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摘 要： 结合小学低年级学生的年龄心理特点，从小学一年级抓起，利用孩子正处于语言和思维的发展关键期这一优势进行说写训练，充分挖掘出小学生语言表达的潜力，有利于孩子逻辑思维的培养，有利于想象力和创造力的发展，也为今后的作文教学打下了坚实的基础。
关键词： 小学低年级 说写训练 实践体会
对小学低年级的学生进行说写训练符合低年级学生的年龄特点，让学生写自己想说的话，说出写出想象中的事物，以及自己对周围事物的认识和感想，早在多年前的“注音识字，提前读写”实验教学中得到验证。实践证明：作文教学不但可以从小学一年级抓起，而且完全必要。因为小学低年级的孩子正处于语言和思维发展的关键期，早期的作文起步教学不仅有利于孩子逻辑思维的培养，还有利于想象力和创造力的发展，也为今后的作文教学打下一个坚实的基础，因此，从小学一年级开始就要抓好说写训练。
一、利用拼音写话过渡到汉字写话。
小学一年级新生入学3—4周的就基本学完了声母、韵母和整体拼读等。拼音教学一结束，就可以让学生用学过的音节逐步进行说写练习。如指导学生先从身边熟悉的事物写起，写小朋友的名字、看图识字卡片上的物品、喜欢的话、生活用品、地名等。写句子练习也是由写简单的话逐渐过渡到写一段话，如用拼音互猜谜语；试着用拼音给家长写留言条，给老师写请假条，给身旁的小朋友写借条练习；用拼音告诉老师和同学们自己喜欢的事情和喜欢的玩具等。这样，指导学生用拼音写词写话训练，不仅让学生把想说的话说了出来，而且满足了学生表达的欲望，激发了学生说写的兴趣，达到了不用汉字也能写话的目的。学生在用拼音写话的过程中提高了拼音的使用频率，对拼音的掌握也更加熟练了。同时在让学生抄写纯拼音课文时，注意汉语拼音的书写规律和要求，潜移默化地教给了学生文章的基本格式（每段要另起一行空两格等）和简单标点符号的用法。
随着识字教学的进行，小学一年级学生识字量的增加，写词写话教学逐步由“纯拼音写话”——“拼音加汉字写话”——“汉字加拼音写话”过渡到“纯汉字写话”，绕过了识字难关，使学生的习作练习提前了一年或更长的时间。
二、从说到写、说写结合。
为了调动学生写的积极性和主动性，可以在培养学生的说话积极性的基础上培养写话的积极性，让学生把想说的说出来，然后写下来，从而达到既想说，又能说出来，又能写出来。其实课下在和学生的交谈中，我发现孩子有很多话要说，非常喜欢交流和表达。因此，在说写训练中，本着让学生“想说什么就说什么，想怎么说就怎么说；想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；先放后收”的原则，开始的时候不作过多的指导，也不提过高的要求，只是要求学生把句子写通顺，把要表达的意思写清楚、写明白，能初步、逐渐地使用书面用语把意思表达得连贯、完整，会使用简单的标点符号就行了。
在一年级的说写训练中，教师只是指导学生说话时用完整、正确、简练的书面语言，帮助他们在说写训练中形成句子的概念。如在写之前，让学生说一句完整的话，再动笔写下来。如：“Wo shi 一 nian ji小xuesheng。”“Wo jia zhu zai Nanan市huayuan小区。”在此基础上，教师要鼓励学生多说多写，教师也可以给学生几个好词，让学生发挥想象力和创造力将其组合成一句完整、通顺的话，先说后写。一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面丰富写的内容，能用汉字的尽量用汉字。开始的时候进行一句一句的说写训练，等到学生能写一句完整的话时候，进而练习说写一段话的训练。如：以“zi我jie shao”为题进行说写练习。首先介绍自己，然后介绍自己的爱好、优点和缺点等，最后写下来；以“我xihuan的wanju”为题介绍玩具的构造，先说出玩具的特点，然后说出自己怎么喜欢这个玩具等。学生要说的和要写的都是学生生活中最真实，感受最深刻的，说得真实，写得具体，真正是“用我口说我心，用我手写我心”。
