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【摘要】课堂是教师和学生进行教学和互动的生态环境，生态化高职大学英语课堂遵从以人为本的教学理念。高职英语教师想要探索大学英语生态课堂建立的路径，就要在课堂中融入生态化的理念，借助于信息化手段，充分利用网络资源，逐步实现学生在课堂中的主体地位，充分发挥教师的指导作用，让课堂真正活起来，形成一个生态化的课堂教学环境。
【关键词】信息化;高职英语;生态课堂
【作者简介】王英（1984-），女，江苏盐城人，南京旅游职业学院，讲师，硕士，研究方向：高职大学英语教学。
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“信息化环境下生态化大学英语课堂重构研究”批准号 C-b/2015/024 。
一、引言
随着 21 世纪的到来，许多学科开始借鉴生态学的理论，语言学科也不例外，生态语言学随之诞生。生态语言学的出现给语言教学带来的影响巨大，生态化外语教学理论就外语教学中所出现的问题，指出传统外语教学方式的缺点，从生态化的角度探索外语教学发展的规律，对外语教学有很强的指导作用。基于生态学理论，生态语言学的基本观点影响到第二语言习得和外语课堂教学理论等领域，相关著作有图德的《语言课堂之能动性》、莱瑟、范达姆合著的《语言习得生态学》、克拉姆契的《语言习得生态学》和范莱尔的《语言学习中的生态学和符号学》。《语言习得生态学》收录了 11 篇从生态的视角研究二语习得的论文。莱瑟认为，语言是说话者和社会网络构成的共同体，语言的学习主要依靠学习者与环境的交互，包括空间的、社会的和文化的交互。同年出版的《语言习得与语言社会化》也是一本论文集，书中收录了六篇论文，六位作者都是从生态的视角探讨语言习得问题。这一系列著作的出版，标志着生态外语课堂教学观正在形成。
二、传统高职大学英语课堂教学方式反思
传统的高职大学英语课堂评价重结果轻过程，教师主要关注学生的成绩而不是通过使用先进的教学方法让学生在生态化的课堂中掌握学习的技能。同时，在传统的教育模式下，教师注重自身的权威性而忽视了给学生提供更多表达自己意见和想法的机会。教师在进行课堂教学时，一个问题往往只对应一个正确答案，学生被动地接受老师的答案，久而久之形成了慵懒的思维定式，严重约束了学生发散式思维的培养。最后，在传统教学，很多教学脱离了实际的学情，师生之间缺少互动，教师并不明白学生需要表达的内容或者需要得到怎样的知识体验，这种失衡的教学模式既扼杀了学生学习的主动性，也打击了教师授课的积极性。因此如何擺脱这种困境，让学生能积极参与到课堂中，让教师上课更有成就感，还教师和学生一个生态化的课堂，成为我们叩待解决的问题。
三、对教育改革下高职大学课堂生态系统建立的思考
构建高职英语大学英语生态课堂结构，能促进学生追求更好层次的自我实现需求，调动学生英语学习的积极性，让他们才明白学习成绩不是课堂的主要任务，在课堂中充分发展自己的学习能力才是根本。同时，在生态化的高职大学英语课堂中，教师可以利用多种教学形式去开发学生的学习潜能，运用团队合作的模式培养学生的团结合作能力，为毕业后从事团队化工作打下基础。这样既能调动学生的学习积极性，又能构建良好的师生关系，老师和学生一起努力，课堂效率自然会提高。
信息化时代的到来，英语学习的外部环境借助多媒体和网络飞速发展完全打破了时空的限制。信息技术的发展推动了网络教育的进步，为高职大学英语教学创设了良好的生态网络语境，激励教师变革传统的教学方式，实现了高职大学英语教学与生态环境的融合。在高职大学英语教学中，教师要鼓励学生多使用各种APP，利用碎片时间听英语新闻，观赏英文电影，借此了解西方的文化和历史，变英语学习小课堂为社会大环境。同时，教师可以通过 “翻转课堂”等形式，将录像、微课和情景模拟教学片等资源上传到在线教学平台，满足学生课外学习英语的需要。课堂上，主要探讨和解决英语学习中遇到的问题。通过这种课堂翻转，教师的角色就从讲授者转变为学生学习的引导者。生态化高职大学英语课堂强调尊重学生的自主学习能力和创造力，激发其学习兴趣。
