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小学语文新大纲和新教材对语文课堂教学的模式和方法提出了新的要求。如何在四十分钟语文课堂教学过程中，让学生的综合素质与能力得以更全面地发展，让学生感觉到学习是一种有价值的事情，并乐意用课堂所学去实现课后的自我学习，是教者平时在设计教法、指导学法时经常思考的问题。
一、营造良好的学习氛围，注意教的艺术
从生理学角度看，学生的学习过程是通过大脑的四条途径来完成的：看、听、触、做。从语文学科角度来看，语文学科有工具性与人文性统一的特点，重视营造与教学内容相得益彰的良好氛围，对激发学生阅读兴趣促使学生自觉地去积累与感悟语言，发展语言能力，同时自然地达到感情的升华，品格的净化是十分必要的。因此，认真考虑如何创设良好的艺术氛围，用艺术化的教学手段充分调动学生的各种感觉器官，最大程度地激发大脑活力是有效吸引学生走向学习成功的第一步。
1.精心布置，在优美的意境中教学。教师在教学中应根据学生已有语感水平，进行语言文字训练，使学生自读、多读，自悟、自得。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面。从而达到对课文直觉感悟的目的。例如，我在教学《小猫种鱼》这篇课文中，在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容，农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。小猫最爱吃鱼，想收到很多鱼，于是就去种鱼。在教学过程中，让学生抓住关键性的问题联系上下文来领会。首先让学生提出不理解的问题，如“小猫能不能收到鱼？为什么？它错在哪里？”让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。
鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同，违背了客观规律是会做错事的，从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。动机是好的，但结果适得其反。
2.调动多种感官，在愉快的活动中教学。每个学生学习的成功往往依靠多种感官的同时作用，所以这就要求我们尽可能寻找多样化的感官刺激手段，激活学生大脑的神经细胞。如教学《桂林山水》这篇课文中，课前我让学生上网广泛搜集桂林一带的风光图片，了解相关的文字信息，鼓励学生用搜集到的图片或照片、彩图美化教室，使学生在课外活动时提前融入了学习氛围之中。上课时，我请部分学生结合所搜集到的资料当一回小导游，向同学们“临时客”介绍自己心中的桂林山水。在愉快的“旅游”活动中，不仅拓宽了学生的知识面，也大大激发了学生学习的积极性与创造力。然后，放手让学生去读读、想想、画画，结合教师适时地指导，师生互动，学生如置身于秀丽的山水风光之中，不仅理解了课文内容，积累了大量优美的语句，更激起了学习语文的强烈兴趣，对祖
国大好河山的无尽向往。
二、结合学生的实际，引导学的艺术
一节成功的语文课离不开教师精湛的教学艺术。但是，如果单纯是将教师的设计意图实施于课堂教学那是不足取的。学生是一个个充满活力的个体，他们的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。为了充分满足学生学的需要，最大限度地挖掘自主学习的潜力，教师还应引导学生掌握或创造合理有效的学法，摸索学的艺术。
1.质疑问难，思维火花的可贵显现。质疑问难，恰是学生自主学习的充分体现，也侧面反映出学生学习的各个阶段达到的各种程度。在教学《桂林山水》时，学生在小组讨论后，归纳并提出了这样一些问题。为什么说“桂林山水甲天下”？为何文末写到“舟行碧波上，人在画中游”？文中在描写桂林山水之前，为什么还要写大海、西湖、泰山？……精彩且切入课文重点难点的质疑，充分反映了学生自学能力的提高，并为下一步自行探讨解决问题提供了可能。
2.结合教材，在实践中学。新教材要求通过现代教学和训练，使学生“具有适应实际需要现代文阅读能力”。如今我们教学不能仅仅传授知识更重要的是激活知识，在短短的课堂四十分钟内，如能充分满足学生“做中学”的需求，给予学生主动参与的机会，学生才会真正成为学习的主人，对未知世界的好奇心才会引发出锲而不舍的探索精神。
教学《我躺在波浪上读书》一课时，教学重点目标之一为：知道死海创造的奇迹是什么？创造这个奇迹的原因是什么？为了解决这一重点学习目标，我指导学生做“鸡蛋浮起来了”这个小实验，引导学生边动手做边仔细观察：鸡蛋在清水中沉入水底→加盐，然后搅拌——鸡蛋慢慢上浮——盐越加越多，鸡蛋终于浮出了水面。实验过程让学生既动手又动脑，在有限的小实验中明白了死海创造这个奇迹的原因是水中含盐量特别高。
全国特级教师于永正说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣。”传统教学中一切以教师为主，教学内容、教学目标、教学方法等全由教师确定，学生是知识的容器，只要接受就行。而现代教学中一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生成了教师追求的目标。在教学《秋天到》第一句话时，先请两个学生读，然后，我说：“有哪个小朋友认为自己比他读得好，愿意再来读？”运用在课堂中给学生以展示自己的机会，增强他们的自信。学生们的兴趣一下子高涨起来，纷纷举手要求表现自己，课堂气氛更活跃了，一点也无枯燥之感，激发了学生极大的兴趣，为教学创造了有利条件，同时帮助学生自主自动地寻求学习的方法和艺术。
