习富有成效，就必须了解学习者的个人特征和个人需求。在建构主义理论的支撑背景下的任务型教学主张学习过程应增进学习者之间及师生间的思想和情感的交流，培养主动积极的学习态度，促进“全人”教育的实施。
三、任务型教学的主要特征
Skehan(1998:95）在《语言学习认知法》一书中综述了Candlin、Nunan和 Long等人的观点，较为客观地提出了“任务”的五个主要特征：
（1） 意义是首要的；
（2） 有某个交际问题要解决；
（3） 与真实世界中类似的活动有一定关系；
（4） 完成任务是首要的考虑；
（5） 根据任务的结果评估任务的执行情况。
也就是说，任务并非强调学习者使用何种语言形式，而是关注学习者如何进行信息的沟通，通过交流互动解决交际的问题；任务具有在现实情境中发生的可能性，而不是假交际，学习者学习的重点应该是如何完成任务上，评估的标准也取决于任务完成情况与否。
Nunan(1991；279)也曾就任务型教学的特征概括如下：
（1）强调通过用目的语互动学会交际。
（2）将真实文本引入学习环境。
（3）为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会。
（4）把增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素。
（5）努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。
若对其表述进行分析，可以发现其中体现的任务型教学所遵循的原则，就是互动性原则、语言材料的真实性原则、过程原则、重视学习者个人经验对学习促进作用原则及相关性原则。这五项原则事实上揭示了任务型教学的本质特征，反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注学习者如何教到关注如何学、从教师为中心转向学习者为中心，完成任务的过程中能产生大量互动的机会，这些机会是真实的人际交流，师生均是参与者，为完成任务师生互动、生生互动。
四、当今大学英语的教学特点
在我国目前多数高校课堂英语教学中大部分主要以传统式的教学方法为主，学生仅仅是被动地接受学习，而教师为中心的主导思想一直占有统治地位，这也就致使学生的实际能力与大纲的要求相距甚远。因此，有必要对我国大学英语教学的模式进行适当的调整，而任务型教学法的提出顺应了《英语课程标准》所提倡的课堂教学改革，它主张用真实的任务来调动学生语言学习的积极性，从而培养学生独立解决问题或完成任务，提高其语言实际运用能力。
五、任务型教学对大学英语中的启示
任务型教学在经历20多年的探讨和研究的基础上，逐步形成一些科学的理论，从而对我国的任务型教学的实践有很大的启示，值得我们认真思考与学习。
（1）在任务的选择上，选择理想的任务的关键是要看这些任务是否能够提供情景和目的，是否能够满足学习对语言使用的真实体验。任务应该灵活多样、操作灵活，能调动学习者人人均参与其中，唤起学习者往日经历中积蓄的活力，使每一个细胞活跃起来，开掘其学习潜能。在设计任务活动时要突出趣味性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造思维的能力，使学习者用英语解决现实问题，从而提高综合运用语言的能力。
（2）在内容真实性方面，教师应特别关注认知文本的真实性和对这种文本认知的真实性，使知识更贴近学习者的生活实际。譬如，为学习者提供与现实生活相关的真实性材料，如报纸、照片、图表、火车时刻表、录音和录像片段、新闻报道、通知等。这些真实语言材料可以激发学习者的学习动机，同时也向学习者敞开一扇了解目的语文化的窗户。语言是文化的载体。一定程度上说，学习一种语言就是学习一种文化。选用真实的语言材料既有助于培养文化意识，也可以拉近课堂学习与真实语言运用之间的距离。
（3）实现真正的互动性课堂教学，为学习者创造语言实践机会。互动不仅仅只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真实的互动信息应该是多维的，即从教师到学习者、从学习者到教师、从学习者到学习者、从个体到群体、从群体到群体等，在多维互动中，教师与学习者是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。在互动性语言活动中，学习者运用他们所学到的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实想法，这是一种创造的过程。只有当学习者有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学才能真正地互动起来，学习者才能体验创造。