四、高职大学英语生态课堂的构建
1. 重构课堂教学模式，激励学生积极参与。传统的班级授课，形式单一，教师讲课没有积极性，学生听课没有目的性，容易陷入教师一人唱独角戏的尴尬境地。小组合作学习的模式，既可以丰富课堂教学的形式又能促进学生的团结合作能力。在这种模式中，教师的主要工作就是引导学生明白研讨的学习目标，确定学习任务。这种模式下，学生能轻松愉悦的学习，能自由的与同学和老师讨论交流学习中遇到的问题，并积极参与到课堂活动中去，有利于学生发散性思维的培养，从而实现教学形式的多元化。
2.创设英语学习情景，营造英语学习环境。高职大学英语教学课堂中应加入英语实践项目，创设真实的英语学习情景，使学生有机会在课堂中大量使用英语表达自己的观点和想法，沉浸在老师和学生一起营造的真实的英语环境中，只能这样，学生才能在未来工作中熟练运用英语表达自己的观点。在高职大学英语教学中，教师每一节课在开课前应先就该课的主题进行一定的情景导入，为学生介绍其中的内容，例如上新视野大学英语时，有一单元的主题是美国文化的代表，教师可以在课前安排学生搜集美国文化的代表，比如芭比娃娃、肯德基等，并做成PPT，上课时让学生在课堂上进行展示。课堂上，每个小组都推荐一名小组成员向同学们展示该组准备的内容，并在最后进行分组讨论，每组展示完之后，教师和同学们交流观点并作出点评，做最后的总结。这样，学生不仅锻炼了英语语言能力，同时又在课外督促了学生学习英语知识。同时加深了学生对美国文化的认识，而且增强了他们对课文内容的理解力，从而在学习课本内容时，能把自己之前的知识储备带入到知识点的理解当中，实现真正的英语知识的应用。
3.改革课堂教学方式，营造师生互动氛围。信息化背景下，高职大学英语生态化教学方式迫切需要革新。信息化资源融入课堂教学中能激发学生学习的积极性，让更多的同学不只是被动的上课而是积极主动地参与到课堂活动中，营造良好的师生互动的课堂氛围，不断增强学生英语学习的能力，以达到高职大学英语教学目标。生态化的模式下，教师可以借助信息技术开展教学活动，提升高职大学英语课堂教学质量，延伸学生课外的英语学习时间。比如，在新视野大学英语教学中，有一单元内容是成功的六大要素（Six Keys to Success），课文里提到了好几个名人的例子，教师在课前可以把这些名人介绍的小视频上传到网络学习平台上，并推荐一些励志的电影资源种子，把链接发到学习平台上，要求学生在课前自主学习，并展开在线讨论，让学生自由表达自己的观后感，教师也适时参与其中，并进行方向性的引导。借助信息技术合理整合教学资源，协助学生实现知识构建，在交互性的教学模式下，加强师生互动，摒弃传统教学模式下教师的绝对权威性，提升高职大学英语教学的效率。 4.采用生态教学评价，关注学生综合发展。信息化环境下，高职大学英语教学评价可以摆脱过往的终结性评价，教师可以借助网络或APP，对学生的综合学习情况进行测评。生态化的测评既包括传统的纸质测试，在线测试，也包括学生的课堂表现、课后自主学习情况等。在新视野大学英语教学中，我们可以使用蓝墨云班课APP，无论是考勤、课堂表现，单词听写，作文写作甚至是口语作业成绩都有详细的记录，平时的阶段性小测试更是每一道题都有正确率的分析，教师可以轻松的发现学生学习中掌握不扎实的知识点。在这种过程性评价中，学生对自己的学习过程有全方位的了解，明白自己的优势和不足。教師也能及时发现学生学习中存在的问题，学生的投入和付出等等。只有在这种生态化环境下进行的教学评价才能真正促进学生学习能力的综合发展。
