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摘要：兴趣是最好的老师。生活中有数学，数学中存在生活。小学数学教学生活化，不仅能解决生活中数学问题能力，而且还能激发学生对数学学习的兴趣。
关键词：兴趣 数学 生活化
兴趣是最好的老师。我们知道，生活中有许多数学知识的运用，数学知识也有很多来源于生活中的运用。因此，在小学数学教学中，数学教学生活化，不仅能解决日常生活中数学问题的能力，而且还能通过生活问题的解决，激发学生爱学数学的兴趣。
本文，从小学数学教学理念出发，谈谈小学数学教学的生活化。
一、数学教学理念要生活化
小学数学课程标准在其基本理念中写道：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。很可惜，在实际数学教学中，我们有不少教师认为小学生小，对数学的概念、公式、法则和定理等，只是让学生掌握如何计算或运用，而将其所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在概念、符号化的公式、规则和定理中，将教学变成数与数量、数量关系、运算的过程，让学生在冰凉的数字、符号、概念、公式中计算，或是在枯燥的规则和定理等中逻辑推理，注重学科已有知识，漠视每个学生都有自己的“数学现实”，将教师定位在传授、解疑数学知识，脱离数学与生活的聯系，以及数学与学生成长的联系。把“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等视而不见。
因此，要实现“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，就应该从真实生活走进符号世界，将数学生活化，让学生在“数学现实生活”中感知、体验数学知识;同时将非数学的生活数学化，引导学生对现实世界的客观事物数学化，感受学数学的价值和乐趣，提升数学素养。
二、数学教学活动生活化
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。因此，在数学教学活动的各个环节，我们都应该注意生活化教学。
1.创设情境生活化
学起源于问。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。如教学“锐角直角钝角”时，将日常生活物体引进课堂，让学生在量测过程感知三种角。这样教学既激发了学生的学习兴趣，又让学生在愉悦中体会了数学知识，同时又让学生在参与中拉近了师生间的距离。
2.组织教学生活化
现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，我们应从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会数学学习的价值。
3.练习设计生活化
《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。而好的练习设计，既可加深学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。因此，练习设计时捕捉、发掘好生活素材，让学生运用“所学”知识解决现实生活中尚未解决的、或是充满趣味与挑战、或是道听途说的问题，让学生在生活中运用数学知识——学以致用，使得数学练习更具有生活性、自主性。如教学二年级的《长度单位》，学生对米和厘米的认识，我们就可以充分利用生活的各种物品，让学生通过自己的眼、手和口的结合，自己亲身去量一量测一测，在不知不觉中感知米和厘米单位的使用。
三、数学教学呈现生活化
《小学数学课程标准》基本理念还强调：要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，充分利用计算机所具有的图文、声情并茂特点，将一些教师难以讲清，学生难理解的东西转化为图、文、声、动画等，在时空变换、大小变换、速度变换和虚实变换中，直观、形象、具体、生动的将抽象的数学问题，演变为学生已知的、熟知的生活情境，从而调动学生的兴趣、需要、动机、情感等非智力因素，积极参与到知识学习和素质形成的智力活动中，使教师摆脱了单纯地教，学生被动地学，有效高效地提高课堂教学效率。
总之，小学数学教学让我体会到：数学与生活密不可分，数学中有生活，生活中存在数学。只有将数学教学生活化，让学生在已知的生活情境中，才能更加激发学生学数学的兴趣;并将我们的生活数学化，让学生在生活中感受到数学、接近到数学、拉近到数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，喜欢上数学，爱好上数学，使学生理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法、促进学生情感、态度和价值观的发展。
关键词：兴趣 数学 生活化
兴趣是最好的老师。我们知道，生活中有许多数学知识的运用，数学知识也有很多来源于生活中的运用。因此，在小学数学教学中，数学教学生活化，不仅能解决日常生活中数学问题的能力，而且还能通过生活问题的解决，激发学生爱学数学的兴趣。
本文，从小学数学教学理念出发，谈谈小学数学教学的生活化。
一、数学教学理念要生活化
小学数学课程标准在其基本理念中写道：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。很可惜，在实际数学教学中，我们有不少教师认为小学生小，对数学的概念、公式、法则和定理等，只是让学生掌握如何计算或运用，而将其所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在概念、符号化的公式、规则和定理中，将教学变成数与数量、数量关系、运算的过程，让学生在冰凉的数字、符号、概念、公式中计算，或是在枯燥的规则和定理等中逻辑推理，注重学科已有知识，漠视每个学生都有自己的“数学现实”，将教师定位在传授、解疑数学知识，脱离数学与生活的聯系，以及数学与学生成长的联系。把“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等视而不见。
因此，要实现“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，就应该从真实生活走进符号世界，将数学生活化，让学生在“数学现实生活”中感知、体验数学知识;同时将非数学的生活数学化，引导学生对现实世界的客观事物数学化，感受学数学的价值和乐趣，提升数学素养。
二、数学教学活动生活化
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。因此，在数学教学活动的各个环节，我们都应该注意生活化教学。
1.创设情境生活化
学起源于问。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。如教学“锐角直角钝角”时，将日常生活物体引进课堂，让学生在量测过程感知三种角。这样教学既激发了学生的学习兴趣，又让学生在愉悦中体会了数学知识，同时又让学生在参与中拉近了师生间的距离。
2.组织教学生活化
现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，我们应从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会数学学习的价值。
3.练习设计生活化
《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。而好的练习设计，既可加深学生对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，并产生积极的情感体验。因此，练习设计时捕捉、发掘好生活素材，让学生运用“所学”知识解决现实生活中尚未解决的、或是充满趣味与挑战、或是道听途说的问题，让学生在生活中运用数学知识——学以致用，使得数学练习更具有生活性、自主性。如教学二年级的《长度单位》，学生对米和厘米的认识，我们就可以充分利用生活的各种物品，让学生通过自己的眼、手和口的结合，自己亲身去量一量测一测，在不知不觉中感知米和厘米单位的使用。
三、数学教学呈现生活化
《小学数学课程标准》基本理念还强调：要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，充分利用计算机所具有的图文、声情并茂特点，将一些教师难以讲清，学生难理解的东西转化为图、文、声、动画等，在时空变换、大小变换、速度变换和虚实变换中，直观、形象、具体、生动的将抽象的数学问题，演变为学生已知的、熟知的生活情境，从而调动学生的兴趣、需要、动机、情感等非智力因素，积极参与到知识学习和素质形成的智力活动中，使教师摆脱了单纯地教，学生被动地学，有效高效地提高课堂教学效率。
总之，小学数学教学让我体会到：数学与生活密不可分，数学中有生活，生活中存在数学。只有将数学教学生活化，让学生在已知的生活情境中，才能更加激发学生学数学的兴趣;并将我们的生活数学化，让学生在生活中感受到数学、接近到数学、拉近到数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，喜欢上数学，爱好上数学，使学生理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法、促进学生情感、态度和价值观的发展。