课堂教学机智是教师在教学活动中为适应教学的需要，灵活地把握、调控和驾驭课堂教学进程的行为能力，其实质是处理教与学之间矛盾的技巧。教学机智表现为教师知觉、灵感、顿悟、想象力和创造力的即兴发挥，是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、教学的技巧性等方面独特心理特征的结合。因此教学机智是智慧型教师的重要标志，是教师创造力的表现，是激活和保持课堂活力的必备能力。
　　下面是课堂教学中组织学生参与教学机智的典型案例：
　　案例一：机智幽默
　　我带着教科书急匆匆去上课，到了教室门口发现门紧关着，我用力推也没有推开。等了一会儿，上课铃响了，还不见有人开门。此情此景，着实令我火冒三丈。我转身从后门走进教室.教室里顿时寂静无声，学生们都在等待“电闪雷鸣”的到来。但是我和蔼而幽默地说：“当今社会上的确有很多人喜欢走‘后门’。但我不喜欢，今天是个例外，以后我坚决不走，也希望同学们不要让我再走了。”学生们一下就大笑起来，紧张的气氛也随之缓和下来。课堂教学中幽默运用得好，不仅能使自己摆脱窘况，拉近老师与学生的差距，增进师生感情，而且会使学生在有意与无意间受到认知震撼，由此产生学习热情和动力，进而掌握知识，增长智慧。
　　【案例反思】
　　课堂教育机智是一门转化师生矛盾的艺术。在课堂教学中，适时地做“糊涂先生”，不以权威者的身份凌驾于学生之上，更不必摆出一副师道尊严的模样威吓学生。调查显示，几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的教师，而不喜欢呆板冷漠、语言寡淡无味的教师。教学幽默是一种高超的艺术，有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它可以营造良好的课堂心理气氛，和谐师生关系，激发求知欲望。
　　案例二：借题发挥
　　有时学生的言行出乎教师意料之外，但由此给教师以教学灵感，于是教师以此为切入点，顺着新的教学思路推进教学。一天，我在讲授虚拟语气时，引导学生造句，如果我是一只鸟，我就自由自在地在空中飞翔。忽听有人小声哼唱：“我是一只小小小小鸟，想要飞却怎么也飞不高……”引来一阵笑声。我顿了一下，笑一笑说：“这首歌确实好听，我也喜欢。但是我认为，鸟儿们生活快乐，不会唱这样伤感的歌。”学生们纷纷发表自己的看法，于是教师来了个顺水推舟：“这样吧，我们为鸟儿们编首歌来表达它们快乐的心情。谁开个头？”刚才轻声哼唱的孩子兴奋地开了头句：“我是一只快乐的小小鸟。”立刻有同学接上：“生活在这儿好像住进我温暖的家。”紧接着又有同学脱口而出：“我们就像兄弟姐妹。”马上有人接上一句：“我们无拘无束地幸福生活。”然后我引导他们使用虚拟语气完成这些句子……意外的一幕转换成生成的情境。教师无意间为学生营造了一个生成的空间，激发了学生的思维，使学生在异彩纷呈的讨论中深化了情感体验。
　　【案例反思】
　　在日常教学中，我们经常会遇到一些顽皮的学生在课堂上出怪声、搞小动作、交头接耳等行为。这些与教学主流不相符的行为，不仅影响了教师讲课的情绪，也扰乱了班级正常的教学秩序。如果教师一味地对这些学生加以指责，那么不但耗费了其他学生的时间，还大大影响了教学情绪。有时，我们顺水推舟、借题发挥、巧抛绣球，却能够收到意想不到的教学效果。
　　案例三：巧设话题
　　要设计既符合学生实际又能很快转入教学主题的话题，需要精心的思考与设计。不少教师习惯用sing a song、listen and do、free talk的方式揭开教学的序幕。殊不知，这些方法用久了，也会导致学生感官疲劳，注意力难以集中，主动性难以调动。最有效的方法是从教学内容和学生实际的结合点中去巧妙生成话题，以简洁明了的方式，在较短的时间内激活学生的兴趣。
　　课题：Practice talking about likes and dislikes；教学内容：be fond of ，be into sth等动词短语和He / She likes...；He /She enjoys...；He/She loves...；He/ She doesn’t like...；He/ She doesn’t enjoy...；He/ She thinks that ...is boring / terrible；He/ She hates...的句式。
　　T：Boys and girls ，I’d like to show you some photos I took on the screen.Look，who are they? What are they doing?
　　屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片，这些照片是教师课前悄悄拍摄的。有打球的，有跳舞的，有下棋的，有做航模的……趣味洋溢的照片立刻吸引了学生的眼球。简单的互动问答后，教师顺势总结，引出新教授的内容：I’m sure you all like these wonderful photos.And I like them，too.I like taking photos.That’s my hobby.（呈现短语like doing sth）
　　接着师生继续围绕照片中的活动呈现和操练其他动词短语。
　　【案例反思】
　　教学内容决定导入的话题和方式。在英语教学中，谈话导入是应用频率较高的一种。在上述案例中，教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，并很自然地引出新知识，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程显得清晰有序、简明流畅，激发了学生的学习兴趣，并对教学过程进行有效调控，使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成。
　　案例四：使用体态语
　　有个学生朗读的声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳细听的样子，并将手贴在耳背，这种夸张的姿势逗乐了学生们，那个学生也在笑声中顿悟，开始放声朗读。
　　【案例反思】
　　一个幽默机智的教师的课堂总是充满生机的。一个生动的表情，一个夸张的姿势，一个不经意的动作，可以折射一种情趣，蕴藏一种智慧，张扬一种个性，它点而不破、引而不发，往往比直观语言更具启发性。
　　案例五：创造气氛
　　每年的九月份正是“秋老虎”发威的时候，在一堂讲解课文知识点的课上，教室里闷热难耐，有个学生竟然趴在桌子上睡着了，课堂气氛十分沉闷。当时正好讲到动词keep和短语stay up的用法，我略加思索，在黑板上写下了一个句子请学生分析结构和含义的区别：The hot weather keeps the students from listening attentively，while the snore of the student keeps the teacher sweating.(炎热的天气使学生无法专心听讲，而学生的鼾声让老师大汗淋漓。)同学们看了都大笑起来，睡觉的那位学生也被同桌推醒了，一看黑板上的句子，顿时难为情地挠起头来。然后，我又说了两个句子，请同学们翻译出来：He can’t keep his eyes open.He must have stayed up late,working hard at his lessons.那位同学立刻精神百倍地上完了那节课。
　　【案例反思】
　　课堂气氛很重要，一个合格的英语教师，要有能力创造出生动有趣的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。
　　总之，课堂教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件，是提升教学品位的核心元素。实践证明，在英语教学中，科学掌握并正确运用教学机智可以建立良好的课堂环境，增加教学的艺术魅力。