（4）注重教师角色的转变。Stevick(1996:165)指出，在教学这一盘棋上，教师是一颗力大无穷的棋子。教师阅历广、知识丰富，就可以居高临下指导学习者扮演角色。在任务型教学中，教师应该是教学活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，不仅传授给学习者独立的学习技巧，同时还严格控制课堂讲授的时间。从而改变课堂教学中见书不见人的局面，有效地因材施教，务必使任务向不同程度的学习者开放，使每一个学习者在原来水平上都能得到提高，让学习者充分表现和自我发展，成为学习的主人。
（5）任务型教学模式应是一种以学习者为中心的教学范式，强调从学习者的需要和兴趣出发，体现他们的生活经验，反映其认知水平。学习者不再是被动地接受知识，他们是语言交流活动的参与者和实践者，这正与《英语课程标准》“突出学生主体性，尊重个体差异”的教学理念不谋而合。学习者通过自律，主动参与，成为学习的真正主人，始终处于学习的中心。
（6）以技术为手段，提供真实的情景，搭建对话平台和合作交流空间，使意义协商成为可能，通过技术创造不同语言体验的机会和条件。这是建构语言所不可或缺的，技术可以加深学习者对带到任务中的知识和可能带走的知识之间的理解，帮助我们组织个人知识，反思我们的学习和认知。因此，我们不应该仅仅把技术看作是传递信息的工具，而应该把技术看成有利于提升外语学习的多元工具。
六、结语
毋庸置疑，任务型教学的研究和实践已经越来越被广大的外语教育工作者所认同。但是，我们也要清楚地认识到任何一种教学方法都有其不足之处，这也就需要在今后的大学英语教学的环境下继续经受实践的检验，在检验中逐步发展，完善理论，唯其如此，任务型教学才能更加健康、快速地向前发展。
参考文献：
［1］Nunan，D.Communicative Task and Language Curriculum［J］.T ESOL Quarterly， 1991 (25).
［2］Skehan，P.“Task-based instruction.”Annual review of applied linguistics：foundations of second language teaching［J］.Applied Linguistics，1998 (19).
［3］Skehan，P.Second language acquisition research and task-based instruction［A］.Willis，J.&Willis，D.(ed.).Challenge and Change in Language Teaching［C］.Macmillan Publishers Ltd，1996.
［4］Vygtsky，L.S.Thought and Language［M］.Cambridge.Mass：M IT Press，1962.
［5］刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示J.西安外国语大学学报，2007(15)：92-94.
［6］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2003(9)：17-20.
［7］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.
关键词：任务型教学法 大学英语教学 教学启示
一、任务型教学产生的背景
根据接触到的相关文献资料得出，最早提出任务型教学是前苏联心理语言学家Vygotsky。他认为语言学习的过程是以达到某个目的，通过人际间的交流逐步发展到学习者内在认知的一个过程。这种过程体现语言学习的社会性和互动性的方式，即是“任务”教学。也就是说，将课堂教学与社会真实活动、语言学习及交流作为任务的形式融为一体的话，学习者在完成任务的过程中会产生语言习得，并最终达到掌握和运用语言的能力。
20世纪70年代，Prabhu在印度班加罗尔地区（Bangalore）进行一项语言教学改革的项目，阐述了教学内容，即任务的确定依据任务大纲。学习者专注于任务的执行，完成任务是主要的目的，而并非传统的结构大纲或功能—意念大纲。Prabhu的教学改革项目在一定程度上实践了Vygotsky的“任务型教学”的观点，作为任务型教学的先驱，对外语教学做出大胆的尝试，也为以后的任务型教学研究打下了良好的基础。
在此基础上，Nunan(1989)对交际任务设计模式的研究及Willis(1996)对任务型教学模式的建构，进一步深化了任务型教学的内涵；随后，互动假说(Long，1996)、交际效度理论(Yule，1997)、任务型教学的认知方法(Skehan，1998)、任务型教学的认知和社会文化观(Nunan，2001)丰富了任务型教学的理论，使任务型教学研究从单一走向多元化。
