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摘要：本论文探讨了小学语文教学中习作指导的方法，及习作与课外阅读的有效结合，让习作教学找到新方向，切实解决语文教学中的“难点”问题。
关键词：习作 阅读
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，语文教学的主要目的，就是运用语言文字，而此时的“运用”并不是机械地“组装”各类词语完成一道道的阅读题，问答题，而是让孩子能运用语言文字，表达自己的见解看法，通过童心表达世界。于是这届孩子，我从写作教学上进行了思考。通过他们乐于接受的形式，在不高于课标的前提下，从低年级开始培养他们的写作能力。
一、从课外阅读入手。
1、课外阅读时之续编
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于单纯的小片断练习，有大部分孩子比较抵触，因为需要动笔写很多，还不一定能得到大人的认可，但是老师讲故事的方式，他们又很喜欢，于是我经常利用班会课、晨会课，为学生讲述各种生动有趣的绘本故事。利用我们学校的实物投影，学生看画，我讲故事，往往40分钟很快就过去，孩子听了还想听，有时，故事讲到精彩的地方就嘎然而止。学生急于想知道后面的内容，此时续编环节开始了，这时的孩子兴致高涨，刚起来回来的孩子一般续编的内容只是一句话，但通过老师的一个问题一个问题的追问，内容到最后都能丰富起来。
2、课外阅读之点拔
孩子的课外阅读如果仅仅是自己读，通常只注重看画面或故事的情节，对于写作的方法甚少关注。所以出现了一部分孩子很爱看书，却不会运用自己所积累过的东西。于是，我会利用与孩子一起阅读续本或短篇故事的同时，对其中的好的写作方法进行点拔。
在与孩子一起阅读，让他们体会作者给予多情的人性，让孩子在生活中观察，世间处处皆是情，处处皆题材。
除此之外，我还在阅读时让孩子体会比喻，拟人的表达妙处，在阅读中进行体会，他们听得更认真。
3、课外阅读之关键点的捕捉。
在与孩子一起分享优秀的故事时，一般会有主要人物，主要情节等，在阅读之后，我会通过一个问题，提醒孩子养成听或读时捕捉关键点的好习惯。比如在阅读《逃家小兔》之后，我会问，小兔分别逃去了哪些地方？问题不难，目的是培养孩子兴趣，养成捕捉关键点的习惯。
二、课后的补充。
1、从造句入手。
曾读过于老师的《于永正文集》这部书，其中一篇文章《低年级的造句训练》让我印象很深，如今再从低年级教来，造句成了我训练孩子写话能力的方法之一。
每堂语文课后，我会精心选择一些在文本中出现过，在生活中孩子偶尔又能在课外中接触到的词语形成课后的口头练习作业，如果有条件的孩子可以写在本子上交给老师批阅。首先在课文学习时理解词的意思;然后布置作业时简单讲解词语运用的范围;最后启发想象，开拓思路，引导学生把句子造具体。一般来说，第三步都是需要家长配合完成，因孩子在每个家庭中生活环境不同，所以效果往往比在课堂中的想象还要丰富多彩。这样，造句的内容由一年级的简单一句话到二年级的几句话，内容逐渐丰富起来。
2、走进生活，丰富积累
生活是孩子表达的源泉，所以我从低段起引导学生关注、觀察生活，表达真情实感。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。因此每周末我布置一次小练笔，其中有我给孩子读过的儿童诗之仿写，也有我在指导孩子观察物体步骤之后的练笔，还有不定内容，题目的自由发挥，因此就有了谭凯文等孩子的妙趣横生的小文章。
定价
晚饭后，我们一家人坐在电视机前看电视。这时，我拿出一张写着“十元”的小纸片贴在妈妈的大腿上。妈妈看了看，笑着对我说：“妈妈这么便宜呀？才值十元钱？要是有人出一百元，那就可以买十个妈妈啦？”我听了以后，觉得太便宜了，连忙给妈妈换了一张“一百元”的小纸片。
给妈妈的定价纸片贴好后，于是，我拿出一张写着“五十元”的小纸片，贴在爸爸的手臂上，爸爸装着不高兴了。可我转念一想，不行，爸爸也不能那么便宜，我赶紧换上一张“三百元”的小纸片，爸爸笑了。
这时爸爸妈妈说：“你还是给自己定个价呀。”于是，我将一张空白纸片贴在自己的额头上。妈妈问：“你不值钱呀？”我说：“我是爸爸妈妈的无价之宝！”
我们一家三口你看看我，我看看你，不约而同地哈哈大笑起来。
这个夜晚过得真快乐呀！