这样，通过多种形式的说写练习，不仅顺利实现了从说完整的句子过渡到写完整的句子，从说好一段话逐步过渡到写好一段话，而且有利于拼音和生字的巩固，有助于学生语言表达能力的提高和思维能力的增强。
三、看图写话。
看图画激发低年级学生说写兴趣，是培养儿童观察力、提高认识能力，发展形象思维能力和表达能力的良好途径。我们要充分利低年级语文教材插图优美的特点训练学生看图说写能力，引导他们先说后写。看图写话训练时，要让学生从整体入手，整体观察，理解图意，引导学生初步感知图画的主要内容，即这幅图画的是什么？什么人在干什么？抓住图的主要意思，从观察画面到分析图意，让学生充分展开想象，口述图意，再书面描述图意，由易到难，由简到繁，逐步提高。从看内容简单的单幅图入手，抓住中心简洁描述；然后过渡到观察连续情节的多幅图，训练用几段话把多幅图连起来写成一段话、一篇文章的能力。教师要带领学生认真细致地按方位和空间顺序观察，按主次观察，按事情发展的先后顺序观察等，做到言语有序、完整、连贯。根据图画的意思，合理想象，逐步训练学生说写能力。
四、亲身体验活动，丰富说写内容。
一是创设说写情境，激发说写兴趣。利用孩子好奇、好动、贪玩的天性，组织学生做游戏，如“找朋友”、“猫抓老鼠”、“芝麻开门”等，做完游戏让学生说说、写写活动过程，或是把活动过程录制好播放给学生看后再进行说写训练。二是课下、节假日组织学生深入生活，走进大自然，如捉虫、养花、堆雪人等，讲述活动过程，说写所见、所闻、所思、所想。三是开放作文，让学生自由想象作文，想怎么写就怎么写。我们要多组织非命题作文，让学生写出自然的作文，写出真实的感受和体会。同时养成动脑动笔的习惯，如写日记的习惯等。
参考文献：
［1］高文学.语文课堂中的有效说写训练［J］.小学教学参考，2010（34）.
［2］赵支彩.创建拼音写作的精彩瞬间［J］.云南教育（小学教师），2010（Z1）.
［3］张玲娇.精彩的说写课堂练习来自学生的浓厚兴趣［J］.小学教学评价，2012（1）.
关键词： 小学低年级 说写训练 实践体会
对小学低年级的学生进行说写训练符合低年级学生的年龄特点，让学生写自己想说的话，说出写出想象中的事物，以及自己对周围事物的认识和感想，早在多年前的“注音识字，提前读写”实验教学中得到验证。实践证明：作文教学不但可以从小学一年级抓起，而且完全必要。因为小学低年级的孩子正处于语言和思维发展的关键期，早期的作文起步教学不仅有利于孩子逻辑思维的培养，还有利于想象力和创造力的发展，也为今后的作文教学打下一个坚实的基础，因此，从小学一年级开始就要抓好说写训练。
一、利用拼音写话过渡到汉字写话。
小学一年级新生入学3—4周的就基本学完了声母、韵母和整体拼读等。拼音教学一结束，就可以让学生用学过的音节逐步进行说写练习。如指导学生先从身边熟悉的事物写起，写小朋友的名字、看图识字卡片上的物品、喜欢的话、生活用品、地名等。写句子练习也是由写简单的话逐渐过渡到写一段话，如用拼音互猜谜语；试着用拼音给家长写留言条，给老师写请假条，给身旁的小朋友写借条练习；用拼音告诉老师和同学们自己喜欢的事情和喜欢的玩具等。这样，指导学生用拼音写词写话训练，不仅让学生把想说的话说了出来，而且满足了学生表达的欲望，激发了学生说写的兴趣，达到了不用汉字也能写话的目的。学生在用拼音写话的过程中提高了拼音的使用频率，对拼音的掌握也更加熟练了。同时在让学生抄写纯拼音课文时，注意汉语拼音的书写规律和要求，潜移默化地教给了学生文章的基本格式（每段要另起一行空两格等）和简单标点符号的用法。
随着识字教学的进行，小学一年级学生识字量的增加，写词写话教学逐步由“纯拼音写话”——“拼音加汉字写话”——“汉字加拼音写话”过渡到“纯汉字写话”，绕过了识字难关，使学生的习作练习提前了一年或更长的时间。