5.丰富课外活动，开展第二课堂。在高职大学英语生态课堂建设中，教师可以安排丰富的课外活动，鼓励学生积极参与，学生用英语的机会多了，就能意识到英语学习的必要性，才会对英语学习有更大的积极性。例如：教师应该鼓励学生参与学校或校外的英语角、举办英文演讲大赛、英文辩论赛等各种课外活动，或者推荐学生寻找跟英语相关的兼职，让学生意识到自己英语学习的重要性，激发学生学习英语的动机。例如，我院曾有同学在暑假期间去大型的英语培训机构做助教，兼职结束之后她英语学习积极性大增，并立志要好好提升的自己的听、说、读、写、译能力，她透露的原因就是她在兼职的过程中，看到该机构上课的老师收入很高，并且水平越高，收入越高，而她因为水平有限只能做一些教学辅助工作，收入比上课的老师低很多，所以她觉得知识就是金钱，自己一定要好好学习。丰富的课外活动，让同学们有机会把在课堂中学到的应用知识到实践中去，让学生在真实自然的交际环境中应用所学知识，提高英语运用能力，同时增进师生感情，使学生思维活跃、开拓创新。
五、 结语
大学英语课程为高职的必修课程，对学生的未来职业发展有重要影响。随着信息化时代的到来，高职大学英语课堂教学的方法也需要不断予以创新。英语教师想要探索高职大学英语生态课堂建立的路径，就要在课堂中融入生态化理念，让学生在多元化的评价中学会自我反省，实现创新能力的全面发展。作为教师，我们希望在新常态的高职大学英语生态课堂探索中，逐步实现学生的主体地位，让课堂活起来。
参考文献：
[1]吴小凤.浅谈生态化大学英语教学的完善[J].英语广场，2014，09.
[2]李恩光.教学生态学视域下大学英语课堂师生关系生态化探究[J].中国电力教育，2014，12.
[3]崔雨航.生态化高职英语课堂教学模式构建的研究[J].读与写， 2014，09.
[4]田丹.网络环境下大学英语分级教学生态化探究[J].大学英语， 2013，02.
[5]卢丽虹.论生态外语学习环境的内涵、功能及理论框架[J].韶关学院学报，2013，07.
[6]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学， 2013.
【关键词】信息化;高职英语;生态课堂
【作者简介】王英（1984-），女，江苏盐城人，南京旅游职业学院，讲师，硕士，研究方向：高职大学英语教学。
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“信息化环境下生态化大学英语课堂重构研究”批准号 C-b/2015/024 。
一、引言
随着 21 世纪的到来，许多学科开始借鉴生态学的理论，语言学科也不例外，生态语言学随之诞生。生态语言学的出现给语言教学带来的影响巨大，生态化外语教学理论就外语教学中所出现的问题，指出传统外语教学方式的缺点，从生态化的角度探索外语教学发展的规律，对外语教学有很强的指导作用。基于生态学理论，生态语言学的基本观点影响到第二语言习得和外语课堂教学理论等领域，相关著作有图德的《语言课堂之能动性》、莱瑟、范达姆合著的《语言习得生态学》、克拉姆契的《语言习得生态学》和范莱尔的《语言学习中的生态学和符号学》。《语言习得生态学》收录了 11 篇从生态的视角研究二语习得的论文。莱瑟认为，语言是说话者和社会网络构成的共同体，语言的学习主要依靠学习者与环境的交互，包括空间的、社会的和文化的交互。同年出版的《语言习得与语言社会化》也是一本论文集，书中收录了六篇论文，六位作者都是从生态的视角探讨语言习得问题。这一系列著作的出版，标志着生态外语课堂教学观正在形成。
二、传统高职大学英语课堂教学方式反思