习作来源于生活，说来简单，但是孩子写着却不是易事，原因在于语言的凭空组织对于他们是个难题，但是如果有一个语言表达的范本，让他们在这上去迁移，就会容易很多。
关键词：习作 阅读
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，语文教学的主要目的，就是运用语言文字，而此时的“运用”并不是机械地“组装”各类词语完成一道道的阅读题，问答题，而是让孩子能运用语言文字，表达自己的见解看法，通过童心表达世界。于是这届孩子，我从写作教学上进行了思考。通过他们乐于接受的形式，在不高于课标的前提下，从低年级开始培养他们的写作能力。
一、从课外阅读入手。
1、课外阅读时之续编
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于单纯的小片断练习，有大部分孩子比较抵触，因为需要动笔写很多，还不一定能得到大人的认可，但是老师讲故事的方式，他们又很喜欢，于是我经常利用班会课、晨会课，为学生讲述各种生动有趣的绘本故事。利用我们学校的实物投影，学生看画，我讲故事，往往40分钟很快就过去，孩子听了还想听，有时，故事讲到精彩的地方就嘎然而止。学生急于想知道后面的内容，此时续编环节开始了，这时的孩子兴致高涨，刚起来回来的孩子一般续编的内容只是一句话，但通过老师的一个问题一个问题的追问，内容到最后都能丰富起来。
2、课外阅读之点拔
孩子的课外阅读如果仅仅是自己读，通常只注重看画面或故事的情节，对于写作的方法甚少关注。所以出现了一部分孩子很爱看书，却不会运用自己所积累过的东西。于是，我会利用与孩子一起阅读续本或短篇故事的同时，对其中的好的写作方法进行点拔。
在与孩子一起阅读，让他们体会作者给予多情的人性，让孩子在生活中观察，世间处处皆是情，处处皆题材。
除此之外，我还在阅读时让孩子体会比喻，拟人的表达妙处，在阅读中进行体会，他们听得更认真。
3、课外阅读之关键点的捕捉。
在与孩子一起分享优秀的故事时，一般会有主要人物，主要情节等，在阅读之后，我会通过一个问题，提醒孩子养成听或读时捕捉关键点的好习惯。比如在阅读《逃家小兔》之后，我会问，小兔分别逃去了哪些地方？问题不难，目的是培养孩子兴趣，养成捕捉关键点的习惯。
二、课后的补充。
1、从造句入手。
曾读过于老师的《于永正文集》这部书，其中一篇文章《低年级的造句训练》让我印象很深，如今再从低年级教来，造句成了我训练孩子写话能力的方法之一。
每堂语文课后，我会精心选择一些在文本中出现过，在生活中孩子偶尔又能在课外中接触到的词语形成课后的口头练习作业，如果有条件的孩子可以写在本子上交给老师批阅。首先在课文学习时理解词的意思;然后布置作业时简单讲解词语运用的范围;最后启发想象，开拓思路，引导学生把句子造具体。一般来说，第三步都是需要家长配合完成，因孩子在每个家庭中生活环境不同，所以效果往往比在课堂中的想象还要丰富多彩。这样，造句的内容由一年级的简单一句话到二年级的几句话，内容逐渐丰富起来。
2、走进生活，丰富积累
生活是孩子表达的源泉，所以我从低段起引导学生关注、觀察生活，表达真情实感。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心去捕捉、品味，处处都有精彩。因此每周末我布置一次小练笔，其中有我给孩子读过的儿童诗之仿写，也有我在指导孩子观察物体步骤之后的练笔，还有不定内容，题目的自由发挥，因此就有了谭凯文等孩子的妙趣横生的小文章。
定价
晚饭后，我们一家人坐在电视机前看电视。这时，我拿出一张写着“十元”的小纸片贴在妈妈的大腿上。妈妈看了看，笑着对我说：“妈妈这么便宜呀？才值十元钱？要是有人出一百元，那就可以买十个妈妈啦？”我听了以后，觉得太便宜了，连忙给妈妈换了一张“一百元”的小纸片。
给妈妈的定价纸片贴好后，于是，我拿出一张写着“五十元”的小纸片，贴在爸爸的手臂上，爸爸装着不高兴了。可我转念一想，不行，爸爸也不能那么便宜，我赶紧换上一张“三百元”的小纸片，爸爸笑了。
这时爸爸妈妈说：“你还是给自己定个价呀。”于是，我将一张空白纸片贴在自己的额头上。妈妈问：“你不值钱呀？”我说：“我是爸爸妈妈的无价之宝！”
我们一家三口你看看我，我看看你，不约而同地哈哈大笑起来。
这个夜晚过得真快乐呀！
习作来源于生活，说来简单，但是孩子写着却不是易事，原因在于语言的凭空组织对于他们是个难题，但是如果有一个语言表达的范本，让他们在这上去迁移，就会容易很多。