二、任务型教学
任务型教学是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。通过师生共同完成语言的教学任务，使外语学习者自然习得语言，促使外语学习的进步。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。哲学心理学的依据是当前流行的建构主义。建构主义主张通过主动与合作建构知识，进行学习，这也完全取决于学习者本身，因为知识的获得是学习者个人自我建构的过程，而非他人的传达。在一定社会情境中，这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。学习者应以自身的经验出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程而不是对现成知识的简单传授，教学应置于有意义的情景中，将所学的知识得到充分的运用。
学习者个体的发展是任务型教学的核心，因此，在任务设计上，强调从学习者的需要和兴趣出发，体验他们的生活经验，反映他们的认知水平，突出学习者主体性的作用，尽可能地为学习者提供较为丰富的语料和语境，激发学习者内在的知识系统，提供一个可同时进行探究的环境，将语言作为工具来发展人的交往能力、认知能力、创新能力和应变能力。教师要使外语学习富有成效，就必须了解学习者的个人特征和个人需求。在建构主义理论的支撑背景下的任务型教学主张学习过程应增进学习者之间及师生间的思想和情感的交流，培养主动积极的学习态度，促进“全人”教育的实施。
三、任务型教学的主要特征
Skehan(1998:95）在《语言学习认知法》一书中综述了Candlin、Nunan和 Long等人的观点，较为客观地提出了“任务”的五个主要特征：
（1） 意义是首要的；
（2） 有某个交际问题要解决；
（3） 与真实世界中类似的活动有一定关系；
（4） 完成任务是首要的考虑；
（5） 根据任务的结果评估任务的执行情况。
也就是说，任务并非强调学习者使用何种语言形式，而是关注学习者如何进行信息的沟通，通过交流互动解决交际的问题；任务具有在现实情境中发生的可能性，而不是假交际，学习者学习的重点应该是如何完成任务上，评估的标准也取决于任务完成情况与否。
Nunan(1991；279)也曾就任务型教学的特征概括如下：
（1）强调通过用目的语互动学会交际。
（2）将真实文本引入学习环境。
（3）为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会。
（4）把增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素。
（5）努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。
若对其表述进行分析，可以发现其中体现的任务型教学所遵循的原则，就是互动性原则、语言材料的真实性原则、过程原则、重视学习者个人经验对学习促进作用原则及相关性原则。这五项原则事实上揭示了任务型教学的本质特征，反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注学习者如何教到关注如何学、从教师为中心转向学习者为中心，完成任务的过程中能产生大量互动的机会，这些机会是真实的人际交流，师生均是参与者，为完成任务师生互动、生生互动。
四、当今大学英语的教学特点
在我国目前多数高校课堂英语教学中大部分主要以传统式的教学方法为主，学生仅仅是被动地接受学习，而教师为中心的主导思想一直占有统治地位，这也就致使学生的实际能力与大纲的要求相距甚远。因此，有必要对我国大学英语教学的模式进行适当的调整，而任务型教学法的提出顺应了《英语课程标准》所提倡的课堂教学改革，它主张用真实的任务来调动学生语言学习的积极性，从而培养学生独立解决问题或完成任务，提高其语言实际运用能力。
五、任务型教学对大学英语中的启示
任务型教学在经历20多年的探讨和研究的基础上，逐步形成一些科学的理论，从而对我国的任务型教学的实践有很大的启示，值得我们认真思考与学习。
（1）在任务的选择上，选择理想的任务的关键是要看这些任务是否能够提供情景和目的，是否能够满足学习对语言使用的真实体验。任务应该灵活多样、操作灵活，能调动学习者人人均参与其中，唤起学习者往日经历中积蓄的活力，使每一个细胞活跃起来，开掘其学习潜能。在设计任务活动时要突出趣味性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造思维的能力，使学习者用英语解决现实问题，从而提高综合运用语言的能力。