二、从说到写、说写结合。
为了调动学生写的积极性和主动性，可以在培养学生的说话积极性的基础上培养写话的积极性，让学生把想说的说出来，然后写下来，从而达到既想说，又能说出来，又能写出来。其实课下在和学生的交谈中，我发现孩子有很多话要说，非常喜欢交流和表达。因此，在说写训练中，本着让学生“想说什么就说什么，想怎么说就怎么说；想写什么就写什么，想怎么写就怎么写；先放后收”的原则，开始的时候不作过多的指导，也不提过高的要求，只是要求学生把句子写通顺，把要表达的意思写清楚、写明白，能初步、逐渐地使用书面用语把意思表达得连贯、完整，会使用简单的标点符号就行了。
在一年级的说写训练中，教师只是指导学生说话时用完整、正确、简练的书面语言，帮助他们在说写训练中形成句子的概念。如在写之前，让学生说一句完整的话，再动笔写下来。如：“Wo shi 一 nian ji小xuesheng。”“Wo jia zhu zai Nanan市huayuan小区。”在此基础上，教师要鼓励学生多说多写，教师也可以给学生几个好词，让学生发挥想象力和创造力将其组合成一句完整、通顺的话，先说后写。一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面丰富写的内容，能用汉字的尽量用汉字。开始的时候进行一句一句的说写训练，等到学生能写一句完整的话时候，进而练习说写一段话的训练。如：以“zi我jie shao”为题进行说写练习。首先介绍自己，然后介绍自己的爱好、优点和缺点等，最后写下来；以“我xihuan的wanju”为题介绍玩具的构造，先说出玩具的特点，然后说出自己怎么喜欢这个玩具等。学生要说的和要写的都是学生生活中最真实，感受最深刻的，说得真实，写得具体，真正是“用我口说我心，用我手写我心”。
这样，通过多种形式的说写练习，不仅顺利实现了从说完整的句子过渡到写完整的句子，从说好一段话逐步过渡到写好一段话，而且有利于拼音和生字的巩固，有助于学生语言表达能力的提高和思维能力的增强。
三、看图写话。
看图画激发低年级学生说写兴趣，是培养儿童观察力、提高认识能力，发展形象思维能力和表达能力的良好途径。我们要充分利低年级语文教材插图优美的特点训练学生看图说写能力，引导他们先说后写。看图写话训练时，要让学生从整体入手，整体观察，理解图意，引导学生初步感知图画的主要内容，即这幅图画的是什么？什么人在干什么？抓住图的主要意思，从观察画面到分析图意，让学生充分展开想象，口述图意，再书面描述图意，由易到难，由简到繁，逐步提高。从看内容简单的单幅图入手，抓住中心简洁描述；然后过渡到观察连续情节的多幅图，训练用几段话把多幅图连起来写成一段话、一篇文章的能力。教师要带领学生认真细致地按方位和空间顺序观察，按主次观察，按事情发展的先后顺序观察等，做到言语有序、完整、连贯。根据图画的意思，合理想象，逐步训练学生说写能力。
四、亲身体验活动，丰富说写内容。
一是创设说写情境，激发说写兴趣。利用孩子好奇、好动、贪玩的天性，组织学生做游戏，如“找朋友”、“猫抓老鼠”、“芝麻开门”等，做完游戏让学生说说、写写活动过程，或是把活动过程录制好播放给学生看后再进行说写训练。二是课下、节假日组织学生深入生活，走进大自然，如捉虫、养花、堆雪人等，讲述活动过程，说写所见、所闻、所思、所想。三是开放作文，让学生自由想象作文，想怎么写就怎么写。我们要多组织非命题作文，让学生写出自然的作文，写出真实的感受和体会。同时养成动脑动笔的习惯，如写日记的习惯等。
参考文献：
［1］高文学.语文课堂中的有效说写训练［J］.小学教学参考，2010（34）.
［2］赵支彩.创建拼音写作的精彩瞬间［J］.云南教育（小学教师），2010（Z1）.
［3］张玲娇.精彩的说写课堂练习来自学生的浓厚兴趣［J］.小学教学评价，2012（1）.