传统的高职大学英语课堂评价重结果轻过程，教师主要关注学生的成绩而不是通过使用先进的教学方法让学生在生态化的课堂中掌握学习的技能。同时，在传统的教育模式下，教师注重自身的权威性而忽视了给学生提供更多表达自己意见和想法的机会。教师在进行课堂教学时，一个问题往往只对应一个正确答案，学生被动地接受老师的答案，久而久之形成了慵懒的思维定式，严重约束了学生发散式思维的培养。最后，在传统教学，很多教学脱离了实际的学情，师生之间缺少互动，教师并不明白学生需要表达的内容或者需要得到怎样的知识体验，这种失衡的教学模式既扼杀了学生学习的主动性，也打击了教师授课的积极性。因此如何擺脱这种困境，让学生能积极参与到课堂中，让教师上课更有成就感，还教师和学生一个生态化的课堂，成为我们叩待解决的问题。
三、对教育改革下高职大学课堂生态系统建立的思考
构建高职英语大学英语生态课堂结构，能促进学生追求更好层次的自我实现需求，调动学生英语学习的积极性，让他们才明白学习成绩不是课堂的主要任务，在课堂中充分发展自己的学习能力才是根本。同时，在生态化的高职大学英语课堂中，教师可以利用多种教学形式去开发学生的学习潜能，运用团队合作的模式培养学生的团结合作能力，为毕业后从事团队化工作打下基础。这样既能调动学生的学习积极性，又能构建良好的师生关系，老师和学生一起努力，课堂效率自然会提高。
信息化时代的到来，英语学习的外部环境借助多媒体和网络飞速发展完全打破了时空的限制。信息技术的发展推动了网络教育的进步，为高职大学英语教学创设了良好的生态网络语境，激励教师变革传统的教学方式，实现了高职大学英语教学与生态环境的融合。在高职大学英语教学中，教师要鼓励学生多使用各种APP，利用碎片时间听英语新闻，观赏英文电影，借此了解西方的文化和历史，变英语学习小课堂为社会大环境。同时，教师可以通过 “翻转课堂”等形式，将录像、微课和情景模拟教学片等资源上传到在线教学平台，满足学生课外学习英语的需要。课堂上，主要探讨和解决英语学习中遇到的问题。通过这种课堂翻转，教师的角色就从讲授者转变为学生学习的引导者。生态化高职大学英语课堂强调尊重学生的自主学习能力和创造力，激发其学习兴趣。
四、高职大学英语生态课堂的构建
1. 重构课堂教学模式，激励学生积极参与。传统的班级授课，形式单一，教师讲课没有积极性，学生听课没有目的性，容易陷入教师一人唱独角戏的尴尬境地。小组合作学习的模式，既可以丰富课堂教学的形式又能促进学生的团结合作能力。在这种模式中，教师的主要工作就是引导学生明白研讨的学习目标，确定学习任务。这种模式下，学生能轻松愉悦的学习，能自由的与同学和老师讨论交流学习中遇到的问题，并积极参与到课堂活动中去，有利于学生发散性思维的培养，从而实现教学形式的多元化。
2.创设英语学习情景，营造英语学习环境。高职大学英语教学课堂中应加入英语实践项目，创设真实的英语学习情景，使学生有机会在课堂中大量使用英语表达自己的观点和想法，沉浸在老师和学生一起营造的真实的英语环境中，只能这样，学生才能在未来工作中熟练运用英语表达自己的观点。在高职大学英语教学中，教师每一节课在开课前应先就该课的主题进行一定的情景导入，为学生介绍其中的内容，例如上新视野大学英语时，有一单元的主题是美国文化的代表，教师可以在课前安排学生搜集美国文化的代表，比如芭比娃娃、肯德基等，并做成PPT，上课时让学生在课堂上进行展示。课堂上，每个小组都推荐一名小组成员向同学们展示该组准备的内容，并在最后进行分组讨论，每组展示完之后，教师和同学们交流观点并作出点评，做最后的总结。这样，学生不仅锻炼了英语语言能力，同时又在课外督促了学生学习英语知识。同时加深了学生对美国文化的认识，而且增强了他们对课文内容的理解力，从而在学习课本内容时，能把自己之前的知识储备带入到知识点的理解当中，实现真正的英语知识的应用。