（2）在内容真实性方面，教师应特别关注认知文本的真实性和对这种文本认知的真实性，使知识更贴近学习者的生活实际。譬如，为学习者提供与现实生活相关的真实性材料，如报纸、照片、图表、火车时刻表、录音和录像片段、新闻报道、通知等。这些真实语言材料可以激发学习者的学习动机，同时也向学习者敞开一扇了解目的语文化的窗户。语言是文化的载体。一定程度上说，学习一种语言就是学习一种文化。选用真实的语言材料既有助于培养文化意识，也可以拉近课堂学习与真实语言运用之间的距离。
（3）实现真正的互动性课堂教学，为学习者创造语言实践机会。互动不仅仅只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真实的互动信息应该是多维的，即从教师到学习者、从学习者到教师、从学习者到学习者、从个体到群体、从群体到群体等，在多维互动中，教师与学习者是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。在互动性语言活动中，学习者运用他们所学到的语言知识，通过真实的交流，表达自己的真实想法，这是一种创造的过程。只有当学习者有了交流的能力、交流的欲望和交流的内容，课堂教学才能真正地互动起来，学习者才能体验创造。
（4）注重教师角色的转变。Stevick(1996:165)指出，在教学这一盘棋上，教师是一颗力大无穷的棋子。教师阅历广、知识丰富，就可以居高临下指导学习者扮演角色。在任务型教学中，教师应该是教学活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，不仅传授给学习者独立的学习技巧，同时还严格控制课堂讲授的时间。从而改变课堂教学中见书不见人的局面，有效地因材施教，务必使任务向不同程度的学习者开放，使每一个学习者在原来水平上都能得到提高，让学习者充分表现和自我发展，成为学习的主人。
（5）任务型教学模式应是一种以学习者为中心的教学范式，强调从学习者的需要和兴趣出发，体现他们的生活经验，反映其认知水平。学习者不再是被动地接受知识，他们是语言交流活动的参与者和实践者，这正与《英语课程标准》“突出学生主体性，尊重个体差异”的教学理念不谋而合。学习者通过自律，主动参与，成为学习的真正主人，始终处于学习的中心。
（6）以技术为手段，提供真实的情景，搭建对话平台和合作交流空间，使意义协商成为可能，通过技术创造不同语言体验的机会和条件。这是建构语言所不可或缺的，技术可以加深学习者对带到任务中的知识和可能带走的知识之间的理解，帮助我们组织个人知识，反思我们的学习和认知。因此，我们不应该仅仅把技术看作是传递信息的工具，而应该把技术看成有利于提升外语学习的多元工具。
六、结语
毋庸置疑，任务型教学的研究和实践已经越来越被广大的外语教育工作者所认同。但是，我们也要清楚地认识到任何一种教学方法都有其不足之处，这也就需要在今后的大学英语教学的环境下继续经受实践的检验，在检验中逐步发展，完善理论，唯其如此，任务型教学才能更加健康、快速地向前发展。
参考文献：
［1］Nunan，D.Communicative Task and Language Curriculum［J］.T ESOL Quarterly， 1991 (25).
［2］Skehan，P.“Task-based instruction.”Annual review of applied linguistics：foundations of second language teaching［J］.Applied Linguistics，1998 (19).
［3］Skehan，P.Second language acquisition research and task-based instruction［A］.Willis，J.&Willis，D.(ed.).Challenge and Change in Language Teaching［C］.Macmillan Publishers Ltd，1996.
［4］Vygtsky，L.S.Thought and Language［M］.Cambridge.Mass：M IT Press，1962.
［5］刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示J.西安外国语大学学报，2007(15)：92-94.
［6］方文礼.外语任务型教学法纵横谈［J］.外语与外语教学，2003(9)：17-20.
［7］魏永红.任务型外语教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.