总之，在小学语文教学中要想让学生最大限度地获得知识，提高能力，就必须提高教与学的艺术。必须在教给学生语文知识的同时，培养和发展学生的创造性思维。这是语文教学的根本任务，是致力于学生长远发展的战略举措，它将使学生受益终生。
一、营造良好的学习氛围，注意教的艺术
从生理学角度看，学生的学习过程是通过大脑的四条途径来完成的：看、听、触、做。从语文学科角度来看，语文学科有工具性与人文性统一的特点，重视营造与教学内容相得益彰的良好氛围，对激发学生阅读兴趣促使学生自觉地去积累与感悟语言，发展语言能力，同时自然地达到感情的升华，品格的净化是十分必要的。因此，认真考虑如何创设良好的艺术氛围，用艺术化的教学手段充分调动学生的各种感觉器官，最大程度地激发大脑活力是有效吸引学生走向学习成功的第一步。
1.精心布置，在优美的意境中教学。教师在教学中应根据学生已有语感水平，进行语言文字训练，使学生自读、多读，自悟、自得。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面。从而达到对课文直觉感悟的目的。例如，我在教学《小猫种鱼》这篇课文中，在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文的大概内容，农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。小猫最爱吃鱼，想收到很多鱼，于是就去种鱼。在教学过程中，让学生抓住关键性的问题联系上下文来领会。首先让学生提出不理解的问题，如“小猫能不能收到鱼？为什么？它错在哪里？”让学生自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的。
鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同，违背了客观规律是会做错事的，从而让学生悟出小猫从农民种玉米、种花生收获很多而得出无论种什么都会有收获的推理方法是错误的。动机是好的，但结果适得其反。
2.调动多种感官，在愉快的活动中教学。每个学生学习的成功往往依靠多种感官的同时作用，所以这就要求我们尽可能寻找多样化的感官刺激手段，激活学生大脑的神经细胞。如教学《桂林山水》这篇课文中，课前我让学生上网广泛搜集桂林一带的风光图片，了解相关的文字信息，鼓励学生用搜集到的图片或照片、彩图美化教室，使学生在课外活动时提前融入了学习氛围之中。上课时，我请部分学生结合所搜集到的资料当一回小导游，向同学们“临时客”介绍自己心中的桂林山水。在愉快的“旅游”活动中，不仅拓宽了学生的知识面，也大大激发了学生学习的积极性与创造力。然后，放手让学生去读读、想想、画画，结合教师适时地指导，师生互动，学生如置身于秀丽的山水风光之中，不仅理解了课文内容，积累了大量优美的语句，更激起了学习语文的强烈兴趣，对祖
国大好河山的无尽向往。
二、结合学生的实际，引导学的艺术
一节成功的语文课离不开教师精湛的教学艺术。但是，如果单纯是将教师的设计意图实施于课堂教学那是不足取的。学生是一个个充满活力的个体，他们的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。为了充分满足学生学的需要，最大限度地挖掘自主学习的潜力，教师还应引导学生掌握或创造合理有效的学法，摸索学的艺术。
1.质疑问难，思维火花的可贵显现。质疑问难，恰是学生自主学习的充分体现，也侧面反映出学生学习的各个阶段达到的各种程度。在教学《桂林山水》时，学生在小组讨论后，归纳并提出了这样一些问题。为什么说“桂林山水甲天下”？为何文末写到“舟行碧波上，人在画中游”？文中在描写桂林山水之前，为什么还要写大海、西湖、泰山？……精彩且切入课文重点难点的质疑，充分反映了学生自学能力的提高，并为下一步自行探讨解决问题提供了可能。
2.结合教材，在实践中学。新教材要求通过现代教学和训练，使学生“具有适应实际需要现代文阅读能力”。如今我们教学不能仅仅传授知识更重要的是激活知识，在短短的课堂四十分钟内，如能充分满足学生“做中学”的需求，给予学生主动参与的机会，学生才会真正成为学习的主人，对未知世界的好奇心才会引发出锲而不舍的探索精神。
教学《我躺在波浪上读书》一课时，教学重点目标之一为：知道死海创造的奇迹是什么？创造这个奇迹的原因是什么？为了解决这一重点学习目标，我指导学生做“鸡蛋浮起来了”这个小实验，引导学生边动手做边仔细观察：鸡蛋在清水中沉入水底→加盐，然后搅拌——鸡蛋慢慢上浮——盐越加越多，鸡蛋终于浮出了水面。实验过程让学生既动手又动脑，在有限的小实验中明白了死海创造这个奇迹的原因是水中含盐量特别高。
全国特级教师于永正说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣。”传统教学中一切以教师为主，教学内容、教学目标、教学方法等全由教师确定，学生是知识的容器，只要接受就行。而现代教学中一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生成了教师追求的目标。在教学《秋天到》第一句话时，先请两个学生读，然后，我说：“有哪个小朋友认为自己比他读得好，愿意再来读？”运用在课堂中给学生以展示自己的机会，增强他们的自信。学生们的兴趣一下子高涨起来，纷纷举手要求表现自己，课堂气氛更活跃了，一点也无枯燥之感，激发了学生极大的兴趣，为教学创造了有利条件，同时帮助学生自主自动地寻求学习的方法和艺术。
总之，在小学语文教学中要想让学生最大限度地获得知识，提高能力，就必须提高教与学的艺术。必须在教给学生语文知识的同时，培养和发展学生的创造性思维。这是语文教学的根本任务，是致力于学生长远发展的战略举措，它将使学生受益终生。