3.改革课堂教学方式，营造师生互动氛围。信息化背景下，高职大学英语生态化教学方式迫切需要革新。信息化资源融入课堂教学中能激发学生学习的积极性，让更多的同学不只是被动的上课而是积极主动地参与到课堂活动中，营造良好的师生互动的课堂氛围，不断增强学生英语学习的能力，以达到高职大学英语教学目标。生态化的模式下，教师可以借助信息技术开展教学活动，提升高职大学英语课堂教学质量，延伸学生课外的英语学习时间。比如，在新视野大学英语教学中，有一单元内容是成功的六大要素（Six Keys to Success），课文里提到了好几个名人的例子，教师在课前可以把这些名人介绍的小视频上传到网络学习平台上，并推荐一些励志的电影资源种子，把链接发到学习平台上，要求学生在课前自主学习，并展开在线讨论，让学生自由表达自己的观后感，教师也适时参与其中，并进行方向性的引导。借助信息技术合理整合教学资源，协助学生实现知识构建，在交互性的教学模式下，加强师生互动，摒弃传统教学模式下教师的绝对权威性，提升高职大学英语教学的效率。 4.采用生态教学评价，关注学生综合发展。信息化环境下，高职大学英语教学评价可以摆脱过往的终结性评价，教师可以借助网络或APP，对学生的综合学习情况进行测评。生态化的测评既包括传统的纸质测试，在线测试，也包括学生的课堂表现、课后自主学习情况等。在新视野大学英语教学中，我们可以使用蓝墨云班课APP，无论是考勤、课堂表现，单词听写，作文写作甚至是口语作业成绩都有详细的记录，平时的阶段性小测试更是每一道题都有正确率的分析，教师可以轻松的发现学生学习中掌握不扎实的知识点。在这种过程性评价中，学生对自己的学习过程有全方位的了解，明白自己的优势和不足。教師也能及时发现学生学习中存在的问题，学生的投入和付出等等。只有在这种生态化环境下进行的教学评价才能真正促进学生学习能力的综合发展。
5.丰富课外活动，开展第二课堂。在高职大学英语生态课堂建设中，教师可以安排丰富的课外活动，鼓励学生积极参与，学生用英语的机会多了，就能意识到英语学习的必要性，才会对英语学习有更大的积极性。例如：教师应该鼓励学生参与学校或校外的英语角、举办英文演讲大赛、英文辩论赛等各种课外活动，或者推荐学生寻找跟英语相关的兼职，让学生意识到自己英语学习的重要性，激发学生学习英语的动机。例如，我院曾有同学在暑假期间去大型的英语培训机构做助教，兼职结束之后她英语学习积极性大增，并立志要好好提升的自己的听、说、读、写、译能力，她透露的原因就是她在兼职的过程中，看到该机构上课的老师收入很高，并且水平越高，收入越高，而她因为水平有限只能做一些教学辅助工作，收入比上课的老师低很多，所以她觉得知识就是金钱，自己一定要好好学习。丰富的课外活动，让同学们有机会把在课堂中学到的应用知识到实践中去，让学生在真实自然的交际环境中应用所学知识，提高英语运用能力，同时增进师生感情，使学生思维活跃、开拓创新。
五、 结语
大学英语课程为高职的必修课程，对学生的未来职业发展有重要影响。随着信息化时代的到来，高职大学英语课堂教学的方法也需要不断予以创新。英语教师想要探索高职大学英语生态课堂建立的路径，就要在课堂中融入生态化理念，让学生在多元化的评价中学会自我反省，实现创新能力的全面发展。作为教师，我们希望在新常态的高职大学英语生态课堂探索中，逐步实现学生的主体地位，让课堂活起来。
参考文献：
[1]吴小凤.浅谈生态化大学英语教学的完善[J].英语广场，2014，09.
[2]李恩光.教学生态学视域下大学英语课堂师生关系生态化探究[J].中国电力教育，2014，12.
[3]崔雨航.生态化高职英语课堂教学模式构建的研究[J].读与写， 2014，09.
[4]田丹.网络环境下大学英语分级教学生态化探究[J].大学英语， 2013，02.
[5]卢丽虹.论生态外语学习环境的内涵、功能及理论框架[J].韶关学院学报，2013，07.
[6]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海外国语大学， 2013.